Педагогический совет. Приемы активизации познавательной и творческой деятельности обучающихся

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Индустриальная средняя общеобразовательная школа

п. Индустриальный Кашарский район Ростовская область

Педагогический совет.

Приемы  активизации познавательной и творческой деятельности обучающихся

в начальной школе

                                   Подготовила:

Гуляченко Людмила Петровна,

учитель начальных классов

2016- 2017 учебный  год

       Одна из актуальных проблем на современном уроке  -  активизация познавательной деятельности учащихся. Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению.

         Активная мыслительная деятельность является наиболее важным качеством современного человека, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно.  Именно данные качества необходимо формировать у обучающихся в условиях реализации ФГОС.

 Формирование познавательного интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях. 

       Но заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. И это совершенно справедливо. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает учитель.  Чтобы активизировать познавательную деятельность детей, надо привнести элемент занимательности,  как в содержание, так и в форму работы. 

      Все эти процессы взаимосвязаны, они составляют непрерывную цепочку последовательных  совместных действий учителя и обучающихся.  И только систематическое применение  приемов и методов активизации познавательной деятельности, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания,  помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.           

         Развитию познавательного интереса на уроке и внимания к учебному материалу, активности учащихся   способствует создание нестандартных ситуаций. Очень часто педагогами начальных классов применяются в практике работы урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра. Каждый из этих уроков  позволяет создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний. Активизация познавательной деятельности учащихся  на таких уроках  проходит через игру. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей.

         Необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы: дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу на уроке, работу в парах, группах.

В своей практике  я использую  различные приёмы и методы активизации познавательной деятельности. 

На уроках  я применяю:

 1 Дидактические игры

Дидактические игры по формированию дочисловых понятий.

"Магазин игрушек"

Цель: закрепить знания о свойстве предметов, отличающихся по размеру. Практически использовать в игре отношения: больше, меньше.

Материал: одинаковые, но разных размеров игрушки: зайчики, куклы, мальчики.

Ход игры: игрушки расставлены по полочке, около которой стоит продавец - один из детей. Педагог рассказывает, как сделать покупку в магазине игрушек: выбрать игрушку, описать ее, не называя. Если покупатель правильно опишет предмет, он получает свою покупку. Педагог следит за тем, чтобы участники правильно формировали высказывания.

Игры при закреплении приемов сложения и вычитания.

В классе, при закреплении приемов прибавления и вычитания в пределах 10 эффективны такие дидактические игры, как "Математическая рыбалка", "Лучший летчик", "Самый лучший почтальон", "математический футбол" и другие.

При изучении нумерации чисел в пределах 20 - игра "Лучший следопыт", "Математическая эстафета".

При закреплении приемов вычитания в пределах 20 "Определи маршрут самолета", "Путешествие по городам".

При изучении табличного деления и умножения "Быстро сосчитайте", "Множители".

"Прочитай пожелания морского льва".

Игры по формированию геометрических понятий.

"Команда внимательных".

Цель: совершенствовать знания по теме "Геометрический материал", формировать умение активно оперировать геометрическими понятиями, развивать внимание, память, чувство коллективизма.

Ход игры: на доске вывешены 3 таблицы. Детям предлагается хорошо рассмотреть их и запомнить расположение геометрического материала. От каждой команды к доске приглашается по одному человеку.

"Придумай рисунок"

Цель: закрепить знания детей о геометрических фигурах, развивать умение видеть в предметах их форму, формировать творческое воображение.

Ход игры: учитель рисует на доске четыре геометрические фигуры.

Затем предлагает их нарисовать у себя в тетрадях и обращается к детям: "Подумайте, что можно дорисовать из каждой из этих фигур.

Чтобы превратить ее в рисунок. Сначала нарисуйте все в своих тетрадях, а потом желающие выйдут к доске и покажут, как они справились с этой задачей.

2 Уроки - путешествия.

Целесообразно проводить различные уроки-путешествия. Такие как "В цирке", "Веселые страты", "Плывем к Робинзону Крузо", "В зоопарке", "Полет в космос" и др.

В игру задания превращает их проведения - эмоциональность, непринужденность, занимательность.

В этих путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное огромнейший эффект - ни одного зевающего на уроке!

Дети играют, а, играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют, доводят до уровня автоматизированного навыка математические знания.

3 Математические уроки сказки

На уроках сказках всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работы. Сказка позволяет ворваться на урок юмору, фантазии, творчеству, а самое главное - учит детей быть добрыми и справедливыми.

Сказки при изучении математики можно использовать следующим образом. Герои сказки испытывают трудности. Дети пытаются им помочь. Они отправляются в путь, преодолевая самые неожиданные препятствия. Выполняют математические задания, отгадывают загадки, вспоминают пословицы.

Преодоление препятствий вместе со сказочными героями придает обучению яркую эмоциональную окраску, что способствует повышению усвоения, как математического материала, так и литературного.

4 Веселые задачи в стихах

Веселые задачи вызывают большой интерес у детей. Их можно использовать при изучении различных табличных случаев сложения и умножения.

Наряду с нестандартными заданиями, используют задачи, изложенные в нестандартной форме, так называемые веселые задачи. Задачи такого типа можно применять при изучении программного материала и для активизации познавательной деятельности учеников на уроках.

Приведем примеры:

Белка, Ежик и Енот,

Волк, Лиса, Малышка Крот

На пирог пришли к Медведю.

Вы, ребята, не зевайте:

Сколько всех зверей, считайте!

5 Математические загадки

Немаловажное значение на уроках математики в начальных классах имеют загадки. Они расширяют кругозор детей, развивают любознательность и пытливость, тренируют внимание, память, мышление. Они могут быть использованы учителем во время внеклассной работы, на уроке, во время отдыха, так как интересны детям. Практика показывает, что применение загадок на уроках математики дают положительные результаты, так как они знакомят детей с окружающим миром, развивают логическое мышление.

Например:

У него четыре лапки,

Лапки цап-царапки.

Пара чутких ушек.

Он гроза для мышек.   (КОТ)

Говорит она беззвучно,

Но понятно и нескучно,

Ты беседуй чаще с ней,

Станешь в десять раз умней.   (КНИГА)

6 Сказочные задачи

Среди занимательных задач особое место занимают сказочные задачи, т.е. задачи со сказочными образами, сказочными сюжетами. Казалось бы, сказка и математика - понятия не совместимые, однако сказочная форма позволяет ввести необычные, увлекательные ситуации в математические задачи. Именно такое соединение благоприятно для обучения, поскольку через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка

ПРИМЕР 1

Лиса Алиса и кот Базилио привели Буратино на пустырь - это Поле Чудес: если закопать золотые монеты, то на утро вырастет дерево, на котором в 3 раза больше золотых монет. Затем полученные монеты можно снова закопать в землю и снова вырастет дерево с монетами. Так можно снять несколько урожаев. Они предложили посторожить ночью монеты. В награду за услугу лиса и кот потребовали отдавать с каждого урожая 9 монет. Подумав немного, Буратино не согласился с их требованиями. Он заявил, что после двух урожаев у него совсем не останется денег. Уж лучше он сам посторожит. Сколько золотых монет было у Буратино?

7 Математические сказки.

Сказки любят все, но особенно - дети. Их можно включать в уроки математики при повторении или закреплении изученной темы и использовать во внеклассных занятиях. Именно для такой работы предназначены сказки "О нуле", "Победа знаний", "Герой планеты Фиалка". Для удобства сказка разбивается на части.

О нуле

1. Далеко-далеко, за морями и горами, Была страна Циферия. Жили в ней очень честные числа. Только Ноль отличался ленью и нечестностью.

2. Однажды все узнали, что далеко за пустыней появилась королева Арифметика, зовущая к себе на службу жителей Циферии. Служить королеве захотели все.

Между Циферией и королевством Арифметики пролегала пустыня, которую пересекали четыре реки: Сложение, Вычитание, Умножение и Деление. Как добраться до Арифметики? Числа решили объединиться (ведь с товарищем легче преодолевать трудности) и попробовать перейти пустыню.

3. рано утром, как только солнце косыми лучами коснулось земли, числа двинулись в путь. Долго шли они под палящим солнцем и наконец добрались до реки Сложение. Числа бросились к реке напиться, но река сказала: "Станьте парами и сложитесь, тогда дам вам напиться". Все исполнили приказание реки. Исполнил желание и лентяй Ноль, но число, с которым он сложился, осталось недовольно: ведь воды давала река столько, сколько единиц было в сумме, а сумма не отличалась от числа.

4. Солнце еще больше печет.д.ошли до реки Вычитание. Она тоже потребовала за воду плату: стать парами и вычесть меньшее число из большего; у кого ответ получится меньше тот получит больше воды. И снова число, стоящее с нолем, оказалось в проигрыше и было расстроено.

5. Побрели числа дальше по знойной пустыне. Река Умножение потребовала от чисел перемножиться. Число, стоящее в паре с Нолем, вообще не получило воды. Оно еле добрело до реки Деление.

6. А у реки Деление никто из чисел не захотел становиться в пару с нолем. С тех пор ни одно число не делится на Ноль.

7. Правда, королева Арифметика примирила все числа с этим лентяем: она стала подставлять к числу Ноль, и число от этого увеличивалось в десять раз. И стали числа жить-поживать и добра наживать.

Работать со сказкой можно по-разному: после чтения задать ряд вопросов; попросить детей на отдельных этапах продолжить сказку; рассмотреть сказку как задание с пропусками.

8 Задачи занимательного характера

В привитии детям интереса к урокам математики большую роль играют задачи занимательного характера. Такие задачи, как показывает практика, вносят в урок оживление, повышают интерес к знаниям, развивают воображение и память детей. Дети решают задачи такого вида с большим удовольствием.

1) Зайцы по лесу бежали,

Волчьи следы по дороге считали.

Стая большая волков здесь прошла.

Каждая лапа в снегу их видна.

Оставили волки 120 следов.

Сколько, скажите, здесь было волков?

9 Головоломки

Большое значение в начальных классах имеют головоломки, именно они закладывают основы доказательного мышления.

Например:

1) Пятью прямыми линиями разделите циферблат так, чтобы в каждой части числа при сложении давали бы равную сумму.

2) Какие цифры скрыты? Подумайте и догадайтесь:

*** - **=1

Близки к головоломкам и задачи на сообразительность.

Например:

Лестница состоит из 15 ступеней.

На какую лестницу нужно встать, чтобы быть на середине лестницы? (На восьмую).

10 Кроссворды

11 Логические задачи

Шарады. В шарадах требуется отгадать определенное слово. Каждое слово отгадывается не целиком, а по частям.

Предлог и малое число,

За ними букву скажем.

А в целом - ты найдешь его

Почти под домом каждым.  (Подвал)

Число и нота рядом с ним,

Да букву припиши согласную.

А в целом - мастер есть один

Он мебель делает прекрасную. (столяр)

 Мегаграммы.

В мегаграммах зашифровано определенное слово. Его нужно отгадать. Затем в расшифрованном слове следует одну из указанных букв заменить другой буквой, и значение слова измениться.

С "Д" - давно я мерой стала,

С "Т" - уже нет выше балла.   (Пядь - пять).

Он грызун не очень мелкий,

Ибо чуть побольше белки.

А заменишь "у" на "о"

Будет круглое число.  (Сурок - сорок)

Логогрифы.

В логогрифах надо догадаться, о каком слове говорится в начале. Затем, в расшифрованное слово добавить одну или две буквы, и получится новое слово.

Чтобы поддерживать скворечню

Иль антенну я гожусь.

С мягким знакомя, конечно,

Сразу цифрой окажусь.  (шест - шесть)

Арифметический я знак,

В задачнике меня найдешь

На многих строчках.

Лишь "о" ты вставишь, зная как,

И я - географическая точка.  (плюс - полюс)

Числовые головоломки.

Цифры, соединившись в числе и участвуя в математических действиях, образуют весьма причудливые числовые комбинации.

Для успешного выполнения заданий с числовыми головоломками нужны изобретательность, догадка, упорство.

На уроках русского языка можно применять следующие приемы и методы активизации познавательной деятельности:

1)      лексические упражнения,

Эти упражнения дают детям представление о лексическом богатстве русского языка и обогащают их словарный запас. Современный урок русского языка должен включать словарно – семантическую работу, которая состоит в объяснении смысла слов, в обучении словоупотреблению, активизации словаря, наблюдении над простейшими случаями многозначности, синонимии, антонимии, включать знакомство с фразеологизмами.                      

2)      упражнения типа грамматического разбора, сопровождающиеся объяснением и доказательством;

Упражнения, связанные с грамматическим разбором, целесообразно использовать на этапе закрепления и систематизации знаний. Но значение грамматического разбора  следует видеть не только в том, чтобы ученик умел выделять в языковом материале определённые грамматические явления, но и в том, чтобы ученик был в состоянии доказать своё суждение, указывая присущие словам признаки, сумел подтвердить своими примерами с применением данного грамматического явления                                                                                            

3) упражнения на определение грамматических или языковых явлений по заданным признакам;   Такие задания полезны тем, что они заставляют детей систематизировать разрозненные знания по изучаемой теме в одно целое, заставляют ребёнка узнавать изучаемое языковое понятие по формально-грамматическим признакам. Действительно, чтобы доказать правильность своего ответа, ученик производит анализ и синтез языкового материала. Эти задания, представляющие собой определённую познавательную задачу, развивают отвлечённое мышление. Приведём некоторые примеры таких заданий:

1.      Дополните предложения однородными членами, используя существительные, грамматические признаки которых указаны в скобках.                             

Весной распускаются цветы на (-а; 1-е; П.п.; ед.ч.) …, (-я; 1-е; П.п.; ед.ч.) …, (н.о.; 2-е; П.п.; ед.ч.) …, (н.о.; 3-е; П.п.; ед.ч.) … .             Душистые цветы на (-а; 1-е; Р.п.; ед.ч.) … , (н.о.; 2-е; Р.п.; ед.ч.) … , (-я; 1-е; Р.п.; ед.ч.) … .                  

Мы путешествовали по (-а; 1-е; Д.п.; ед.ч.) … , (-я; 1-е; Д.п.; ед.ч.) …,  (н.о.; 2-е; Д.п.; ед.ч.)… .                                                                                

Слова для справок:  липа, вишня, сирень, роза, яблоня, клевер, вода, земля, воздух

4)      упражнения в нахождении сходств и различий;  

Значительное количество ошибок учащихся связано с тем, что они не различают сходные внешне явления языка. Сравнение и сопоставление грамматических и орфографических явлений, в каком – то отношении сходных и различных, как отмечают многие дидакты, психологи и методисты, плодотворно сказывается на прочности знаний, умений и навыков, влияет на мыслительную активность и самостоятельность школьников, развивает их умственные способности. Это могут  быть задания

1. на сопоставление значения слов, принадлежащих к одной части речи (обратить внимание детей на многообразие лексико – семантический значений и общность грамматических значений),

2. на сопоставление частей речи с близким  лексическим значением,

3. на нахождение сходств и различий в значении числа, рода и падежа у одной части речи и другие.

5)      упражнения, требующие от детей систематизации знаний;          

 В основе упражнений на систематизацию лежит приём обобщения, который необходим именно в процессе закрепления знаний. Примерами таких упражнений могут быть различные виды заданий:

1)     задания на построение доказательства;

2)     задания, в вопросе которых отсутствует формулировка проблемы, её надо найти;

3)     задания, выполнение которых приводит к одному или нескольким выводам, количество которых следует определить;

4)     задания на моделирование какого – либо грамматического правила.

6) занимательные упражнения. 

      Занимательным на уроках русского языка чаще всего бывает не содержание (хотя и оно, как мы уже говорили, играет определённую роль), а формы работы и виды заданий, например, таких как:

1)     различного рода грамматические соревнования;

2)     турниры смекалистых;

3)     использование загадок, пословиц, сказок, рассказов;

4)     грамматические игры.

5)     «Кто больше?»

а). Подобрать существительные с суффиксом –ость, обозначающие хорошие качества человека (верность, честность, мудрость, вежливость, храбрость).

б). Запишите как можно больше имён существительных:

- мужского рода на –а, -я;

- общего рода;

- употребляющихся только в единственном числе;

- употребляющихся только во множественном числе.

       в). Игра «Одень корень»                                                                                            

            Берётся  слово  (например, ход),  выделяется корень, затем учащиеся постепенно присоединяют    к   нему   приставку,   суффикс   (или   несколько   приставок  и суффиксов).

2. «Кто быстрее?»                                                                                                                

            Из ряда слов выпишите только однокоренные. Докажите правильность своего выбора, составив с этими словами словосочетания. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит работу.                                                                             

Горе, горький, гористый, горчить, пригорюниться, городской, пригорок, горчица, горемыка, пригореть, горбиться.

3.«Кто грамотнее!»                                                                                                   

а).Для написания предлагаются трудные слова или слова из словарика. Дети пишут в тетрадях, а один ученик у доски. Он пишет до тех пор, пока не сделает ошибку. Побеждает тот, кто больше запишет слов, не допустив ошибки.                           

 б). Определить, какого рода эти существительные. (Тема «Род имён существительных)                           М _ _ _  О                              К _ _ _ А                                С _ _ _ Е                                 

 в). «Как правильно сказать?» (Тема «Родительный падеж существительных множественного числа»)

У рыб нет зуб?    У рыбов нет зубов?  У рыбей нет зубей?

   В практике педагога используются разнообразные игры, их много и все они разные. Но самые интересные игры для детей, это те, которые используются на протяжении нескольких лет обучения, но с усложнением правил.

Так, например, игра «Паровоз».

В первом классе – это выделение первых звуков в словах (например, названия животных) и посадка их в специальные вагоны. Если в слове «лев» первый звук [ л ] – согласный, звонкий, твердый, то картинку с изображением этого зверя мы посадим в вагон синего цвета, потому что твердые согласные обозначаются на письме синим цветом.

Во втором классе эти же вагоны можно использовать при изучении темы «Состав слова». Цветными вагонами можно обозначить часть слова, например, зеленый вагон – это приставка, синий – суффикс. Задача учащего, посадить карточку со словом в свой вагон, если оно в себе содержит какую-то часть слова. Например, выход – приставка ВЫ, значит, слово прикрепим к зеленому вагону. Такая игра поможет ребенку закрепить знания о составе слова, научит видеть слово, отличающихся от других по своему составу.

В третьем классе эту игру можно применить при их учении частей речи. А в четвертом – при изучении спряжения глаголов.

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливается интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.

Значительная часть игр дает возможность сделать то или иное обобщение, осознать правило, которое только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.

 На уроках окружающего мира можно использовать следующие приемы:

1 Мотивацией могут служить стихи, загадки                                           

2 Игры «Задай свой вопрос», «Мой адрес», «Назови предмет по признакам», «Объекты живой природы», «Что это за дерево», «Отгадай животное»,

3 Кроссворды

4 Викторины «Узнай цветы и травы по описанию»,

5 Конкурс чтецов, рисунков

6 Использование поговорок и пословиц.

7 Проведение опытов

8 Совершение экскурсий в природу.

Итак, эффективность и качество занятий на уроках  во многом зависят от того, насколько активно работают учащиеся на всех этапах обучения и усвоения: на этапах подготовки к восприятию и усвоению языковых понятий; объяснения нового материала и его осмысления учащимися; закрепления и систематизации знаний. На всех этапах важное значение приобретает целесообразный выбор учителем приёмов, активизирующих мыслительную деятельность учащихся

Наряду с традиционными методами,  мы  используем информационные технологии обучения.  Процесс организации обучения школьников с использованием ИКТ позволяет: - сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для учащихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счет использования ИКТ, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся, осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность.

Активизации познавательной деятельности способствует применение современных образовательных технологий:

·        Проблемно-диалогического обучения  (проблемное  обучение, алгоритмированное  решение проблемы, эвристическое  и исследовательское обучение, дискуссии, самостоятельная работа);

·        Продуктивного чтения;

·        Оценивания учебных успехов.

·        Анализируют ответы друг друга, используя критерии оценивания;

·        Оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка); - самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки у себя, корректировать свою деятельность, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля; 

               Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности.  

Не нужно забывать и о том, что учащиеся начальной школы – это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес, обучению должна сопутствовать ситуация успеха.

 Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности.     Ребенок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании. Положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий.  Считанные секунды нужны  для того, чтобы улыбнуться, ободряюще сказать доброе слово, а сколько прибавят они и уроку, и ребенку.