Частное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа «ГЕУЛА»
Россия, Ставропольский край, г. Пятигорск , 357500, ул.1
Линия, 42,
тел/факс (8793) 31-12-06
Педагогическая
тема
учителя английского языка ЧОУ СОШ «Геула»
г. Пятигорска
Адамовой Анаит Сергеевны
«Использование Интернет-ресурсов
для повышения эффективности
обучения
английскому языку в школе»
Пятигорск
2020-2021
I. Обоснование выбора темы.
В настоящее время очень много говорится о модернизации
образования, в процессе которого учащиеся должны овладеть определенными
компетенциями. Одна из них - коммуникативная компетенция – предполагает
владение учащимися иностранным языком.
Чтобы процесс овладения иностранным языком проходил более
успешно, преподаватель должен искать новые методические приемы, которые
развивают познавательный интерес к учению и формируют устойчивую положительную
мотивацию к предмету.
Одним из таких приемов является использование на уроках новых
информационных технологий, которые представляют собой процесс подготовки и
передачи информации обучающемуся, средством осуществления которого является
компьютер. Практика показывает, что они имеют немало преимуществ перед
традиционными методами обучения:
·
Применение цвета, графики, звука, всех современных
средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности.
·
Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию
учащихся к обучению.
·
ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс,
способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной
деятельности.
·
Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает
возможности постановки учебных заданий и управления процессом их выполнения.
·
ИКТ позволяют качественно изменять контроль
деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным
процессом.
·
Обучающая программа дает возможность обучающимся
наглядно представить результат своих действий.
Прежде всего, необходимо отметить
положительную мотивацию. Ученики получают возможность применять свои знания и
навыки в новых условиях. Компьютер реально помогает повысить интерес к изучению
языка. Многие компьютерные программы дают возможность учащимся учиться с
увлечением, т.е. играя. Процесс усваивания материала идет гораздо быстрее и
легче. Следующий немаловажный фактор — это успешное использование
индивидуальной формы работы. К примеру, в таком сложном разделе изучении языка
как грамматика не всеми учениками легко усваиваются правила и структуры.
Компьютер дает возможность каждому ребенку индивидуально поработать над тем или
иным грамматическим материалом под руководством учителя или без него. В таком
случае имеет место самостоятельная работа учеников.
Эффективность
использования ИКТ:
- Общекультурное развитие учащихся
- Совершенствование навыков владения
компьютером
- Совершенствование языкового уровня
- Индивидуализация обучения
(дифференцированные задания)
- Самоутверждение учащихся
- Повышение мотивации в изучении иностранного
языка (уроки проходят “на одном дыхании”)
- Экономия расходования материалов учителем
(нет необходимости создавать бесчисленные карточки, печатные материалы)
- Эстетичность презентации учебных материалов
- Совершенствование процесса проверки работ
учащихся
- Повышение авторитета учителя (“идет в ногу
со временем”).
На уроках ИЯ наиболее часто применяются следующие цифровые
образовательные ресурсы: презентации, тесты, обучающие программы на CD-ROM,
учебные Интернет ресурсы.
Обучающие
программы на CD-ROM.
На настоящий момент в распоряжении учителя имеется довольно
большое количество обучающих компьютерных программ как отечественных, так и
аутентичных. Перед учителем, применяющим компьютерные программы для обучения,
встает проблема интеграции их в учебный процесс. При этом нужно помнить, что по
санитарным нормам и правилам дети 2-5-х классов, к примеру, могут работать за компьютером
не более 15 минут.
В нашей школе обучения английскому языку в начальных классах
ведется по УМК “ Rainbow English”. К данному УМК очень
много презентаций и видеороликов. В частности имеются презентации и программы
на образовательной платформе Lecta. Эти программы
полностью соответствуют авторской концепции учебника, сохранена сюжетная линия
и персонажи, предъявление и закрепление материала соответствует тематическому и
поурочному планированию, поэтому максимально облегчается задача встроить
мультимедиа компонент в процесс каждого урока. Эти приложения являются удобным
и эффективным способом самостоятельной работы учеников дома.
II. Метод проектов с использованием информационных
технологий как мотивирующий фактор обучения.
Я считаю, что наиболее эффективной технологией обучения
иностранному языку является метод проекта. Проект – это групповая или
индивидуальная творческая работа учащихся. Защита проекта – урок-презентация
проходит как обобщающий заключительный этап по пройденной теме. Особенно интересно
проходят электронные презентации тем, которые требуют большей наглядности,
например страноведческого характера. Так учащиеся 7-х классов готовили
презентации, рассказывающие о различных странах изучаемого языка:
Великобритании, США, Канаде, Австралии и Новой Зеландии. Учащиеся 11-х классов
представляли ВУЗы, в которые они собирались поступать после окончания школы.
Применение проектной методики особенно актуально на средней и
старшей ступени обучения иностранным языкам средней общеобразовательной школы. Именно
на этом этапе обучения учащихся на первый план выступает самостоятельное
использование информационных технологий и иностранных языков как средства
получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения
лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей
действительности.
Проектная организация учебного процесса с использованием
информационных технологий позволяет:
- обеспечить умения самостоятельно приобретать
знания и применять их на практике;
- развивать каждого учащегося как творческую
личность, способную к практической работе;
- вовлечь каждого ученика в активный
познавательный процесс;
- повысить мотивацию к изучению языка, к
совместной работе в группе, сотрудничеству, проявлению коммуникативных
умений;
- формировать представления о диалоге культур
как безальтернативной философии жизни в современном мире;
- грамотно работать с информацией, обеспечивая
свободный доступ к ней в школе, а также в научных, культурных,
информационных центрах всего мира
Цели и задачи проектной методики. Метод проектов является сильным мотивирующим фактором. Как прием
обучения он удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого
материала, поддерживает интерес. Сторонники этой методики придерживаются
мнения, что все усилия оправдываются, т.к. при этом решается ряд важных задач:
- практическая деятельность ученика: учащиеся
не только приобретают знания, умения и навыки, а применяют их на практике,
затрагивается их эмоциональная сфера, благодаря чему усиливается
мотивация;
- творческая работа ученика: учащиеся
самостоятельно добывают информацию из дополнительных источников;
- реализация различных форм организации
учебной деятельности, в ходе которой учитель - консультант и партнер,
советчик, помощник;
- заинтересованность ученика: все в работе
ориентировано на ребенка, его жизненный опыт, интересы, способности;
- ответственность ученика перед группой:
каждый, работая индивидуально должен представить группе результат своей
деятельности .
Формы обучения. Основной формой
обучения в проектной деятельности является групповое взаимодействие.
Функции учащихся в группе могут меняться, так же как и состав групп, но важно,
чтобы осуществлялось взаимодействие, взаимопомощь.
Состав группы определяется по таким принципам как: уровень
обученности, коммуникабельность, инициативность, работоспособность, интересы.
Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение
ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте. В
процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого
зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск
новой информации, в “добывание” знаний. А это стимул к активному усвоению
знаний.
Технология работы над проектом.
Планирование начинаем с отбора страноведческого и лингвистического материала.
Для организации проектной работы отбираем только тот материал, который
предполагает решение проблемы, имеет практическую, теоретическую и
познавательную значимость Работу над проектом ведем поэтапно. На каждом этапе
решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя.
Последовательность выполнения проекта наглядно представлена в таблице.
Этапы
|
Задачи
|
Деятельность
учащихся
|
Деятельность
учителя
|
I. Подготовительный
1. Планирование
|
Определение темы, выявление проблемы. Выбор
групп
Анализ проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование
|
Уточняют информацию. Обсуждают. Выявляют
проблемы.
Выдвигают гипотезы. Формируют задачи.
|
Мотивирует учащихся. Объясняет цели.
Помогает. Наблюдает.
|
II. Организационный
1. Выбор методов проверки принятых гипотез
2. Выполнение
|
Обсуждение методов проверки принятых
гипотез, источников информации
Поиск информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу.
Выполнение проекта.
|
Обсуждают и выбирают оптимальный вариант.
Определяют источники информации
Работают с информацией. Проводят исследование. Оформляют
проект.
|
Наблюдает. Консультирует. Советует.
Направляет процесс работы.
|
III. Заключительный
1. Защита проекта
|
Презентация результатов проектирования.
Оценка результатов
|
Защищают проект. Участвуют в коллективной
оценке результатов деятельности
|
Участвует в коллективном анализе и оценке
результатов проектирования
|
1.Подготовительный этап включает в себя
постановку цели и задач, формирование групп и распределение задания в группах.
2. Во время организационного этапа происходит
выполнение проекта: учащиеся работают с информацией: собирают из дополнительных
источников, исследуют, выбирают; т.е. проводят поисковую деятельность и
творчески оформляют свою проектную работу. Наряду с работой по формированию
языковых и речевых умений учащихся в рамках обсуждаемой проблематики необходимо
обучить их стратегии и тактике группового общения, т.е. коммуникативным шагам,
которые научили бы высказываться логично, связно, продуктивно. С этой целью
используются различные грамматические опоры, речевые клише, коммуникативные
речевые штампы (я думаю, по моему мнению, я убежден; если я не ошибаюсь и т.д.,
фразы согласия, несогласия, обобщения сказанного и т.п.), которые постоянно
меняются при усвоении предыдущих.
3.Заключительный этап включает в
себя защиту и обсуждение проектов. Подведение итогов – очень важный этап
Учащиеся выражают свое мнение о защите (что удалось, что не получилось,
почему?), выбирают наиболее интересный проект, аргументируя свое мнение. Оценка
проектной работы – нелегкое дело. Очевидно, что язык – это только составная
часть проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической
правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его
характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.
III. Заключение
Информационные технологии позволяют коренным образом
изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное
мышление; использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и
обратиться к принципиально новым познавательным средствам. Использование новых
информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает
его практическую направленность. Повышается мотивация учащихся в
образовательном процессе, и создаются условия для их успешной самореализации в
будущем.
Овладевая культурой выполнения проектных заданий с помощью
информационных технологий, ученик приучается творчески мыслить, самостоятельно
планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решений,
реализовывать усвоенные им средства и способы работы на компьютере. Работая над
проектом, школьники учатся сотрудничать в “команде”.
При использовании метода проектов меняется и роль учителя.
Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника
информации, координатора. Главная задача учителя здесь в передаче
способов работы, а не конкретных знаний, т.е. акцент делается не на
преподавание, а на учение. Недаром девизом у сторонников проектной
методики служат слова Конфуция: « Расскажи мне, и я забуду! Покажи мне, и я
пойму! Заставь меня что-либо сделать, и я выучу!»
Таким образом, на всех этапах учитель должен инициировать самостоятельную
поисковую, творческую деятельность учащихся, направлять на определение
проблемы и поиска путей ее решения.
Важно подчеркнуть, что проектная методика с использованием
информационных технологий имеет большую практическую направленность
(направленность на создание реального речевого и неречевого (материального
продукта)); стимулирует самостоятельный поиск учащимися нужной информации;
требует развития творческой фантазии. Метод проектов активизирует все стороны
личности школьника: интеллектуальную сферу, типологические особенности и такие
черты характера, как: целеустремленность, любознательность, коммуникативные
умения.
Следует отметить, что при такой форме работы наряду с
преимуществами имеются определенные трудности, которые неизбежны. Они
обусловлены следующими факторами:
- недостаточный уровень языковой подготовки
учащихся: не всегда дети готовы обсуждать организационные вопросы на
иностранном языке, нередко присутствуют речевые ошибки;
- нехватка времени по учебному плану;
- трудность вовлечения слабых учащихся в
активную дискуссию.
Несмотря на определенные трудности, данная форма организации
учебной деятельности несомненно имеет ряд достоинств: творческие презентации ребят
заменяют уже приевшуюся форму контроля “вопрос-ответ”, такая деятельность
вырабатывает следующие умения:
- планировать свою работу, просчитывая
возможные варианты;
- использовать много источников информации;
- самостоятельно отбирать и накапливать
материал;
- анализировать, аргументировать мнение;
- устанавливать контакты;
- создавать “конечный продукт” и представлять
его перед аудиторией.
Эти умения в соединении с интеллектуальными, творческими,
коммуникативными умениями являются социально-значимыми для достижения успешной
социализации учащихся.
Во время работы над проектом строятся новые отношения учителя
и учащихся. Учитель организует самостоятельную, учебно-познавательную,
коммуникативную, творческую деятельность учащихся.
Таким образом, проектная организация учебного процесса и
использование информационных технологий позволяет решить поставленные задачи: в
результате совместной учебной деятельности учащихся удается значительно
увеличивать время речевой практики каждого ученика на уроке, что способствует
развитию коммуникативной активности, проводить индивидуализацию и
интенсификацию самостоятельной работы учащихся, повышать познавательную
активность и мотивацию обучения.
Литература:
- Афанасьева О.В. Мультимедийные средства как
помощник УМК “ Rainbow English” для средней школы.
ИЯШ, №3. 1999.
- Ефременко В.А.
Применение информационных технологий на уроках иностранного языка // ИЯШ,
2007, №8.
- Нестерова Н.В. Информационные
технологии в обучении английскому языку // ИЯШ, 2005, №8.
4. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования.//
Москва, 2001
5. Муковникова Е. В. Эффективное использование
цифровых образовательных ресурсов на уроках английского языка // Английский
язык, Изд. дом “Первое сентября”. 2008, №4,
6. Венедиктова С.А. Проектная
деятельность учащихся на уроке немецкого языка // Иностранные языки в школе.
- 2002- № 2..
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.