Памятка для родителей,воспитывающих детей с ДЦП "Психологические особенности детей с ДЦП"

           Рекомендации родителям

v     Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

v    Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются. Стремитесь к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и полноценной жизни.

v    Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя "жертвой", отказываясь от своей личной жизни.

v  Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка позволяет, придумайте ему простенькие домашние обязанности, постарайтесь научить ребенка заботиться о других. Решайте все дела вместе с ним.

v    Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Развивайте умения и навыки по самообслуживанию.

v  Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

v   Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

v   Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

v   Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости. Пусть в вашей жизни найдется место и высоким чувствам, и маленьким радостям.

v   Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой. Это важно не только для вас, но и для ребенка, которому вы можете оказать услугу на всю жизнь, найдя для него друзей или (что очень часто бывает) спутника жизни.

v   Не изводите себя упрёками. В этом случае велика вероятность того, что ребенок вырастет психологическом монстром, а это неизбежно усилит его социальную дезадаптацию и усугубит страдания. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты.

v    Старайтесь чувствовать себя спокойно и уверенно с ребенком – инвалидом на людях. Доброжелательно реагируйте на проявления интереса со стороны посторонних, не отталкивайте их от себя жалобами, раздражением, проявлением озлобления. Если ребенок переймет от вас подобный стиль общения с окружающими, его шансы найти себе друзей резко возрастут. Постарайтесь научить ребенка быть самим собой – и дома, и на людях. Чем раньше ребенок начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет вести себя как «обыкновенный».

Рекомендуем ознакомиться с литературой:

1.     Киллили М. Детский церебральный паралич: История о том, как родительская любовь победила тяжелую болезнь: Повесть. СПб.: Питер КОМ, 1998. –288 с.

2.     Лупан Сесиль  Поверь в свое дитя. Пер.  Дюшен Е. И., Издательство: Азбука, 2010

3.     Романчук О.И.   Дорога любви. Путеводитель для родителей детей с особыми потребностями и тех, кто идет рядом. М.: Генезис, 2010. — 168 с.

4.     Смирнова И.А. Наш особенный ребенок. Книга для родителей ребенка с ДЦП. Издательство: Каро, 2006, с. 176.

5.     Финни Н.Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие: Книга для родителей. Издательство: Каро, 2006, с. 176.

Психологические особенности детей с ДЦП

(памятка для родителей)

   

Особенности развития познавательных процессов у детей с ДЦП

Познавательный процесс	Особенности развития	Игры
Восприятие Зрительное восприятие Тактильное восприятие Пространственные ориентировки Внимание Память Мышление	Затруднено узнавание перечеркнутых, наложенных друг на друга, «зашумленных» изображений, нарушен целостный образ предметов (не могут сложить из частей целое — собрать разрезную картинку, выполнить конструирование по образцу из палочек или строительного материала). У некоторых детей долго сохраняется зрительный след от предыдущего изображения, что мешает дальнейшему восприятию. Ощупывающие движения рук слабые, осязание и узнавание предметов на ощупь затруднены. Выражены нарушения схемы тела. Позже формируется представление о ведущей руке, о частях лица и тела. Дети с трудом определяют их на себе и на других людях. Затруднена дифференциация правой и левой стороны тела. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху, внизу) усваиваются с трудом, плохо определяют пространственную удаленность: понятия далеко, близко, дальше  заменяются у них определениями там и тут,  затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около). Повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Дети с трудом сосредоточиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными. Нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации,  распределения внимания. Наблюдаются трудности в переключении внимания. Образ памяти фрагментарный, нечеткий, более полно запоминаются яркие предметы, с трудом запоминаются бесцветные изображения; наглядный материал запоминается лучше, чем вербальный. неоднородный уровень развития наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления среди детей (у одних может соответствовать норме, у других – находится на очень низком уровне развития); недостаточность, ограниченность и фрагментарность знаний об окружающей действительности; трудности в понимании сложных инструкций.	«Разрезные картинки», «Пазлы», «Лото» с цветным и черно-белым изображением, перечеркнутые, зашумленные, наложенные изображения предметов.  Лепка, аппликация, оригами, макраме, рисование, конструирование. Игры с шишками, колючими каштанами, ребристыми грецкими орехами и гладкими желудями. Полезно также играть с различными крупами (бобами, фасолью, гречкой, желудями и др.); игры с водой разной температуры. Игры с цифрами, буквами  из «шершавой» бумаги (например, бархатной и наждачной). Ориентировка в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости, работа с числовыми рядами, определение пространственного расположения элементов букв, графические диктанты; кинезиологические упражнения. Дидактические игры, кинезиологические упражнения. Заучивание стихов, потешек, произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций; использование опорных схем; конструирование с закрытыми глазами; угадай фигуру (на ощупь с закрытыми глазами), кинезиологические упражнения. Игры: «Назови одним словом»; «Исключи лишнее»; «Установи временные и причинно-следственные зависимости (продолжи предложение: Мама выключила свет, потому что …)». Кинезиологические упражнения.