Педагогические приёмы формирования УУД

МКОУ «Смазневская СОШ»

Тема самообразования:

Формирование универсальных учебных действий у младших школьников

Подготовила:Кокурникова М.А.

2015г.

Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.

  Большую роль в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения играет начальная школа. Здесь ребёнок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить,сопереживать.
В чём заключается эта роль? В свете новых требований - научить ребёнка учить себя.
Только одни дети учатся с желанием, а другие – приходят в школу по обязанности?  Одни слушают внимательно, а другие – думают на уроке о чём-то постороннем? Почему одни выполняют задание быстро, а другие с трудом находят ответ на вопрос? Одни могут обсудить проблему с одноклассниками, работая в группе, а другие – сидят в стороне и не принимают участия в обсуждении? Такие вопросы я часто задавала себе.

Начав заниматься новой темой для самообразования:  «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников» передо мной возникли проблемы           слайд

•       Как организовать образовательный процесс, чтобы достичь хороших результатов по формированию у учащихся УУД?

•      Как повысить мотивацию к обучению?

•      Как вовлечь учеников в образовательный процесс?

•      Как научить учиться?

•      Какую технологию применить?  

Я поставила перед собой цель: Обновление и совершенствование образовательного процесса через формирование УУД.

Задачи:                                                                                                                                     слайд

•      Изучить виды УУД

•      Внедрить  приемы, методы и стратегии современных педагогических технологий, с целью оптимизации учебного процесса

•      Классифицировать методы и приемы  технологий по формированию определенных УУД;

•       Сотрудничать с родителями и другими учреждениями, влияющими на интеллектуальное развитие детей и на их воспитание.

 Универсальные учебные действия                                                                                                              слайд

в широком значении

•         умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

в узком значении

•         совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

        Цель современной системы образования, поставленная новыми федеральными образовательными стандартами, т.е.  государством, четко определена: развитие личности на основе формирования универсальных учебных действий, познания и освоения мира.

     Как известно, УУД делятся на 4 группы: регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные                                                                                                           слайд

Первое  условие для успешного формирования УУД – педагогическая компетентность учителя.

   Как научиться самому ставить цели, планировать деятельность, прогнозировать результат, контролировать, корректировать и  оценивать свою деятельность?

В рамках самообразования прошла курсовую подготовку по темам:

№	название структуры, где прослушаны курсы	год, месяц	проблематика курсов
1.	АКИПКРО г. Барнаула	2012 июнь	«Введение Федеральных государственных образовательных стандартов»
2.	МКОУ «Хмелёвская сош»	2013 ноябрь	«Инновационная практика как ресурс повышения качества образования»
3.	МКОУ «Хмелёвская сош»	2014 март	«Инновационная практика как ресурс повышения качества образования»
4.	МБОУ СОШ №7    г. Заринска	2014 февраль	«Применение современных педагогических технологий, обеспечивающих реализацию системно-деятельного подхода к обучению, как основное условие реализации ФГОС второго поколения»
5.	МБОУ СОШ №4    г. Заринска	2014 февраль	«Формирование личностных результатов учащихся через ведущие направления инновационной деятельности»
6.	МБОУ ДОД «Центр детского творчества» г. Заринска	2014 октябрь	Семинар «Организация учебно-исследовательской деятельности дошкольников и школьников эколого – краеведческой направленности»
7.	МКОУ «Стародрачёнинская сош»	2014 ноябрь	«Распространение лучших образовательных практик в области сохранения и укрепления  здоровья участников образовательного процесса через создание организации детско-взрослого сообщества в условиях реализации ФГОС»

Работу я разделила на этапы:
                                              1.Подготовительный.

Начиная с первого года обучения, провожу диагностику уровня сформированности компонентов учебной деятельности, что позволяет в свете новых ФГОС говорить об уровне сформированности УУД. 

                                                                                                                                               слайд

Для определения уровня сформированности УУД каждой группы использовала различные методики, их можно взять из опыта работы коллег в методических изданиях и в Интернете. Вот некоторые из них:                                                                                    слайд

личностные	регулятивные	познавательные	коммуникативные
Методика мотивации (Гинзбург)	-Методика «Бусы» (по Венгеру)рег -«Проба на внимание» (по П.Я. Гальперину и С.Л. Кабыльницкой) -«Найди фигуру» (автор Л. И. Аршавина)	-«Чтение схем слов» (методика Н.В. Нечаевой). -«Последовательность событий» ( по Д. Векслеру)	-Левая и правая стороны (Ж. Пиаже) комм -Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман.)

2. Теоретический.
Формирование УУД должно проходить в соответствии с программой.
На основании результатов диагностики я составила программу, целью которой является выстраивание процесса обучения не только как процесса усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих основу учебной деятельности, но и как процесса развития личности.                                                                                           Слайд с прогр.
3. Практический.

Планируя урок я продумываю методы и пути формирования УУД на разных этапах

работы. Вот некоторые из них:

Личностные УУД

позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Предмет «Литературное чтение» прежде всего  способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций»,  даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». В сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» обучающиеся осуждают жадность и глупость, старуху и старика не относят к положительным героям за их поступки, старика – за выполнение приказов старухи, а старуху - за жадность. Дети приходят к мысли, к чему в жизни  приводят жадность.

По вопросам « Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю? В чём мудрость сказки? Найди слова, где выражена главная мысль рассказа» обучающиеся учатся понимать главную мысль произведения и  овладевают личностными УУД на уроках литературного чтения:

·        Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

·        Объяснять смысл  своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)

·        Объяснять самому себе «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы),  «что я могу» (результаты).

 На уроках математики в задачах с неполным условием дети на основе житейского опыта должны внести недостающую инфопрмацию

Работа над проектами.                                                                                    слайд

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России». Для создания проектов (сбор, первичная обработка научных фактов) используются такие способы и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение.

Творческие задания на уроках.                                                                             слайд
Ребята очень любят эти задания. Творчество их безгранично. При изучении стихотворений использую, например, такие:
1. Пересказать.
2. Спеть.
3. Написать мини-сочинение.
4. Придумать загадку.
5. Сыграть мини-спектакль.
6. Придумать продолжение.
7. Написать отзыв.

Проблемные ситуации со столкновением мнений учащихся (технология проблемного диалога).
Использую чаще всего при изучении новой темы. Например, на уроке окружающего мира по теме «Кто такие рыбы?», дети высказывают предположения: кит – рыба и кит – млекопитающее. После чего спрашиваю: «Что вас удивило? Какое противоречие видите? Какой возникает вопрос?», тем самым подвожу к проблемному диалогу.

На этапе рефлексии по следам прочитанного использую приём «Письмо учителю». Учащиеся на карточки с клише для выражают своё отношение к произведению.
Мне запомнилось…
Мне понравилось …
Мне не понравилось …
Это произведение учит меня… …
Произведение вызвало у меня чувства…

Познавательные УУД

включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать её, осмысливать тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.
Задания, которые позволяют учащимся овладевать логическими действиями, я использую практически на каждом уроке
На уроках математики использую схемы-опоры для решения различных видов задач. Такие схемы хорошо использовать при составлении краткой записи. В зависимости от условия задачи она видоизменяется самим учеником. Планирование (цепочки действий по задачам), моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, выработка вычислительных навыков

На уроках русского языка широко использую различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы.
В конце урока обязательно проводится рефлексия:
было трудно …,
я понял …,
у меня получилось …,
меня удивило… и другие.
Каждый ребёнок даёт итоговую оценку своей работы.

                                                                                                            Слайд 1и2кл

Регулятивные УУД

 обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Регулятивными результатами являются следующие умения и качества:

Ø  самостоятельно формулировать тему и цели урока; планировать действия с учетом поставленной учителем задачи;

Ø  вносить коррективы в действие после его завершения; определять степень успешности своей работы и работы других людей;

Ø  работать по плану, сверяя свои действия с целью; учитывать правило в планировании и способе решения поставленной задачи; осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

С целью формирования   регулятивного УУД -  действия контроля,   проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаю тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляем   правила проверки текста,   определяющие  алгоритм действия.

Урок, тема, раздел завершаются заданиями  рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции.

Самооценка письменных  работ учащихся осуществляется по шкале успеха «Волшебные линеечки» (Г.А. Цукерман). После решения учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка, например, того же крестика, по определённым критериям: А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность. После проверки такую же работу проделываю сама. Если я согласна с мнением ученика, то обвожу крестик в красный кружок. Если не согласна, ставлю свою отметку. Обязательно анализируем итоги самооценки и оценки учителя

Педагогические приёмы формирования УУД

Познавательные	Личностные	Регулятивные	Коммуникатив- ные
Кластер Верные-неверные утверждения Чтение с остановками Таблица «Знаю-Хочу узнать-Узнал» Таблица «Толстых» и «тонких» вопросов Работа с разного вида таблицами Работа со словарями Поиск лишнего Составление схем-опор	Таблица «Знаю- Хочу узнать-Узнал» Корзина понятий Чтение с остановками Перекрестная дискуссия Лови ошибку Театрализация Участие в проектах. Творческие задания	Верные-неверные утверждения Перепутанные логические цепочки Лови ошибку «Верите ли вы, что..» Сводная таблица Взаимоконтроль	Игра «Да-нетка» Метод ключевых слов Отсроченная отгадка Таблица «Толстых» и «тонких» вопросов Синквейн Составь задание партнёру

    Коммуникативные УУД                                

                                                                                               (слайд )

обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Это работа в парах или группах временного и постоянного состава. Данный вид организации работы имеет большое значение на уроке:
- возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала;
- на формирование знаний, умений и навыков тратится меньше
времени, чем при фронтальной работе;
-возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
учащихся;
- возрастает сплочённость класса;
- ученик более точно оценивает свои возможности;
- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт и так далее;
-формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.
Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.                                         слайд

Для данных видов работы ребята выработали свои правила:
1. Вы свободно обмениваетесь мнениями. Вы имеете право на ошибку. Не критикуйте, а предлагайте.
2. Вы уважаете мнение каждого участника.
3. Шум может быть только рабочим.
Роли в группах распределены и время от времени происходит их смена для того, чтобы каждый мог попробовать свои силы.

                      Результаты работы над данной темой:
1.Учащиеся (конечно, не все) могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока.
2. Цели урока и задачи обучающиеся определяют самостоятельно, в случае затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия.
3.Развивается умение работать в парах и группах:
- учащиеся учатся учитывать позицию собеседника;
- стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами группы.
4. Учимся использовать знаково-символические средства. Дети заинтересовались этой работой, проявляют творчество. Урок проходит продуктивно и интересно.
5. На уроках часто обсуждаем вопросы, в результате ответов на которые выясняется внутренняя позиция ученика, личностная мотивация его учебной деятельности.
Я считаю, что универсальные учебные действия – это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня.

             Все достижения  ребят в различных областях деятельности накапливаются в портфолио, которое ведется каждым учеником под руководством учителя  при помощи родителей с первого года обучения.

Конечно, я, учитель начальных классов, не могу говорить о том, что у моих выпускников полностью сформированы все компоненты учебной деятельности. Но при такой организации учебно-воспитательного процесса у них закладывается прочная основа для успешного ее формирования в основной школе: внутренняя потребность и мотивация к усвоению нового, умение учиться в условиях коллектива, вера в свои силы. У ребенка есть возможность реализовать свои способности, он учится жить в  обществе. Уверена, что моему выпускнику  будет  интересно, комфортно и хорошо в основной школе.