Памятка для
педагогов
«Рекомендации
педагога-психолога по работе с детьми ОВЗ»
(Учащиеся с задержкой психического развития)
Полноценное развитие любого ребенка
– одна из важнейших задач общества на современном этапе развития – требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели.
Защита прав ребенка на развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы
родителей, медицинских работников, педагогов и психологов.
Утверждение
приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании, прежде всего, связано с новым отношением к людям с
проблемами в развитии.
Люди,
имеющие отклонения в интеллектуальной, физической, психической сферах, рассматриваются как объект особой общественной заботы и помощи,
а отношение к таким детям становится критерием
оценки уровня цивилизованности общества. Оно находит свое выражение, в том числе, в отказе от широкого
употребления прямолинейной терминологии, маркирующей ребенка, и в смещении
акцентов в характеристике детей с недостатков их
развития на фиксацию потребностей в особых
условиях и средствах образования.
Изучение теоретических положений об особенностях детей - инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья является основой
успешной профессиональной деятельности педагогов в психолого
– педагогическом сопровождении.
Учащиеся с задержкой психического развития (ЗПР)
Важным
условием успешной коррекции и компенсации недостатков в психическом развитии детей с ЗПР является
адекватность педагогического воздействия, которое возможно при правильно организованных условиях, методах
обучения, соответствующих индивидуальным особенностям ребенка, т.е. обучении,
стимулирующем развитие и соответствующем реальным
возможностям ребенка.
Основной задачей
в обучении рассматриваемой категории детей является создание условий для успешной
учебной и внеклассной деятельности как средства
коррекции их личности, формирования положительных
устремлений и мотиваций
поведения, обогащения новым положительным опытом
отношений с окружающим миром.
Условия:
·
создание
благоприятной обстановки, щадящего
режима;
·
обучающая, коррекционно-воспитательная направленность всей педагогической работы;
использование приемов и методов обучения,
адекватных возможностям учащихся, обеспечивающих успешность учебной деятельности;
·
дифференциация требований и индивидуализация обучения, модификация
учебной программы — сокращение ее объема за счет второстепенного материала и
высвобождение времени на ликвидацию пробелов
в знаниях и умениях учащихся;
·
организация системы внеклассной, факультативной, кружковой работы,
повышающей уровень развития учащихся, пробуждающей их интерес к знаниям;
·
учет особенностей психического развития, причин трудностей поведения и обучения при организации обучения
и коррекционной воспитательной работы сданной категорией
детей.
Для успешного
усвоения учебного материала
детьми с ЗПР необходима
работа по нормализации их познавательной деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету.
Педагог не может удовлетвориться правильным ответом одного-двух учеников; он обязан убедиться в том, что все ученики поняли
материал, и только после этого переходить к новому. В случаях, когда по своему психическому состоянию
ученик не в силах работать
на данном уроке, материал объясняют ему на
индивидуальных занятиях. Обязательным
условием занятия является четкое обобщение каждого его этапа (проверка выполнения задания,
объяснение нового, закрепление материала и т.д.).
Новый
учебный материал также следует объяснять по частям. Вопросы должны быть сформулированы четко и ясно; необходимо уделять
большое внимание работе по предупреждению ошибок:
возникшие ошибки не просто
исправлять, а обязательно разбирать совместно.
С целью адаптации объема и характера
учебного материала к познавательным
возможностям систему изучения
того или иного раздела программы
нужно значительно детализировать: учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять
его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий, такие как:
·
дополнительные наводящие вопросы;
·
наглядность – картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки- помощницы, которые составляются в
соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;
·
приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых
для решения задач;
·
помощь
в выполнении определенных операций;
·
образцы
решения задач;
·
поэтапная
проверка задач, примеров, упражнений.
Каждого
учащегося следует стараться выслушать до конца; необходимо включать предметно-практические действия,
цель которых - подготовить детей к усвоению
или закреплению теоретического
материала.
Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия ее целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой,
разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой
учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия
игровых моментов. Исключительно важное значение имеют мягкий
доброжелательный тон педагога, внимание
к ребенку, поощрение
его малейших успехов.
Темп занятия должен соответствовать возможностям ученика.
Следует
уделять внимание обучению действию по словесному образцу, которое нужно начинать с объяснения
основной функции образца, а затем - с помощью
его вычленения из текста. Для того чтобы научить детей умению видеть (находить) образец в данном тексте,
им нужно указать на то, что в разных
упражнениях образец может иметь разное местонахождение, может быть разных типов, но независимо от этого
его функция всегда одна и та же: как нужно выполнять.
Необходимо
научить находить образец, соотнести его с инструкцией, разобрать, что показывает данный конкретный образец,
т.е. проанализировать его.
Действия
по образцу сначала следует отрабатывать на упражнениях с одним заданием, а затем постепенно вводить
образец в упражнения с несколькими заданиями.
Нужно, чтобы ученик возвращался к образцу на каждом этапе деятельности: «Правильно ли я сделал, так ли у меня получилось, как в образце?», что позволит
видеть возможные расхождения, находить и устранять их причины.
Особенно
важно учить планировать свою деятельность при выполнении упражнений, задач с несколькими заданиями. На первых порах это достигается путем ответов учащихся
на поставленные вопросы. Ученик должен научиться вычленять отдельные этапы будущей деятельности,
а для этого надо чаще пользоваться такими словами, как «сначала», «потом».
Умение дать отчет о выполненной работе и рассказать о предстоящей способствует преодолению нерешительности,
растерянности, укрепляет веру в
собственные возможности. На основе широкого привлечения речи педагог добивается понимания учащимися смысла выполняемой деятельности, осознания правильности (или ошибочности) произведенных действий, адекватной оценки результата работы
в соответствии с требованиями. Значительное время необходимо отводить
на обучение учащихся
выполнять инструкцию с несколькими заданиями. У детей с ЗПР может иметь место
утеря одного из звеньев
инструкции, поэтому надо приучать их внимательно
слушать инструкцию, пытаться представить ее себе и запомнить, что следует делать.
Одним из важнейших направлений учебно-воспитательного процесса является формирование у воспитанников
навыков самостоятельной работы, умения
организовывать, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.
Для
самостоятельной работы необходима индивидуализация заданий. В этой связи психологи рекомендуют всем учителям разрабатывать дидактический материал различной
степени трудности и с различным
объемом помощи:
·
задания воспроизводящего характера при наличии
образцов, алгоритмов
выполнения;
·
задания тренировочного характера, аналогичные образцу;
·
задания контрольного характера и т.д.
Работу следует
организовывать таким образом,
чтобы ребенок сознательно относился к выбору типа задания, т.е. создавать обстановку свободы выбора, помощи
и взаимопомощи.
В
процессе самостоятельной познавательной деятельности развиваются мышление,
память, внимание, творческое воображение, а также
вырабатываются практические умения и навыки,
формируется психологическая
установка на самостоятельное пополнение знаний.
Необходимо организовать деятельность таким образом,
чтобы были доступны все компоненты самостоятельной
деятельности: осмысление цели, планирование
своей деятельности, самоконтроль, сопоставление конечного результата работы с заданной целью,
использование справочного материала учебника.
Степень
самостоятельности ученика, как правило, соответствует его учебным возможностям и постепенно возрастает. Каждому ученику
предоставляется возможность широкого
использования справочного материала, словарей, памяток, схем. Только при соблюдении всех этих условий
самостоятельная работа становится средством развития познавательной активности учащихся.
Необходимо
учить детей с ЗПР проверять качество своей работы как по ходу ее выполнения, так и по конечному результату; одновременно
нужно развивать потребность в
самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе, для чего на уроках следует отводить
специальное время на самопроверку и взаимопроверку выполненного задания.
Для коррекции
внешней организации деятельности детей с ЗПР (особенно в первоначальный период обучения) необходима система
четких требований к выполняемой работе.
Дебой
О.В.
педагог-психолог
МОУ «СОШ
пос. Уральский»
2022г.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.