Памятка по адаптации (5 класс)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЯТИКЛАССНИКОВ

Характеристика трудностей		Причины	Рекомендации учителям	Рекомендации родителям
1	Медлительный темп умствен-ных операций. Дети медленно включаются в работу, не успевают выполнять домашнее задание, не сразу понимают объяснения учителя, медленно пишут и читают	Причиной, как правило, есть своеобразность типа нервной деятель-ности (инертность нервных процессов)	Таких детей нельзя торопить, подгонять на уроке, заставлять работать «по времени». Любая поспешность и условия ограничения времени только затормозят работу и послужат причиной негативных эмоций. Лучше повторить ребенку то, что он не успел услышать, стараться говорить медленнее; сообщать в начале урока план работы; предлагать задания с более низким темпом выполнения, давая время на подготовку к ответу; не ставить в ситуацию необходимости быстрого переключения с одного вида деятельности на другой.	Составлять для детей четкий распорядок дня с учетом их возможностей для выполнения конкретной работы. Не подгонять.
2	Плохо успевают по всем пред-метам через трудности в запо-минании, обобщении учебного материала, оперировании поня-тиями, недостаточным словар-ным запасом, несформирован-ностью учебных навыков	Причиной может быть педагогическая запу-щенность	Необходимы дополнительные занятия по развитию речи, памяти, внимания, мышления, общеучебных навыков. Желательны индивидуальные занятия щадящего уровня трудностей. Необходимо поощрять желание ребенка достичь успеха, отмечать даже незначительные успехи. В некоторых случаях целенаправленная развивающая работа дает возможность преодолеть педагогическую запущенность и достичь высоких учебных результатов.	Рекомендовать разнообразные упражнения с целью развития памяти, внимания, мышления ребенка, его речи.
3	Невысокий интеллектуальный потенциал (обучение дается с трудом, не усваивается учебный материал, не всегда понимают, плохо запоминают объяснение учителя)	Причина может быть в астении, задержке психического развития, органических наруше-ниях центральной нер-вной системы	Требования к таким детям необходимо снизить, ведь они страдают из-за слабой памяти, низкого уровня логического мышления. Для преодоления  потери мотивации к обучению и отклонений в поведении необходимо предложить посиль-ные индивидуальные занятия, отмечать даже маленькие успехи.	Рекомендовать разнооб-разные упражнения с целью развития памяти, внимания, мышления ребенка, его речи. Обра-титься для консультации к психологу, детскому психоневрологу или психиатру
4	Трудности только в письме и чтении (плохой почерк, посто-янные пропуски букв и недо-писывание окончания слов, замена одних слогов на другие, созвучные им)	Причина – недоразвитие речи.	Трудности не связаны с ленью или неусидчивостью ребенка. Постоянные замечания и окрики к прилежанию ни к чему не приведут. Чтобы избежать формирования стойких отвращений к обучению, не следует акцентировать внимание на неуспехах. Лучше похвалить такого ученика за то, что ему удалось выполнить.	Рекомендовать обратить-ся за помощью к логопеду.
5	Трудности в обучении, поведе-нии. Повышенная тревожность, замкнутость, страх и нереши-тельность, стеснительность.	Эмоциональные нарушения, расстрой-ство нервной системы	Необходимо доброжелательное отношение, поддержка, подкрепление в ситуациях, вызывающих сильную тревогу и волнение (при ответах у доски, на контрольных работах, диктантах). Таких детей лучше не вызывать отвечать к доске перед всем классом, особенно в начале учебного года.	Необходимо обнадежи-вание в различных ситу-ациях. Развивать уверен-ность в себе. Неоходима помощь психолога.
6	Гиперактивность, повышенная склонность к отвлекаемости, трудности в концентрации внимания, импульсивность.	Причина - эмоциональ-ные нарушения как последствия неправиль-ного стиля воспитания, а также органические нарушения центральной нервной системы.	Такие дети не в состоянии длительное время быть сосредото-ченными , внимательными, усидчивыми. Главное в работе с ними – терпение и настойчивость. Необходимо развивать умение доводить начатое дело до конца, действовать целенаправленно и планомерно, давать небольшие задания и совершать  пошаговый контроль выполнения. Подкреплять желанное поведение, опираясь на стремление пятиклассников «быть ведомым человеком»	Рекомендовать занятия спортом, посещение кружков (моделирова-ния, конструирования)
7	Трудности в контактах (плохие взаимоотношения со сверстни-ками или отсутствие друзей в классе)	Причина – эмоциональ-ные нарушения как следствие неправильно-го стиля воспитания, а также органические нарушения центральной нервной системы.	Задача учителя в работе с «отвергнутыми» детьми – помочь им почувствовать себя нужными и желанными в классе. Необходимо обратить внимание одноклассников на успехи этих детей в том, что им удается. На внеклассных меропри-ятиях давать возможность проявить себя с лучшей стороны	Помогать ребенку чувс-твовать себя нужным и желанным. Давать рабо-ту или поручения, чтобы он имел возможность самореализоваться. Поощрять его.
8	Агрессивность, вспыльчивость, раздражительность.	Причина - эмоциональ-ные нарушения как следствие неправильно-го стиля воспитания	В общении с этими детьми необходимо проявлять максималь-ную сдержанность и терпеливость, ведь они сами страдают от своей упрямости, сердитости и раздражительности. Необхо-димо дать понять, что взрослый – их советчик в решении внутренних проблем. Педагог, зная интересы и склонности агрессивного ребенка, сможет направить его активность в конструктивное русло, тактично и последовательно обучая ребенка самоконтролю и сдержанности.	Родителям необходимо проявить  сдержанность, терпеливость. Довести, что родители – друзья ребенка. Постоянно ин-тересоваться всем, что касается ребенка. Разви-вать выдержку, самокон-троль.
9	Повышенная тревожность, плаксивость, обидчивость, склонность волноваться и переживать по любому поводу (риск развития невротических расстройств)	Причина – эмоциональ-ные нарушения как следствия неправиль-ного стиля воспитания, а также органические нарушения.	Такие дети обычно хорошие ученики, учебные успехи для них имеют очень большое значение (этому способствуют родители). Учителю в этом случае не следует акцентировать внимание на оценках. Перед волнующими событиями , контрольными необходимо снимать тревожность, вселять уверенность в успех, чаще поощрять, хвалить и отмечать превосходства.	Пересмотреть свои взгляды: не придавать значительного внимания оценкам. Воспитывать в ребенке уверенность в успехе. Чаще поощрять.
10	Трусливость, нерешительность, замкнутость, «нелюдимость».	Причина – эмоциональ-ные нарушения как следствия неправиль-ного стиля воспитания, а также органические нарушения.	Необходимо привлечь таких детей к внеклассной работе, проводить групповые мероприятия, чтобы они больше общались, преодолевали свою трусливость, нерешительность, давать определенные общественные поручения; чаще обращать внимание одноклассников на превосходства такого ученика, повышать его самооценку и создавать ситуации успеха.	Приобщать  детей к кружкам, где  необхо-димо общение, помогать преодолевать трусли-вость, нерешительность, повышать самооценку ребенка.