МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ – САД № 288
ГОРОДА ДОНЕЦКА»
|
|
Памятка для родителей и педагогов
ФОРМИРОВАНИЕ И ПОДДЕРЖКА
УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ
(по материалам газеты «Школьный психолог»)
Подготовила:практический психолог
Калашникова Н.Л.
«Современные
дети не хотят учиться». Эта фраза стала не просто расхожей, она превратилась в
нечто вроде присказки. Или глобального объяснительного принципа неудач взрослых
в трудном деле обучения подрастающего поколения. Определенная доля правды в
этом утверждении есть, но какое-то оно неполное, чего-то в нем явно не хватает...
Взрослых в нем и не хватает — их доли ответственности.
Помните знаменитую формулу революционной ситуации по В.И. Ленину? «Низы не
хотят, а верхи не могут...» Пожалуй, при небольшой косметической поправке она
вполне годится для характеристики сегодняшнего положения в образовании: «Дети
не хотят, а взрослые не могут учить их по-старому».
И что же делать? Логика подсказывает два возможных пути изменения ситуации.
Путь
первый — заставить
детей хотеть, тогда и взрослые смогут их учить. Путь второй —
научиться учить по-другому, так, чтобы дети научились хотеть учиться. Оба
пути возможны. «Заставить хотеть» трудно, неприятно обеим сторонам, но в принципе
возможно. Метод «кнута и пряника», социальное давление, поддержка мощного
социального «надо» в сознании ученика — все это методы старые, проверенные, в
том числе в российской педагогике. На этом пути главное — неусыпный и
постоянный контроль. Как только он ослабеет, хотение вновь исчезнет.
Второй
путь интереснее и
приятнее, он предполагает опору на внутренние стимулы к учебе, но имеет и свои
недостатки: его реализация невозможна без существенного изменения
педагогических средств, используемых для создания и поддержания учебной мотивации.
Здесь нужны таких педагогические средства, с помощью которых можно создавать
внутреннюю мотивацию, обучать детей непростому искусству хотения учиться.
В последние годы
в массовом психолого-педагогическом сознании происходит постепенное искажение
самого понятия «учебная мотивация». В портрете идеального, «замотивированного»
ученика начинают все отчетливее проступать мрачные черты долженствования: это
ребенок, понимающий смысл учебы для себя, осознающий, зачем и почему он должен
учиться, умеющий сознательно ставить учебные цели и т.д. Осознанная учебная
мотивация — это замечательно, но не на всех этапах обучения возможная и не для
всех детей подходящая. Для многих детей характерна не осознанная учебная
мотивация, а желание учиться, установка на учебу, и это не менее ценно.
ТАК
ГДЕ ЖЕ ИСТОКИ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ?
На какие
«кнопочки» можно нажимать, к каким внутренним источникам активности ребенка
подключаться, для того чтобы побуждать его к учебному труду?
Ниже представлен перечень таких источников, не претендующий на безусловную
полноту, но тем не менее весьма объемный.
Ø Интерес к информации (познавательная потребность).
Ø Интерес к способу действия.
Ø Интерес к людям, организующим процесс или участвующим
в нем.
Ø
Потребность в
самовыражении и (или) самопрезентации.
Ø
Потребность в самопознании
и (или) самовоспитании.
Ø
Актуализация творческой
позиции.
Ø
Осознание значимости
происходящего для себя и других.
Ø
Потребность в социальном
признании.
Ø
Избегание наказания
(физического или морального).
Ø Получение материальных выгод и преимуществ.
Внутренних психологических источников учебной мотивации существует очень много,
и если все их грамотно задействовать, проблем может стать значительно меньше.
РЕКОМЕНДАЦИИ
1.
Поддерживать и формировать интерес к информации
«Ужасно
интересно все то, что неизвестно» — такова психологическая природа этого
источника учебной мотивации. Роль взрослых – поощрять этот Интерес. Большинство
детей приходит в школу «почемучками», с огромным желанием узнать, понять,
заглянуть туда, куда нет пути прямому человеческому взгляду. Конечно, в разные
возрастные периоды содержание познавательных интересов различно. Младших
школьников волнует вопрос, как все вокруг устроено, младших подростков — эта же
тема, а еще то, что все работает, собирается и разбирается. Подростков постарше
— как устроены они сами, старшеклассников — как устроен мир и то, что находится
за пределами человеческого понимания. И конечно, во всех возрастах
притягательны тайны, загадки, интриги, которые взрослые целенаправленно могут
использовать в своей работе.
2.
Поддерживать и стимулировать интерес к способу действия
Нормальная
и очень ценная человеческая потребность — понять, как что-то делается, и
сделать это еще лучше. Дойти до эффективного способа решения задачи самому —
это удовольствие. Удовольствие исследователя, первооткрывателя, творца.
Передавая готовые способы действия и «натаскивая» учеников на их автоматическое
стопроцентное воспроизводство, мы лишаем их истинно человеческого наслаждения.
А значит, взрослым необходимо развивать самостоятельность мышление детей.
3.
Использовать детский интерес к людям, организующим процесс обучения
В
любом деле кого-то интересует сам процесс, кого-то результат, а кого-то —
возможность общения, построения отношений. Возможность общаться в ходе учебного
процесса для многих школьников — огромный стимул. Естественно, что общение в
этом случае должно быть встроено в учебный процесс, надо не мешать ему, а,
наоборот, продвигать, обеспечивать. Другой аспект — это общение с педагогом.
Если учение построено таким образом, что у ребенка есть возможность выстраивать
ценные для него отношения с педагогом, для целой группы учеников это может быть
стимулом.
4.
Создавать условия для реализации потребности в самовыражении и самопрезентации
Если
человеку присуща такая черта, как демонстративность, — ее не спрячешь и в мешок
не зашьешь. Она рвется наружу, и это нормально. Не нормально, когда
демонстративные дети лишены возможности проявлять эту свою особенность
«законным» путем, а вынуждены устраивать представления, кривляться, нарушать
ход урока, в общем — выступать в роли шутов и хулиганов. Но не только
демонстративным детям нужны учебные ситуации, позволяющие презентировать себя,
свои таланты и возможности. Они нужны всем, а следовательно — стимулируют к учебе.
5.
Помогать детям удовлетворить потребность в самопознании и самовоспитании
Она
актуализируется у большинства учащихся в подростковый период. Отсюда — огромный
интерес к психологическим тестам, урокам психологии: там ведь идет разговор о
них самих. Между тем современные курсы литературы, истории, биологии и многих
других школьных дисциплин могут быть поданы таким образом, чтобы опираться на
эту потребность и тем самым повышать интерес учеников к предмету. Ресурс для
актуализации потребности в самовоспитании — это разнообразные ситуации
преодоления, которые необходимо создавать для школьников в учебном процессе.
6.
Актуализировать творческую позицию детей
С
этой целью необходимо использовать ситуации, предполагающие проявление
нестандартности, творческости, создания абсолютно нового продукта (пусть даже
чисто учебного по своей сути). Данный способ повышения интереса к учебе один из
самых оптимальных.
7. Создавать условия для
осознания значимости происходящего для себя и для других
Взрослым
необходимо стимулировать ту самую «осознанную» учебную мотивацию: «Я учусь
потому, что мне это надо». Осознанная мотивация — удел старшеклассников. До
нее нужно дорасти. И очень хорошо, если она подкрепляется еще каким-нибудь
эмоциональным интересом. Иначе учеба становится продуктивным, но очень
энергозатратным процессом для ребенка: постоянно нужно объяснять себе значимость
совершаемых усилий на рациональном уровне.
8.
Создавать ситуацию успеха и социального признания
Эту
естественную потребность для детей, которые готовы хорошо и усердно учиться для
того, чтобы их любили, уважали значимые взрослые, так же следует
целенаправленно использовать. Этот источник учебной активности мощно
используется в сегодняшней педагогической практике и родителями и учителями.
9.
Использование мотивов избегание наказания, получение материальных выгод и
преимуществ
Весьма
распространенный и часто действенный способ стимуляции активности. Более того,
для многих школьников младшего и среднего школьного возраста практически
незаменимый: если внутренние источники познавательной активности слабы, желание
проявить себя и заявить о себе не развито, без них трудно обойтись. Но нужно
понимать, что такого рода гедонистические стимулы исчерпаемы и для своей
подпитки требуют постоянного увеличения «габаритов» как наказания, так и
поощрения. Если они — единственный источник активности, вряд ли мы можем
ожидать от ребенка хороших учебных результатов.
Научиться грамотно сочетать все возможные способы
побуждения ребенка к учебной активности, вовремя переходить от одного способа к
другому, подбирая к каждому отдельному человеку его личную, индивидуальную «кнопочку»
— это хороший шанс поддержания учебной мотивации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.