Педагогический совет "Педагогическое мастерство учителя"

Педагогическое мастерство учителя

  Уважаемые коллеги!  Тема моего выступления: “Педагогическое мастерство учителя”

  И я хотела бы его начать со слов А.С. Макаренко «Мастерство - это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастер - токарь, прекрасный мастер - врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог» (сл.2)

В толковом словаре С.И. Ожегова можно найти несколько значений слова «мастер»: (сл.3)

1) квалифицированный работник в какой-нибудь производственной области (часовых дел мастер, скрипичный мастер);

2) руководитель какого-нибудь производственного цеха в отдельной специальной области (сменный мастер, мастер сборочного цеха, работать мастером);

3) человек, который умеет хорошо, ловко что-нибудь делать (мастер на выдумки, мастер рассказывать);

4) специалист, достигший высокого искусства в своем деле (мастера искусств, спорта, мастер – золотые руки).

- Уважаемые коллеги, как вы думаете, какое определение подходит ближе к учителю?

  Ближе всего к учителю подходят третье и четвертое определение.

  Педагогическая биография учителя индивидуальна.  Не каждый и не  сразу  становится мастером.  У некоторых на это уходят многие годы. Случается, что отдельные педагоги, к сожалению, так и остаются в разряде посредственных.

  Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса.

  Без квалифицированного учителя даже самые хорошие книги останутся непрочитанными или непонятыми, а возможности самого современного учебного оборудование не будут реализованы в полной мере. Казалось бы, ведущая роль учителя в образовательном процессе всегда была очевидна, но именно Адольф Дистервег в XIX в. заявил, что результат обучения в первую очередь зависит не от учебных книг и организации учебного процесса в школе, а от компетентности учителя, от его педагогических умений и преданности своему делу.  

  Ни для кого не секрет насколько  важны личность учителя, его профессионализм и педагогическое мастерство. Ведь именно от нас учителей зависит насколько спокойно, качественно, без серьезных проблем  пройдет вхождение начальной школы в русло новых образовательных стандартов.

При характеристике понятия "педагогическое мастерство" возникает ряд проблемных вопросов: 

Ø Может ли каждый учитель овладеть педагогическим мастерством? 

Ø Педагогическое мастерство - это врожденное качество или ему можно обучить каждого желающего? (сл.4)

  Рассмотрим, в чем же заключается педагогическое мастерство учителя. Итак, педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, обеспечивающий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности. (сл.5) Элементами педагогического мастерства учителя являются: (сл.6)

·        Гуманистическая направленность личности учителя, которая весьма многогранна: ориентация на себя – самоутверждение, ориентация на детский коллектив, на средства педагогического воздействия, на цели педагогической деятельности.

·        Профессиональные знания, которые направлены на науку, методику преподавания, психологию и педагогику. Особенностью профессиональных знаний является их комплексность и личностная окрашенность. На основе профессиональных знаний формируется профессиональное сознание – принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков.

·        Педагогические способности указывают на особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности: коммуникативные (общительность, расположенность к людям), перцептивные (профессиональная зоркость, педагогическая интуиция), динамизм личности (способность к волевому воздействию и логическому убеждению), эмоциональная устойчивость (умение владеть собой), оптимистическое прогнозирование, направленное на становление личности каждого ученика, креативность (способность к творчеству).

·        Педагогическая техника – форма организации поведения учителя (умение управлять собой, умение взаимодействовать в процессе решения педагогических задач).

  Что же составляет педагогическое мастерство?

Слагаемые педагогического мастерства: (сл.7)

Ø Педагогическая культура

Ø Профессиональная компетентность педагога

Ø Речевая культура педагога

Ø Педагогическое взаимодействие, умение управлять собой

Ø Педагогические умения и способности

Ø Психолого – педагогические знания

Ø Педагогическое общение и этика

  Сущность педагогического мастерства заключается в качествах личности самого педагога, который, осуществляя эту работу, обеспечивает ее успешность.

  Какими же личностными качествами должен обладать педагог?

Личностные качества успешного педагога:

Ø глубокие знания и компетентность, высокий интеллект и общий уровень развития;

Ø любовь и уважение к детям вообще и к своим воспитанникам в частности;

Ø высокая требовательность к себе, чувство долга, высочайший уровень ответственности за свое дело, принципиальность и самокритичность;

Ø порядочность, честность, трудолюбие, отсутствие вредных привычек;;

Ø  гуманное отношение к детям, доброта, индивидуальный подход к каждому ребенку;

Ø  эстетический вкус, художественное чутье, чувство прекрасного

Ø  артистичность;

Ø  личная скромность;

Ø  Интеллигентность

Ø аккуратность и точность.

Ø  чувство юмора, умение шутить;

Ø высокая работоспособность и трудолюбие;

Ø  организаторские, режиссерские, художественные, ораторские способности;

Ø  четкая дикция, приятный голос и внешность, умение одеваться и способность выглядеть в соответствии с модой;

- Среди учащихся, я провела опрос, каким же должен быть учитель по их мнению. Результаты. (сл.8)

Как вы думаете, какими же профессиональными качествами должен обладать педагог?

Профессиональные качества педагога: (сл.9)

Ø Знание ребенка, его возрастных и индивидуальных возможностей

Ø Владение наукой и методиками воспитания и обучения

Ø Умение организовывать игровую деятельность с детьми

Ø Проведение образовательной деятельности, развлекательных мероприятий

Ø Работа с компьютером, использование Интернета, банка цифровых образовательных ресурсов и др.

Ø Организация работы с родителями

Ответим на следующие вопросы: (сл.10)

¾   Что является критериями педагогического мастерства? 

¾   Как и в каких "единицах" можно измерить количество и качество педагогического мастерства у представителей педагогических профессий. 

К критериям  педагогического мастерства можно отнести: целесообразность, продуктивность, оптимальность, творчество. (сл.11)

  Нельзя не отметить тесную связь педагогического мастерства и педагогического творчества. Педагогическое мастерство подразумевает использование учителем хороших образцов педагогического труда, опробированных и отработанных. В свою очередь педагогическое творчество имеет два уровня: 1) использование существующих знаний и расширение области их применения, 2) создание совершенно нового подхода, изменяющего привычный взгляд.

  Наиболее распространенный путь – через опыт к мастерству.

  Весьма важными являются психолого-педагогические вопросы самообразования и самовоспитания  учителя, которые связаны с соответствием предъявляемых учителю качеств с тем, что есть на самом деле. Каждый учитель должен задать себе вопрос: «Соответствую ли я тем требованиям, которые предъявляются к  современному учителю». Далее нужно проанализировать это соответствие или несоответствие и разработать программу самообразования и воспитания. В основу работы по самосовершенствованию и самовоспитанию должна быть положена общая подготовка учителя как резерв повышения квалификации и профессионального мастерства. В нее включают: общетеоретическая научная подготовка,  общедидактическая и психолого-педагогическая подготовка.

  А. С. Макаренко утверждал, что педагогическое мастерство не является свойством лишь талантливых людей. Профессиональное становление и развитие учителя не заканчивается в стенах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.

  Каждый учитель должен критически смотреть на себя, анализировать свою деятельность и искать пути самосовершенствования. Понятно, что этот процесс неодномоментный, происходит в условиях взаимодействия с другими людьми (школьниками, коллегами, родителями).

Предлагаю вам пройти тест, позволяющий выявить  уровень педагогического мастерства

I.                  Создание общих условий эффективности образовательного процесса.

1.     Обеспеченность общих условий эффективности уроков:

  а) формулирование целей, задач, определение основных этапов урока – 1 балл;

  б) учебные пособия, раздаточные материалы, технические средства обучения способствуют быстрому включению учащихся в работу – 1 балл;

  в) на уроке нет ненужных заданий, отвлекающих моментов – 1 балл.

2.     Адаптация содержания учебного материала к учащимся:

  а) учитываются возрастные особенности учащихся – 1 балл;

  б) при необходимых условиях учитываются индивидуальные особенности учащихся – 1 балл;

  в) для учащихся различного уровня подготовки даются задания, соответствующие различным уровням сложности (в .т.ч.  групповые) – 2 балла.

II.                Профессиональная компетентность.

1.     Владение учебным предметом и методами обучения:

  а) учебная информация соответствует теме и целям урока – 1 балл;

  б) используется разнообразные формы и методы работы – 1 балл;

  в) применяются практико-ориентированные, деятельностные методы и приемы обучения – 2 баллы.

2.     Организация учебной деятельности:

  а) урок начинается со стимулирующего введения (привлечение внимания учащихся, создания проблемных ситуаций, мотивации учащихся) – 2балла;

  б) новый материал представляется как ответ на поставленные ранее вопросы –1 балл;

  в) итоги урока подводятся как соотнесение результатов поставленным целям – 2 балла.

III.             Техника объяснения.

1.     Устные и письменные объяснения:

  а) ключевые моменты объяснения обозначены в виде опорных конспектов, схем – 1 балл;

  б) записи на доске аккуратны и разборчивы – 1 балл;

  в) устная речь правильная и профессионально грамотная – 1 балл.

2. Разъяснение материала учащимся при непонимании:

  а) выявляются непонятные слова, фразы, объясняются, заменяются общедоступными – 1 балл;

  б) пояснения даются с помощью приема аналогии, наглядных примеров – 1 балл;

  в) неявная учебная информация логически выводится из ранее известного – 2 балла.

IV.            Учебные взаимодействия.

1.     Контроль и коррекция деятельности учащихся:

  а) оценка действий учащихся отделяется от личного отношения педагога – 1 балл;

  б) учитель избегает прямых указаний и коррекции действий учеников – 1 балл;

  в) ученики побуждаются к самоанализу, самокоррекции, а также к взаимооценке и взаимокоррекции – 2 балла.

2.     Использование на уроке предложений, инициатив и вопросов учеников:

  а) вопросы и предложения учащихся принимаются с благодарностью – 1 балл;

  б) тактично отмечаются слабые места, ошибки учащихся – 1 балл;

  в) идеи учеников разрабатываются и используются в ходе урока – 2 балла.

V.               Создание продуктивной атмосферы на уроке.

1.     Стимулирование интересов учащихся:

 а) используются интересные, необычные аспекты темы, парадоксы, юмор – 1 балл;

  б) предлагаются проблемные и творческие задания – 2 балла;

  в) на уроке используется жизненный опыт учащихся – 2 балла.

2.     Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:

  а) в речи педагога нет насмешек, сарказма – 1 балл;

  б) конкретные учащиеся поощряются за конкретную работу – 1 балл;

  в) педагог поддерживает, ободряет сталкивающихся с затруднениями учащихся – 1 балл.

VI.            Создание благоприятного микроклимата.

1.     Поддержание деловой включенности учащихся в урок:

  а) используются приемы активизации внимания школьников – 1 балл;

  б) применяются активные методы обучения (ролевые и деловые игры, диспуты и т.д.) – 2 балла;

  в) используются специальные приемы активизации внимания активных и пассивных учащихся – 2 балла.

2.     Воздействие при нарушении дисциплины:

  а) педагог не замечает мелкие непреднамеренные нарушения – 1 балл;

  б) немедленно, но взвешенно реагирует на серьезные нарушения – 1 балл;

  в) использует специальные приемы для организации дисциплины, повышения личной ответственности за поддержание дисциплины на уроке – 2 балла.

Уровень профессионального мастерства можно вывести по формуле: (сл.12)

K=X/Y, где X – число баллов, которое набрал педагог;

                    Y – общее число позиций (36);

                    К – уровень мастерства.

Если  К=1,3 – самый высокий уровень профессионального мастерства.

Если  1    К    1,3 – хороший уровень.

Если  0,8    К    1 – удовлетворительный уровень.

Если  0,5    К    0,8 – терпимый уровень.

Если  К    0,5 – нужно задуматься о смене профессии.

  Рассмотрим методы самосовершенствования педагогов: (сл.13)

• Самопознание (самонаблюдение – фиксация и анализ педагогической деятельности, самоанализ – критическая оценка, сравнение с идеалами, самоиспытание – происходит в учебной или воспитательной деятельности).
• Самооценка (объективность, критика коллег).
• Самостимулирование (необходимы качества: воля, целеустремленность).
• Самопрограммирование (программа самосовершенствования).
• Самовоздействие (приемы: самоинструкция, самоконтроль, самоубеждение, самопринуждение).

  Итак, каковы же современные требования к учителю: (сл.14)

• Глубокое знание теории предмета
• Отличное методическое вооружение
• Знание теории воспитания и методики воспитательной работы
• Знание педагогики и психологии
• Знание дидактики
• Нравственно-эстетические качества
• Искусство общения
• Культура речи
• Сформированность педагогических умений
• Владение современными педагогическими технологиями
• Педагогический кругозор
• Высокое качество уроков
• Высокий уровень внеклассной работы
• Творческий подход
• Методический вклад педагога и т. д.

·         Заповеди современного учителя самому себе:

·         1.    Прими все то, что есть в ребенке, как естественное, сообраз­ное его природе, пусть даже это и не соответствует твоим знаниям, культурным представлениям и нравственным установкам.

·         2.    Сопроводи его позитивную самореализацию, приняв все проявления ребенка, как положительные, так и отри­цательные.

·         ( Если всячески помогать и одобрять труд ребенка, стимулировать его творческие идеи, то именно они будут расти в нем и развиваться)

·         3.    Старайся ничему не учить ребенка напрямую. Учись сам. Тогда ребенок, находясь с тобой, будет всегда видеть, чувствовать и знать, как можно учиться.

·         4.    Ищи истину вместе с ними. Не задавай детям вопросов, на которые знаешь ответы (Ощути радость совместного с ними творчества и открытия).

·         5.    Искренне восхищайся всем красивым, что видишь вокруг.

·         (Нахо­ди прекрасное в природе, в искусстве, в поступках людей.)

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь. Василий Ключевский (сл.15)

  Таким образом,  можно сказать, что успешность реализации стандартов второго поколения, в большой степени зависит от учителя, который даст своим ученикам возможность самостоятельно добывать знания, принимать решения, ставить цель, искать пути реализации этих целей, оценивать свои действия и результаты своих действий, то есть сформирует универсальные учебные действия. И, конечно, педагогическое мастерство учителя сыграет в этом  далеко не последнюю роль.

Решение педагогического совета: (сл.16)

1.     Организовать систему мероприятий, необходимых для развития профессиональных компетенций педагогов,  педагогического творчества.

2.     Школа совершенствования педагогического мышления;

3.     Проблемные семинары и вебинары

4.     Конкурсы педагогического мастерства

5.     Работа по самообразованию

6.     Продолжить работу по систематизации и подготовке к печати дидактического материала, наглядных пособий, раздаточного материала   учителей, чей опыт преподавания свидетельствует о высоком уровне профессионального мастерства педагога.