Пед чтения" Организация работы над повышением качества образования в нач школе

                                   Организация работы

 над повышением качества образования в           начальной школе

                                                    Подготовила: учитель начальных классов

                                                     Хаджимова Светлана Кимовна

        Среди множества серьёзных проблем, стоящих сегодня перед педагогом, наиболее значимо выделяются проблемы качества знаний и их практической реализации учащимися. Сегодня каждый четвёртый ученик испытывает трудности в обучении. Так, анализ работ младших школьников нашей школы показывает, что многие обучающиеся не могут без ошибок написать предусмотренный государственной программой диктант;  не владеют навыком свободного чтения;  испытывают трудности в счёте и решении задач.

Трудности, которые испытывают дети в процессе обучения, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, низким уровнем развития речи, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире и отсутствием коммуникативных навыков. Перечисленные выше проблемы ставят ребёнка  в ситуацию постоянной  не успешности.
        Поэтому наша цель заключается в создании благоприятных условий, способствующих предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся, повышению качества их знаний, активизации познавательных интересов детей, формированию коммуникативных навыков и сплочённости коллектива.
          Как же помочь нашим детям учиться? Как повысить качество их знаний?  Прежде всего, необходимо их заинтересовать, сделать процесс обучения увлекательным, создать такие условия, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя успешным. Поэтому наравне с традиционными типами уроков, в своей работе мы используем и нетрадиционные: урок - соревнование, урок - путешествие, урок - сказку, которые способствуют активизации познавательной деятельности учащихся.          Готовясь к урокам, продумываем формы и методы обучения, стараясь делать это рационально. Если изучаемый материал сложен и требует детального объяснения, используем  общеклассную  форму, с использованием технологии диалогового взаимодействия, применяем технологию обучения в сотрудничестве,  групповую форму работы . Для осуществления дифференциального подхода обучения используем индивидуальную форму, позволяющую ребёнку выполнить то задание, с которым он может справиться и, тем самым, сориентировать его на успех.
       Учителя начальных классов широко используют  тестовые задания, подготавливают  печатные и раздаточные материалы для использования в урочной и внеурочной деятельности. Использование тестов даёт возможность осуществления множества функций. Тесты хороши как средство по организации учащимися собственной деятельности. Они дают возможность индивидуализировать задания. Ученики  используют тесты для самоконтроля. Тестовые задания позволяют более объективно оценивать знания учащихся, помогают значительно увеличить накапливаемость оценок. Тесты учителя используют  в работе, как с сильными, так и со слабыми учащимися.

Занимательные и игровые задания также способствуют повышению качества знаний. Их можно применять на всех этапах обучения, на любом этапе урока – они могут использоваться при объяснении нового материала (переключение внимания), перед закреплением материала и т.п. Необходимо только учитывать индивидуальные качества учащихся, подбирать варианты задач и головоломок различной степени сложности. Занимательные задания на уроках повышают эмоциональный тонус учебной деятельности учащихся с недостаточной работоспособностью, мобилизируют их внимание и волевые усилия.

     Дети в любом возрасте с большой охотой и интересом разгадывают загадки, шарады, ребусы, кроссворды. Использование их в учебной деятельности способствует поддержанию и развитию интереса к изучаемому предмету, разнообразит занятия, позволяет в необычной форме не только повторить и закрепить изученный материал, но и познакомить учащихся с новыми названиями, понятиями и явлениями.

Толерантность. Стараются учителя начальных классов на уроках больше уделять внимания слабым ученикам, поддержать их психологически: улыбаться, разрешают отвечать не у доски традиционно, а с места или даже сидя, то есть быть с ними толерантной.

Основу любого урока составляет слабый ученик. Его ни в коем случае ни на минуту нельзя упускать из поля зрения.

Они стараются не ставить двойки, ведь это подавляет ученика, у него пропадает интерес к предмету или даже к учебному процессу. Он уединяется, замыкается в себе, у него возникает озлобленность к учителю, к товарищам, к школе. Любой положительный ответ стараются поощрять, даже если он и не заслуживает особого внимания.

Отсюда следует, что если перспективные дети оправдывают ожидания, они выигрывают и во многом другом. Таким образом, ничего не меняя в методах и приёмах обучения, можно повысить результативность одного только за счёт изменения отношения учителя к своим ученикам, главным образом за счёт их искренней веры в большой потенциал своих учеников. 

Начиная с 1 класса, мы  стараемся научить детей оценивать свои ответы (самооценка, самоанализ, самокритика) и ответы одноклассников. Считаю, что самоанализ, самокритика и самооценка способствуют воспитанию ответственности, дисциплинированности, принципиальности, степенности, умению анализировать, развивают речь и мыслительную деятельность.

Развивая интерес к урокам такими методами и приёмами, учителя начальных классов убеждаются в их эффективности. Наблюдается положительная динамика успеваемости и качества знаний учащихся.

          На современном этапе активно используем в своей деятельности и ИКТ, которые обеспечивают активную познавательную позицию ученика, стимулируют их мыслительную деятельность, повышают эффективность урока и, как следствие, качество знаний учащихся.
          Уверенное владение навыками чтения и письма является одним из основных условий успешности детей в учении.  Поэтому на уроках литературного чтения ведётся целенаправленная работа по формированию техники чтения, основанная на опыте педагогов-новаторов. Техника чтения часто «тормозится» из-за слаборазвитой оперативной памяти, поэтому, учителя начальных классов сначала начинают  работу по её развитию и делают  это с помощью, так называемых зрительных диктантов. Уверенное же владение навыками письма опирается на целенаправленную, систематическую орфографическую работу, направленную на развитие орфографической зоркости, на предупреждение и исправление орфографических ошибок.       Главными задачами нашей педагогической деятельности по обучению детей считаем: обеспечение учащихся качественными знаниями, умениями, навыками;
развитие у детей познавательной активности через формирование высокой школьной мотивации; воспитание активной, творческой личности – способной к самообразованию и самосовершенствованию.
   На уроках окружающего мира дети делают сообщения об интересных фактах, выходящих за рамки урока; пишут тесты, разгадывают и составляют кроссворды…;
 На уроках математики используют одно-два олимпиадных задания, решение примеров (таблица умножения) на скорость (по времени) – соревновательный момент сохраняют свою актуальность; презентации на этапе «устный счет», повторение пройденного…
  На уроках русского языка используют олимпиадные задания, тесты на ранее пройденный материал (это позволяет проконтролировать усвоение материала после работы над ошибками, прочность усвоения); презентации.
 На уроках чтения инсценируют, рисуют обложки, придумывают сказки…
 Ведут читательские дневники – каждый ребенок готовит произведение и представляет классу в виде пересказа, презентации или картинного плана (на усмотрение ребенка), в первом классе  в дневнике фиксируем  автора, название, героев и рисуем иллюстрации; во втором классе мы к этому добавляем  рассуждение на тему нравится или не нравится произведение и почему; в третьем и четвертом классах добавляем отзыв. Все это является основой для написания сочинений.
 Большую роль в овладении грамотным письмом играет также и лексическая работа. Из-за небольшого словарного запаса и незнания значения многих слов, у детей возникают проблемы с подбором проверочных слов при проверке таких труднейших орфограммах как «правописание безударных гласных», «правописание парных звонких и глухих согласных», «правописание непроизносимых согласных».

На протяжении 4-х лет на уроках русского языка и литературного чтения, дети знакомятся с многозначными словами, антонимами, синонимами, омонимами, фразеологическими оборотами. При работе над новыми словарными словами, дети изучают их происхождение, знакомятся с лексическим значением, пользуясь этимологическим и толковым словарями, подбирают к ним синонимы и антонимы.

         Таким образом, для повышения качества образования необходимо:

1.     Использовать на уроках и во внеурочное время современные инновационные методики, новые формы организации и проведения учебных занятий;

2.     Продолжать методическое совершенствование учителей для повышения их профессионализма;

3.     Активнее и шире использовать на уроках современные педагогические технологии, возможности информационно- коммуникационных технологий, сети Интернет.

         Учителя нашей школы строят уроки в режиме развития, осуществляют новые подходы к обучению, и реализация деятельностного подхода - является важнейшей особенностью нового стандарта, обеспечения  качества образования.

          Мы выделили два направления деятельности начальной школы  по повышению качества образования:

- Образовательная деятельность.

- Укрепление здоровья, формирование потребности в здоровом образе жизни.

                 Для повышения качества образования в начальной школе учителя:

 а) проводят мониторинговые работы, анализируя их результаты;

 б) анализируют результаты контрольных, практических, творческих работ, отслеживают динамику техники чтения;

 в) ведут индивидуальную работу с учащимися, имеющими проблемы в обучении;

 г) планируют работу с учащимися по коррекции и ликвидации имеющихся пробелов;

 д) каждую четверть анализируют состояние учебно-воспитательного процесса в классе.

 Итак,  проблема повышения качества знаний, привития интереса к предмету тревожит учителей, является самой актуальной проблемой в образовании на сегодняшний день. Преподаватели, обеспокоенные данной серьезной проблемой, ищут выход из создавшейся ситуации. Один из путей – проявление педагогами творческого подхода к урокам и программам, отказ от жесткой привязки всех учителей к единой схеме изложения учебного материала.