Педагогическая технология РКМ .

• 1 слайд

  Педагогическая технология РКМ
  Р - РАЗВИТИЕ
  К - КРИТИЧЕСКОГО
  М - МЫШЛЕНИЯ
  

• 2 слайд

  Критическое мышление
   – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
  – это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.
  
  

• 3 слайд

  Развивает качества обучающегося:
  1. Готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);
  2. Гибкость (восприятие идей других);
  3. Настойчивость (достижение цели);
  4. Готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);
  5. Осознание (отслеживание хода рассуждений);
  6. Поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми).
  
  

• 4 слайд

  Базируется на «двух китах»:
  
  структура урока, включающая три фазы: вызов, осмысление и рефлексию,
  содержание, в основе которого – эффективные приёмы и стратегии, направленные на формирование у обучающихся критического мышления.
  
  

• 5 слайд

  Принципы технологии развития критического мышления 
  
  активность обучающихся на уроке;
  организация групповой работы;
  развитие навыков общения;
  педагог воспринимает все идеи обучающихся как одинаково ценные;
  мотивация обучающихся на самообразование;
  соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами;
  использование графических приёмов организации материала. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным.
  

• 6 слайд

  ПРИЁМЫ Технологии РКМ
  
  КЛАСТЕР - «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.
  В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиями "второго уровня".
  Кластер используется, когда нужно собрать  все идеи или ассоциации связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока).
  
  

• 7 слайд

  Понятие преступления
  (дисциплина «Право»)
  Преступление (Деяние)
  Противоправное
  Опасное
  Виновное
  Наказуемое
  

• 8 слайд

  Как применяется КЛАСТЕР?
  Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока.
  На стадии "Вызов" можно предложить обучающимся методом мозгового штурма в командах предположить, по каким направлениям они будут изучать новый материал. В результате этой работы, они сами формируют цели урока. Информация записывается на доске.
  Продолжается работа с данным приемом и на стадии "Осмысление": по ходу работы с изучаемым материалом вносятся исправления и дополнения в кластер.
  Большой потенциал имеет этот прием на стадии "Рефлексия": это исправления неверных предположений, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками
  

• 9 слайд

  КОРЗИНА ИДЕЙ, «ПОУЧОК»
  
  
  Это прием организации работы обучающихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что они знают или думают по обсуждаемой теме урока.
  Педагог выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает обучающимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием.
  Важно, чтобы обучающиеся выписывали все, приходящие им на ум ассоциации. 
  
  

• 10 слайд

  Схема применения «корзины идей»
  

• 11 слайд

  ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ
  
  от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу.
  Это эффективный приём технологии критического мышления.
  Денотатный граф составляется сверху вниз. Вначале нужно подобрать глаголы, потом сопоставить с ними признаки.
  
  

• 12 слайд

  Правила
  составления денотатного графа
  
  1 этап - выделение ключевого слова или словосочетания, от которого будет составляться денотатный граф.
  2 этап – подбор глаголов, которые будут связывать ключевое понятие и его признаки.
  3 этап – подобрать существенные признаки ключевого понятия, которые связываются с ним через выбранные глаголы.
  

• 13 слайд

  Революционная ситуация
  ОЗНАЧАЕТ
  ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ
  ПРЕДПОЛАГАЕТ
  Верхи не могут управлять по старому
  Обостряются нужда и бедствия масс
  Повышается активность масс
  

• 14 слайд

  ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ
  
  Используется для формирование нестандартного мышления, умения отличать вероятные ситуации от тех, которые никогда не могут произойти.
  1 этап - предлагается высказать предположения по какой-либо теме.
  2 этап - озвучиваются идеи и предположения. На доске предположения визуализируются по схеме:
  ствол дерева – тема,
  ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно»
  листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
  
  

• 15 слайд

  Дерево (схема)
  

• 16 слайд

  ВЕРНЫЕ, НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ
  
  Лекция «Парадокс». Обучающиеся внимательно слушают текст или читают его и определяют, какие факты или утверждения были верными. А какие, наоборот, был неверными.
  

• 17 слайд

  ПРИЁМ «ИНСЕРТ»
  
  используется на стадии «осмысления».
  Инсерт с анг. «вставка»
  При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт».
  Пометки V знал, + новое, - не знал, думал иначе, ? не понял, есть вопрос
  

• 18 слайд

  ПРИЁМ «ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ»
  Текст должен быть повествовательным и содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.
  2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.
  3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»
  
  

• 19 слайд

  ПРИЁМ «ФИШНБОУН»
  или «РЫБИЙ СКЕЛЕТ»
  
  Данная графическая техника помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы.
  Позволяет проанализировать причины событий, поставить цели, показать внутренние связи между частями проблемы.
  
  
  

• 20 слайд

  Графическая схема «ФИШНБОУН»
  
  

• 21 слайд

  «Ромашка Блума»
  
  Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.
  
  

• 22 слайд

• 23 слайд

  Простые вопросы. Нужно назвать какие-то факты, воспроизвести информацию. Их часто формулируют при опросе, на зачетах, при использовании терминологических диктантов. Что такое сварка?
  Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?».
  Интерпретационные (объясняющие) вопросы . Обычно начинаются со слова «Почему?» «Почему такой продукт, как яйцо перед приготовлением нужно замачивать в 4 водах ?».
  Творческие вопросы . Когда есть частица «бы», а в формулировке есть предположения, фантазии. «Что бы изменилось в мире, если бы люди не изобрели автомобиль?»,
  Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на оценку тех или иных событий, явлений. «Почему демократия - хорошо, а тирания - плохо?», «Чем отличается материалисты от идеалистов?»
  Практические вопросы. Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой. «Где вы в обычной жизни можно наблюдать шиповое соединение?»,
  Опыт использования этой стратегии показывает, что обучающиеся всех возрастов (начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры).
  
  

• 24 слайд

  «Плюс – минус - интересно»
  
  «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом хорошего?»
  «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»
  «Интересно» (?) - предназначается для записи различных интересующих обучающегося фактов и мыслей «Что в этом интересного?»
  При использовании ПМИ внимание намеренно направляется сначала на "Плюс", потом на "Минус", затем на "Интересно".
  
  

• 25 слайд

  ЭССЭ
  Возможный алгоритм написания дискуссионного очерка:
  1.Обсуждаемая тема (проблема).
  2.Моя позиция.
  3.Краткое обоснование.
  4.Возможные возражения, которые могут выдвигать другие.
  5.Причина, почему данная позиция все же правильна.
  6. Заключение.
  
  
  

• 26 слайд

  РАФТ
  
  Данная стратегия структурирует процесс создания первичного текста.
  Перед написанием обучающимся предлагается определиться с четырьмя параметрами будущего текста:
  Р – ролью. То есть, от чьего имени вы будете писать?
  А – аудиторией. Кому вы будете писать?
  Ф – в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ, диалог, эссе).
  Т – тема. На чем будет сосредоточен ваш текст? Какова его основная идея?
  
  

• 27 слайд

  СИНКВЕЙН
  
  Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
  
  

• 28 слайд

  Пример синквейна
  Тайга.
  Хвойная, зеленая, необъятная.
  Растет, завораживает, дарит.
  Щедра сибирская тайга!
  Берегите!
  
  

• 29 слайд

  ХОККУ (ХАЙКУ)
  
  Краткие правила написания хайку:
  Три строчки и 17 слогов: 5 + 7 + 5.
  Примеры:
  Тема "Пустыни России»
  ***
  Вот взошло солнце.
  Вновь воздух сух и горяч.
  Кругом лишь пески…
  ***
  Ежи, корсаки
  Вдруг попрятались в норы.
  Полуденный зной.
  

• 30 слайд

  Бортовые журналы
  
  Бортовые журналы – обобщающее название обучающего письма, согласно которым обучающиеся во время изучения темы записывают свои мысли.
  Бортовой журнал в самом простейшем варианте:
  Заполните свой «дневник исследователя» :
  Что мне известно по данной теме?
  Что нового я узнал из текста?
  
  

• 31 слайд

  «Шесть шляп мышления»
  
  В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «put on your thinking hat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить».
  Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению большой темы.
  Группа обучающихся делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Причем, иногда используются настоящие разноцветные шляпы, сделанные из картона. Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы.
  
  

• 32 слайд

• 33 слайд

  Белая шляпа. мыслим фактами, цифрами. Только факты!!! Можно цитировать чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату. «Какие события описываются в данном рассказе?», «Перечислите действующих лиц»
  Желтая шляпа. Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и (!!!) аргументировать. «Наиболее эффективным решением проблемы пробок в городе Перми будет строительство метро, потому что…».
  Черная шляпа. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно и – объяснить, почему так произошло. «Этот раствор не позволил сделать стену ровной, потому что…
  Красная шляпа. Это – эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с моментами рассматриваемого явления. «Финал “Поединка” вызвал у меня чувство растерянности и обреченности».
  Зеленая шляпа. Это – творческое мышление.. «Если бы средняя продолжительность жизни была 100лет, то что бы было».
  Синяя шляпа. Это – философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, За ними – последнее слово.
  
  
  
  
  

• 34 слайд

  Библиография:
  
  Критическое мышление. //Глоссарий. – Единое окно доступа к образовательным ресурсам. –http://window.edu.ru/window/glossary?p_gl_id=643
  Диана Халперн. Психология критического мышления. – 4-е междунар изд. – СПб.: Питер, 2000 – 512 с. –http://www.alleng.ru/d/psy/psy026.htm
  Дэвид Клустер. Что такое критическое мышление? // Интернет-журнал. Русский язык. – Издательский дом «Первое сентября». – № 29. – 2002. – http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902
  Игорь Загашев. Лекция 1 . Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. Стратегия «Чтение с остановками». – Педагогический университет «Первое сентября» – http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm
  Волков Е.Н. Критическое мышление: принципы и признаки. –http://www.evolkov.net/critic.think/articles/Volkov.E.Critical.think.principles.introduction.html
  Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон. Творческое и критическое мышление. –http://nkozlov.ru/library/samorazvit/d4031/
  Татьяна Ноэль-Цигульская. О критическом мышлении. – http://noelrt.com/?p=266
  Анна Веретенникова. Американский опыт – толчок к критическому мышлению. –http://www.prof.msu.ru/publ/book6/c62_03.htm#p1
  В.А.Болотов, Спиро, Джоди. Критическое мышление – ключ к преобразованиям российской школы. // Директор школы. 1995. № 1. С. 67-73. – http://www.ecsocman.edu.ru/direktor/msg/171918.html