Педагогический опыт «Развитие познавательных и творческих способностей учащихся на уроках информатикиа условиях введения ФГОС»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 Труновского муниципального района Ставропольского края

Педагогический опыт

 «Развитие познавательных и творческих способностей учащихся

 на уроках информатикиа условиях введения ФГОС»

                                             Автор: Зеленецкая Марина Сергеевна,

                                   учитель информатики и ИКТ

            МКОУ СОШ №3

с.Безопасное , 2016г

Уважаемые коллеги, вашему  внимаю я хочу представить педагогический опыт  «Развитие познавательных и творческих способностей учащихся на уроках информатики в условиях введения ФГОС».

  Хочу начать словами  великого педагога Ш.А.Амонашвили:  «Если хочешь воспитать в детях смелость ума,  интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту,  вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки  их

 мыслей образовывали царство мыслей, 
дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами». 

    Одним из важнейших направлений образования нашей страны  является  информатизация образования. Главной целью преподавания информатики в условиях информатизации  образования является задача создать ученику условия для формирования умений и навыков практического использования информационных технологий, творческого осмысления  способов  компьютерной обработки информации, умения логически мыслить,  развитие познавательной активности  учащихся.

Информатика как учебный предмет обладает такими особенностями развития творческих способностей личности в основе которых лежат интеллектуальные качества: раскованность, гибкость, оригинальность, скрупулезность, любознательность, интеллектуальная смелость, чувство комфорта.

Современное образование не может игнорировать требования технического прогресса, несомненно, будущее за информационными технологиями обучения.

Актуальность опыта определяется социальным заказом на творческую самостоятельную личность и потребностью современной школы в разработке педагогической технологии развития творческих способностей учащихся, так как важной составной частью педагогического процесса было и  остается воспитание мыслящей личности, помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал.

Проблема: современное  обучение  развивает  в  детях   только    одну    сторону - исполнительские способности, а более сложная и важная сторона -  творческие способности человека отдаются воле случая. 

         Успешная реализация этой проблемы во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов. Среди всех познавательных процессов ведущим является мышление. Действительно, мышление сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Очевидна, например, связь между мышлением и памятью. Память тем полнее и лучше удерживает существенные свойства предметов и связь между ними, чем глубже они осмыслены в процессе изучения. Но мышление влияет и на все другие познавательные процессы.

     Следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся - это значит, прежде всего, активизировать их мышление.

Кроме того, развивать познавательные способности учащихся - это, значит, формировать у них мотивы учения. Учащиеся должны не только научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи.

     Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Мышление  — это познавательная деятельность человека. Продуктом или результатом мышления является мысль (понятие, смысл, идея). Приемы активизации мышления способствует развитию учащихся познавательной деятельности и продуктивных мыслительных процессов.  

Цель опыта: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность развития ключевых компетенций учащихся в процессе формирования познавательных и творческих способностей. Разработать методические рекомендации по активизации формирования творческих способностей учащихся на уроках информатики.

Объект: совместная научно-исследовательская деятельность учителя и учащихся на уроках информатики

Предмет: исследовательская деятельность как способ развития ключевых  компетенции школьников, их познавательных и творческих способностей на уроках информатики

Задачи, которые я ставлю перед собой:

 - Конкретизировать формы, методы и приемы развития познавательных и творческих способностей учащихся;

-Изучить психолого-педагогическую литературу по данному направлению;- Определить критерии оценки уровня сформированности ключевых компетенций учащихся;
- Определить способы диагностики сформированности ключевых компетенций.
- Разработать методические рекомендации по формированию творческих способностей учащихся на уроках информатики.

Гипотеза исследования: если ребенок мыслит творчески, если видит вокруг возможность для самосовершенствования, то он будет инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу, за которое  он бы ни взялся

Теоретическая значимость данного опыта заключается в том, что в нем разработаны исходные теоретико-методологические основания формирования творческих способностей учащихся   и обоснованы рациональные пути их реализации в педагогической практике
Практическая значимость  опыта определяется возможностью использования данных рекомендаций учителями  информатики и ИКТ Ведущая педагогическая идея проекта заключается в создании условий, способствующих развитию творческих способностей учащихся с целью воспитания у них активной личностной позиции и для выражения собственной  индивидуальности.

Новизна опыта:

- Предпринята попытка рассмотреть различные аспекты развития познавательных и творческих способностей школьников с учетом особенностей построения образовательного процесса на уроках информатики

- Исследовательская задача рассмотрена не только как один из способов реализации исследовательской деятельности на уроке, но и как инструмент мониторинга сформированности ключевых компетенций.

Моя деятельность как учителя информатики направлена  на создание условий для освоения учащимися знаний, составляющих основу  научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях, моделях; овладения умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовать собственную информационную деятельность и планировать её результаты; развития  познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ; воспитания ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов её распространения; выработки навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

         Я стремлюсь организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы они твердо усвоили программу курса; выработать у учащихся умения формулировать новые задачи и решать задачи повышенной сложности, используя методы решения более простых задач; формировать у учащихся умение разрабатывать алгоритмы решения задач:

                 ~ умение проверять правильность алгоритма,

                 ~ умение выбирать методы самоконтроля,

                 ~ выбирать методы оформления и обоснования алгоритма.

Я стараюсь развивать умение работать с учебниками; умение конспектировать, воспитывать настойчивость в поиске решения задач, обучать обобщению задач и поиску различных методов решения.

       Моя  педагогическая практика, сотрудничество с лучшими педагогами школы, района и края, постоянное самообразование по предмету позволило мне прийти к своей педагогической идее.  В ее основе лежат принципы как традиционной, так и нетрадиционной формы обучения.

           Основной формой деятельности ученика в обучении можно считать  - умственную. Умственная деятельность ученика на уроке должна занимать основное время. Для этого нужно организовать наполнение урока индивидуальными творческими заданиями, самостоятельными заданиями,  ориентированными на развитие логического мышления. Далеко не каждый ученик обладает навыками самостоятельной деятельности при решении творческих и индивидуальных задач.

         Чтобы индивидуальная работа на уроке достигла цели, нужно соблюдать следующие  основные условия:

·                                 Работу следует проводить регулярно, систематически;

·                                 Индивидуальные задания должны быть небольшими;

·                                 В карточки для индивидуальной работы включать только задания практического характера;

·                                 Индивидуальные задания должны проверяться и оцениваться.

   Условия формирования познавательной активности и творческих способностей школьников:

• Целенаправленность

 • Мотивированность                  

• Творческая среда

• Психологический комфорт. 

        Я веду поиск эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы умственную деятельность учеников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. На уроках надо заботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, именно в этот момент возникает развитие любознательности и познавательный интерес. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда формируются и определяются постоянные интерес и склонности к тому или иному предмету. И в этот момент надо раскрыть  перед подростком притягательные стороны информатики, иначе его интересы замкнутся на компьютерных играх.

Интерес к предмету можно повышать, используя разные методы, но самым привлекательным для детей является занимательность. Даже у самых слабых учеников можно вызвать интерес к предмету, используя на уроках занимательный материал.

Решение поставленных задач неразрывно связано с развитием интеллектуальной сферы учащихся.

   Интеллектуальная сфера включает в себя:

ü           логическое мышление;

ü           критическое мышление;

ü           креативное мышление;

ü           память;

ü           воображение;

ü           внимание.

   Для развития интеллектуальной сферы учащихся осуществляются следующие виды деятельности

ü           проведение разминки;

ü           решение занимательных задач;

ü           проведение викторины;

ü           задачи на развитие алгоритмического мышления

ü           решение интеллектуальных задач

ü           разработка веб-сайта или презентации.

       Познавательный интерес и творческие способности учащихся формируется  через разнообразные самостоятельные работы учащихся. Это могут быть карточки с дифференцированным заданием, игровые формы организации познавательной деятельности, комментирование заданий, самостоятельная работа с предварительным разбором, решение задач с последующей проверкой, работа с книгой, работа над сообщением, тесты, тренажёры, презентации по домашнему заданию, разноуровневые контрольные и самостоятельные работы, зачёты с дифференцированными заданиями.

    Необходимо развивать логическое и алгоритмическое мышление при изучении информатики не эпизодически, а постоянно на каждом уроке; развитие логического мышления и алгоритмического подхода неотъемлемая часть всего курса информатики. Более глубокому формированию мышления способствуют темы «Информация вокруг нас», «Человек и информация», «Алгоритмы и исполнители» в 5 и 6 классах и «Алгоритмизация», «Программирование», «Основы логики»  в 7-9 классах.

    Развитию  мышления учащихся на уроках информатики также способствует формирование навыков построения алгоритмов. Поэтому в курс информатики включен раздел «Основы алгоритмизации».  Основная цель раздела – формирование у школьников основ алгоритмического мышления.

Всем нам хорошо известно понятие алгоритма
(это метапредметное понятие)

n               Представьте себе, что в незнакомом городе вам нужно попасть на вокзал.Если вы спросите, как туда проехать, то получите ответ: “Пройдете до следующего перекрестка и сядете там на автобус №17. Проедете на нем две остановки в сторону центра и пересядете на троллейбус №6 до конечной остановки”.  (ВОПРОС: какой это тип алгоритма? ). Это типичное следование, т.е. совокупность действий, выполняемых последовательно, друг за другом. Нельзя выполнить очередную инструкцию прежде, чем будет выполнена предыдущая.

n                А если прозвучит следующий ответ: “Если подойдет автобус №12, то доедете им до вокзала без пересадок, иначе проедете любым транспортом три остановки до универмага и сядете там на автобус №23 ...”.

n            (ВОПРОС: какой это тип алгоритма?)

n            В этом случае Ваши действия зависят от того, какой автобус первым подойдет к остановке.

n       Данные Вам инструкции будут содержать ветвление

n       Такой алгоритм обязательно содержит условие и, в зависимости от результата выполнения условия, происходит выбор действия.

n       Таким образом, мы выяснили, что будем на уроке  говорить и решать задачи с этими типами алгоритмов.

      Алгоритмическое мышление – это способность облечь абстрактную идею в последовательность, конкретных шагов, необходимых для ее воплощения на практике.

 На этих темах можно использовать для развития мышления «алгоритмический тренажер» т.е. набор заданий на отработку определенного алгоритма. Он (или его часть) может быть использован как индивидуальное задание для учащегося, который осваивает данный алгоритм.

     При построении алгоритмов учащиеся выполняет индивидуальные задания где, учатся анализировать, сравнивать, описывать планы действий, делать выводы; у них вырабатываются навыки излагать свои мысли в строгой логической последовательности

      По некоторым темам предлагаю учащимся самим разобраться в задании по предложенному алгоритму. Предварительно разбираем как записываются формулы в Excel, какие виды ссылок бывают, как выбрать определённый формат данных, как записываются различные математические знаки в программировании и встроенные функции в Excel. Например, тема «Построение графиков в программе Microsoft Excel». Учитель здесь выступает в роли консультанта, а учащиеся добывают знания самостоятельно.  (На следующем уроке, в самостоятельной работе, предлагается построить другие графики).

       На уроке  "Составление алгоритмов и программ с использованием конструкций следование и  ветвление», учащимся было предложено определить тему урока по следующим заданиям:

         Перед вами листочки с таинственными числами. Под каждым числом либо изображена геометрическая фигура, либо написан оператор. Вы должны ответить на вопросы, найти верный ответ и записать числа, соответствующие ответу, в таблицу:

          Следующее задание: Под этой последовательностью чисел  зашифровано одно слово. Зная, что каждому числу соответствует буква алфавита с таким же порядковым номером, расшифруйте. Дайте определение.

         Информатика очень тесно связана с логикой, и дает очень много возможностей для развития логического мышления учащихся.

       Логика – наука, которая учит, как нужно рассуждать, чтобы мышление было определённым, последовательным, связанным, доказательным.

Логическое мышление - это вид мыслительного процесса, при котором человек использует логические конструкции и готовые понятия.  Логическое мышление не является врожденным, поэтому его можно и нужно развивать. Решение логических задач, индивидуальных заданий по логике  на уроках информатики как раз и представляет собой один из приемов развития мышления.  

          Логические задачи – это своеобразная "гимнастика для ума", средство для утоления естественной для каждого мыс­лящего человека потребности испытывать и упражнять силу собственного разума.      

         Решение логических задач дает возможность развить внимание, память и привить навыки правильного мышления.

n              1 На полу уселся Гришка И раскрыл считалку-книжку. Счёт с него начнём сейчас. Он 1 и это - раз! На полу уселся Гришка И раскрыл считалку-книжку. Счёт с него начнём сейчас. Он 1 и это - раз! 

n              2 Запомни слова: Один плюс один получается 10 (Два)! Запомни слова: Один плюс один получается 10 (Два)! 

n             3 Чтобы считалку Продолжить немножко, Следом за мышкой Прыгнула кошка. Стало их трое. Сам посмотри: Два плюс один Получается 11(ТРИ)! Чтобы считалку Продолжить немножко, Следом за мышкой Прыгнула кошка. Стало их трое. Сам посмотри: Два плюс один Получается 11(ТРИ)! 

n             4 Чтобы считать Научиться ты мог, Следом за кошкой Явился щенок. Четверо стало их В тесной квартире. Три плюс один - это ровно 100(четыре). Чтобы считать Научиться ты мог, Следом за кошкой Явился щенок. Четверо стало их В тесной квартире. Три плюс один - это ровно 100(четыре). 

n              5 Медленно в двери Вползла черепаха- Глупый щенок Заметался от страха. Мы продолжаем Считалку опять Один плюс четыре Получится 101(пять)! Медленно в двери Вползла черепаха- Глупый щенок Заметался от страха. Мы продолжаем Считалку опять Один плюс четыре Получится 101(пять)! 

        Основные задачи, которые я решаю в процессе формирования логического мышления: учить школьников решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом; создавать ситуацию успеха, помочь обрести ребенку уверенность в своих силах; развивать поисковую активность и сообразительность ребенка.

Она включает в себя решение логических задач, анаграмм, ребусов, кроссвордов, задач на кодирование информации и системы счисления, задач на нахождение закономерностей, а также творческие задания.  При одном уроке информатике в неделю можно чередовать решение занимательных задач, разминки, викторины, ребусы, задания на алгоритмы.

Важной задачей курса информатики является усвоение учащимися правильной терминологии. Для этого я использую всевозможные тематические ребусы. Такие упражнения развивают логическое мышление, воображение, творчество, зрительное внимание, умение мыслить нестандартно, позволяют отрабатывать грамотное написание терминов по информатике.

К разработке ребусов я привлекаю учеников старших классов. Творчески мыслящие ребята делают это с огромным удовольствием.

Средством реализации является текстовый редактор Miсrosoft Word (у ребят отрабатываются навыки работы с графическим объектами – вставка рисунков из файла, вставка картинки, создание рисунка, создание надписи в рисунке, расположение элементов и комбинирование их в один объект, копирование, перемещение, изменение размеров и т.д.)

Один раз в месяц в начале урока провожу с учащимися 5-7 классов «Разминку»  она  включает в себя вопросы из разных областей знаний. Вопросы читаются один раз и требуют быстрого ответа (время на размышление - не более 2 секунд). Как показывает опыт, такое начало урока детям очень нравится и они моментально включаются в работу. Таким образом, разминка выполняет еще и организационную функцию.

Примеры вопросов разминки.

o                    Минимальная единица информации. (Бит.)

o                    Неопределенная форма глагола. (Инфинитив.)

o                    Рабочий элемент электронной таблицы. (Ячейка.)

o                    Нераскрывшийся цветок. (Бутон.)

o                    Назначение процессора. (Обработка информации.)

o                    Украинский город, знакомый шведам. (Полтава.)

o                    Устройство ввода информации.(Мышь,клавиатура,сканер и др.)

o                    И скамья, и магазин. (Лавка.)

o                    И часть дерева, и часть слова. (Корень.)

o                    И офисная мебель, и элемент файловой системы Windows. (Рабочий стол.)

Для активизации логического мышления использую на уроке решение занимательных задач. 

За решение таких задач ученик получает 1 балл. Ученики, набравшие пять баллов, получают оценку «5».Эти задачи мы назвали «задачи на балл».

Решать задачи лучше в конце урока, оставив на это около 5 минут. В этом случае дети ждут не звонка с урока, а «задачек» и стараются работать эффективнее, чтобы осталось время на «баллы».

Таким образом, «оторвав от урока целых 5 минут», можно решить несколько актуальных проблем:

ü           повысить мотивацию учащихся;

ü           избежать снижения мыслительной активности учащихся к концу урока;

ü           развить логическое мышление учащихся.

Как показывает практика, некоторые ребята настолько увлекаются занимательными задачами, что начинают сами искать их и задавать друг другу и учителям. Не страшно, если эти задачи порой далеки от программы по информатике. Важно то, что мысль ребенка работает, растет его самооценка и оценка его товарищами. (В моей практике было немало случаев, когда «слабый» ученик, проявлял чудеса смекалки при решении «задач на балл», что заставляло одноклассников по-другому взглянуть на своего товарища.) И как следствие этого, повышается мотивация ученика - ему уже неловко учиться плохо.

«Творческие задания»

Для активизации творческого, креативного и критического мышления на уроках информатики применяются следующие виды заданий:

·       Разработка веб-сайтов,  

·       Создание мультимедийных видеороликов

·       Мультимедийных презентации.

·       рефератов;

·       доклады;

·       составление кроссвордов по темам

Эти работы выполняется в рамках изучения тем « Основы языка разметки гипертекста», «Создание видеоролика» и «Компьютерные презентации». Учащиеся сами выбирают тему в зависимости от своих интересов, работают над проектом в период изучения темы и защищают свою работу.  

Защита включает в себя:

- обоснование выбора темы и дизайна;

- рассказ о поиске и обработке информации для проекта;

- самооценку работы.

Примеры названий работ, выполненных учащимися:

-                                 «Поздравим учителей»

-                                 «История письменности»

-                                 «Социологическое исследование о времени нахождения в сети Интернет»

-                                 «Здоровый завтрак»

-                                 «Открытие картинной галереи»

-                                 «Творчество С.А.Есенина»

-                                 «Безопасность в сети Интернет»

Названия тем подтверждают тот факт, что интересы у детей разные, и если учитель знает и учитывает это при подготовке заданий, то обучение становится эффективнее.

       Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).

Задачи проектной деятельности:

·Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

·Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

·Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

·Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

·Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

         Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, находить необходимую информацию для выполнения того или иного проекта. Таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, ребята получают необходимые для этой жизни знания.

        Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

         В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

           Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. В ходе работы над проектом я использую следующие приемы:

 -  Мозговой штурм -специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника.

-  Деловые игры – метод  организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности. Используется на занятиях с дидактической целью моделирования учебной или профессиональной деятельности учащихся, повышения учебной мотивации.

        Например, деловая игра  «Сборка компьютера».        Дидактическая цель урока: в игровой форме по­знакомить учащихся с основными уст­ройствами компьютера, их функциями и информационным взаимодействием.

n           Ученикам предлагается следующая ситуация деловой игры:

n            «В городе работают несколько фирм — обществ с ограниченной ответственностью (000) — по сборке компьютеров на заказ. С утра поступает заказ: заказчик хочет купить компьютер, но точно не знает, какой конфигурации должен быть этот компьютер и какое дополнительное оборудование к компьютеру ему понадобится. Надо ему в этом помочь».

 Анализ практических ситуаций - это метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

Групповые обсуждения - групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 4 до 6 человек). Используется на занятиях с дидактической целью развития навыков активного слушания и использования опыта учащихся при предъявлении нового материала.

Тема «Построение графиков и диаграмм в Excel» необходима для оформления отчетов и  результатов исследований.

В ходе работы над проектами происходит  корректировка методических подходов.

         Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

         При работе с большими объёмами информации у детей формируются умения и навыки критического мышления, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность информационного поиска, определять грамотно объём предлагаемой информации, читать быстро, осмысленно текст, графики, схемы, формулировать мысли ясно, кротко, по делу, излагать мысли в письменном виде, выполнять анализ, сравнение, классификацию. Во время поиска формируются коммуникативные умения и навыки  самостоятельной работы  с учебным материалом, с использованием средств ИКТ: искать информацию в библиотеке, книге, словаре, электронном справочнике, в компьютерной базе данных, в Интернете с использованием поисковых систем.

  Следует подчеркнуть, что развитие интеллектуальной сферы учащихся возможно только в том случае, если дети и педагог являются сотрудниками, заинтересованными в достижении общей цели. Для плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетрадиционные формы проведения занятий. К таким занятиям следует отнести: урок-спектакль, урок-интервью, урок-экскурсию, видеоурок, урок-игру и т.д. Такие уроки особенно благотворно влияют на развитие творческих умений учащихся. Проведение различных форм уроков – необходимое условие формирования универсальных учебных действий.    Учащиеся должны уметь самостоятельно переносить знания и умения в новую ситуацию; видеть новые проблемы в знакомых, стандартных условиях; видеть новые функции знакомого объекта; видеть структуры объекта, подлежащего изучению, то есть быстрый, подчас мгновенный охват частей, элементов объекта в их соотношении друг с другом; уметь видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску; уметь комбинировать способы решения проблемы в новый способ и уметь создавать оригинальный способ решения при известности других.

     Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной учителем литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы.   Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению информатики, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.

Работа в данном направлении  позволяет мне научить  учащихся  выделять главное, видеть общую закономерность, делать обобщенные выводы последовательно, логично обосновывать свои действия и контролировать их применять знания в новых условиях, часто усложнённых, с элементами творческого подхода к достижению цели.

У учащихся повышается обучаемость улучшается память, внимание, восприятие. Младшие школьники умеют «слышать», «видеть», рассуждать развивается способность к переносу полученных мыслительных навыков на незнакомый материал.  

Сравнительный анализ показывает, что наибольшее влияние применение данного опыта оказывает на учащихся высокого и низкого уровня обученности. Сформированность интеллектуальных операций и действий. 1 - выявление логических связей и отношений, связанных с установлением противоположностей 2 – сформированность речемыслительной деятельности, составляющая основу коммуникативных компетенций умений работать с информацией 3 – сформированность учебных навыков, умения устанавливать логико–функциональные связи с ориентировкой на существенные признаки предмета.

          Отдельно хочется сказать о том, как осуществляется контроль знаний учащихся при изучении основ информатики . Наряду с традиционными формами (устный или письменный опрос по теме), я использую программный комплекс для проведения компьютерного тестирования. Его можно осуществлять поблочно по мере освоения с учащимися учебного материала или целиком для проведения итогового контроля за четверть. Вопросы тестов и предлагаемые ответы тщательно продуманы, хорошо оформлены с использованием картинок, рисунков, диаграмм и других средств компьютерной графики и поэтому вызывают  у учащихся неподдельный интерес.     По окончании изучения  каждой главы проводится тестирование в:

n        - компьютерном ;

n        - бумажном варианте .

n             В первом случае проводится тестирование на компьютере, а во втором - в тетради. При изучении новой темы раздаю задания следующего вида, при ответе на вопросы учащиеся пользуются учебниками.

       С каждым новым проектом мои ученики становятся более самостоятельными, активными, инициативными. У них повышается мотивация, развивается интеллект, выявляются и развиваются творческие способности, появляется желание показать себя, свои возможности и способности, заявить о себе.

Результаты работы:

n       - учащиеся умеют выделять главное, видеть общую закономерность, делать обобщенные выводы;

n       - последовательно, логично обосновывать свои действия и контролировать их;

n       - применять знания в новых условиях, часто усложнённых, с элементами творческого подхода к достижению цели.

Мой успех – в успехе моих учеников!!!  Мои дети являются победителями конкурсов и олимпиад различного уровня по информатике.

Педагогам, развивающим познавательную активность и творческие способности учащихся, необходимо помнить такие заповеди:

n       - Учите детей действовать самостоятельно, независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций.

n       - Не сдерживайте инициативы детей.

n       -Не делайте за них то, что они могут сделать сами (или могут научиться) самостоятельно.

n       -Не спешите с вынесением оценочных суждений.

n       - Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

n       а) самостоятельно выявлять проблемы;

n       б) выдвигать гипотезы, какими бы нереальными они ни казались;

n       в) формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.

n       - Учите отстаивать свои идеи, учите отказываться от ошибочных.

Каждый из нас должен помнить слова Льва Николаевича Толстого:       «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких,    которые бы, научившись копировать, умели сделать  самостоятельное приложение этих сведений».

Материалы из опыта моей работы размещены на сайтах:

http://nsportal.ru/zelenetskaya-marina-sergeevna http://metodisty.ru/ZMS1984- методисты профессиональное сообщество педагогов

http://infourok.ru/user/zeleneckaya-marina-sergeevna - инфоурок

http://методкабинет.рф/index.php/publications/infotehnology/1093-zelenetskaya.html http://www.proshkolu.ru/user/ZMS1984/