Педагогический совет "Воспитание личности через индивидуальный и дифференцированный подход"

СЛАЙД 1

Тема педагогического совета: «Воспитание личности через индивидуальный и дифференцированный подход».

Цель:

СЛАЙД № 2

Что самое главное для учителя?

 Хорошо знать свой предмет? Умело использовать дидактические и методические наработки? Любить детей? А может уметь грамотно и эффективно общаться?

Есть ли что-то более важное и что-то менее важное из выше перечисленного в профессии учителя? Многие учителя хорошо знают свой предмет, умеют использовать методику преподавания предмета, любят детей, но не испытывают удовлетворения от выполняемой работы.

Послушайте притчу  и уловите в ней намек…

Однажды шел по лесу мудрец. И увидел он лесоруба, рубившего дерево старым тупым топором. Было ясно, что этот человек работает уже долго и очень устал. К тому же он был раздражен, что дело двигается так медленно.

"Что ты делаешь?” – спросил мудрец.

"Не видишь разве, я работаю!” – раздраженно ответил лесоруб.

"Твой топор затупился, и работа стала слишком тяжелой для тебя! – воскликнул мудрец. – Заточи топор и работа пойдет веселее”.

Но не стал слушать его лесоруб.

"Мне некогда заниматься этой ерундой! Я работаю!” – с нетерпением воскликнул он.

Учитель – представитель профессии, которая относится к системе "человек-человек”, и поэтому, что бы он ни делал, выполняя свои профессиональные обязанности, ему приходиться взаимодействовать, общаться с другими субъектами образовательного пространства. Чем эффективнее учитель сможет это взаимодействие организовать, тем большее удовольствие он получает от своих результатов и самого процесса труда.

СЛАЙД 3

В законе РФ «Об образовании» говорится, что образование – это единый, целостный процесс воспитания и обучения.

Воспитание – целенаправленное развитие каждого растущего человека  как неповторимой человеческой индивидуальности и личности.

С позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.                                              

Письмом Минобразования России «О повышении воспитательного потенциала в образовательном процессе» (2 апреля 2002 г.) подтверждается приоритетная роль воспитания, цель которого: воспитание ученика, востребованного современным обществом. Поэтому важно, чтобы ученик научился взаимодействию.

СЛАЙД 4

Взаимодействие в рамках школы – контакт с разными системами: спортивными и музыкальными школами, клубами, учебными заведениями, учреждений системы профилактики, учреждениями культуры и искусства и тд.

Выделяют следующие виды взаимодействия:

Учитель – ученик

Учитель – учитель

Учитель – группа учащихся

Учитель - родитель

СЛАЙД 5

По новым образовательным стандартам на ребенка оказывают влияние следующие системы взаимодействия:

Семья

Школа

Государство

СЛАЙД 6

Согласно новым образовательным стандартам к ребенку выпускнику предъявляется много требований и задача школы эти требования удовлетворить. Каким хотят видеть ребенка родители и школа вы видите на слайде.

СЛАЙД 7

Кто оказывает на ребенка большее внимание - ?

СЛАЙД 8

Перед Вами ценностные установки развития и воспитания ребенка, т.е то, через что его необходимо воспитывать.

СЛАЙД 9

Перед Вами основные источники получения знаний о мире (откуда ребенок получает информацию), т.е формирование воспитания.

СЛАЙД 10

Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Он может соответствовать запланированному, а может отличаться от него. Выявить степень соответствия, помогает диагностика.

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса – один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния воспитательной работы на достижение поставленных педагогических задач невозможно.        

СЛАЙД 11

Воспитание личности – процесс, который не имеет четких границ.

Наш педагогический коллектив занимается формированием личности через реализацию

школьных целевых программ, которые  разработаны в соответствии  с  целями и задачами  школы и представляют следующие направления:

·        Гражданско-патриотическое;

·        Художественно-эстетическое;

·        Спортивно-оздоровительное;

·        Научно-познавательное;

·        Социально-проектная деятельность

СЛАЙД 12

Все направления реализуются через воспитательную программу школы «Мы вместе», в состав которой входят подпрограммы:

- «Школа – центр воспитательной и досуговой работы микрорайона»

- подпрограмма  «Здоровье»;

- подпрограмма  «Семья»;

- подпрограмма профилактики  «Подросток»

-подпрограмма  «Патриот».

- подпрограмма «Веселый светофор».

Все эти программы работают на то, чтобы воспитать в ребенке – личность.

СЛАЙД 13

Проблема диагностики воспитанности учащихся всегда была одной из самых актуальных в педагогике.

Прежде всего проясним суть понятия «воспитанность». Под воспитанностью традиционно понимают совокупность знаний о нормах поведения в обществе и умений применять эти знания во взаимоотношениях с окружающими людьми.

СЛАЙД 14

Перед Вами критерии воспитанности.

    В современной школе в качестве критериев для диагностики уровня воспитанности младших школьников выступают чаще всего: отношение к учебе (любознательность, желание учиться и добывать знания, работоспособность, дисциплинированность); отношение к труду (аккуратность и кропотливость трудовых усилий, привычка доводить начатое дело до конца, бережное отношение к труду других людей); отношение к природе (бережное отношение к природе, соблюдение правил чистоты на улицах города); отношение к другим (сочувствие, дружелюбие, вежлив вежливость); стремление к здоровому образу жизни (соблюдение правил личной гигиены, опрятный внешний вид, уход) и т. п.     

Уровень воспитанности ребенка – результат работы классного руководителя, школы в рамках взаимодействия в образовательном пространстве по разным направлениям: музеи, библиотеки, профориентационная работа, профилактическая работа и тд. Ежегодно в план работы школы включен контроль за работой классных руководителей по уровню воспитанности.  Данный контроль проводится с обучающимися 3-9 классов.

В рамках анкетирования обучающимся предлагается 5 разделов по выявлению  уровня воспитанности: отношение к обществу, отношение к умственному труду, отношение к физическому труду, отношение к людям, отношение к себе.

СЛАЙД 15

В каждом разделе выявлены ведущие категории: патриотизм, любознательность, трудолюбие, доброта и отзывчивость, самодисциплина. Каждая категория разбита на 3 уровня: высокий, средний, низкий. 

СЛАЙД 16

         

Проанализировав данные мониторинга воспитанности обучающихся 3-4 классов по диаграмме можно сделать следующие выводы: за период 2010 – 2014 годов отмечена положительная динамика в работе классных руководителей по всем направлениям: воспитание патриотизма, любознательности, труду, самодисциплине. Выявлены низкие показатели (10 человек) по данным направлениям в классных коллективах: 3д-классный руководитель Айтбайдуллина О.М., 4б-классный руководитель Воробьева В.С., 4в-классный руководитель Антонова О.Е., 3е- классный руководитель Сафарова А.И, 4е-классный руководитель Катырева А.Л.. Данным классным руководителям необходимо включить в воспитательную работу беседы и мероприятия,  способствующие повышению данных направлений.         

СЛАЙД 17

       В анкетировании подростков (5-8 классы) приняло участие 561 человек, что составляет 86 % от общего количества обучающихся 5-8 классов.

Анализируя диаграмму 3 можно отметить стабильность в формировании таких качеств как любовь к природе, бережливость, аккуратность, забота о здоровье.

          Однако прослеживается снижение качества работы по формированию патриотизма,   вежливости  и самосовершенствования.  Это говорит о том, что классные руководители проводят работу по формированию данных качеств уровня воспитанности не в системе, от времени к времени, не стабильно, не уделяют достаточного внимания.

          Классным руководителям 5-8 классов  необходимо своевременно выявлять причины низкого стремления к успеху, настойчивости, необходимо  уделять внимание вопросу вежливости и культуры поведения, через  тематику классных часов, практические занятия, взаимодействие с родителями.

СЛАЙД 18

В анкетировании старшеклассников приняли участие 117  обучающихся, что составило 98% от общего количества обучающихся 9х классов.

         Проанализировав диаграмму № 5 выявлено, что классные руководители  уделяют внимание вопросам формирования политической культуры, правовой культуры, толерантному отношению. Однако резко пошли вниз показатели по патриотизму, вопросу бережливости, вопрос ЗОЖ. Классным руководителям: Манаевой Е.С., Пуртовой А.В., Жилиной Е.В., Белокуровой И.Ю. необходимо развивать у старшеклассников такие проявления гражданской позиции как: чувство патриотизма,  формировать успешность в учении и самообразовании, готовность прийти на помощь, тактичность и культуру поведения.

СЛАЙД 19

Рассмотрим критические показатели выпускников.

         Сравнивая уровень воспитанности среди обучающихся 9а, 9б, 9в, 9г классов в 2009-2014 учебном году выявлено что работа по формированию качеств уровня воспитанности  в 2014 году показала самые низкие результаты у сравнении с предыдущими периодами.         Классным руководителям Манаевой Е.С., Пуртовой А.В., Жилиной Е.В., Белокуровой И.Ю. необходимо усилить работу по формированию таких критериев  как патриотизм, через посещение музеев, встреч с ветеранами, просмотр совместный и обсуждение кинофильмов, организовать и работу с обучающимися, имеющими низкий уровень в политическом и правовом уровне. Необходимо знакомить обучающихся с законодательными документами, проводить правовые беседы и диспуты.

Проанализировав данные показатели, стало ясно, что педагоги в рамках урочной  и внеурочной деятельности взаимодействуют с разными субъектами образовательного пространства, но работа не системна, требует изменений запланированных мероприятий на учебный год согласно возрастным особенностям детей. В работе с классными коллективами необходимо рассмотреть возможность привлечения специалистов из вне.

СЛАЙД 20

Что же главнее – учить или воспитывать?

СЛАЙД 21

Несмотря ни на что, в школе в постоянном взаимодействии находятся субъекты: Учитель и Ученик. И каждый педагог сам строит свою работу с ребенком. Просто учить – значит не выполнить заказ общества. Необходимо воспитывать всегда и везде, но так, чтобы это не было назидающе, навязчиво.

Воспитываем в классе, воспитываем на переменах, воспитываем при выезде, на уроке, на внеклассном мероприятии, в музее, в кино. Мы педагоги воспитываем ребенка больше, чем родители. Нам предоставлена возможность помочь ребенку сформироваться как

Личность, соответствующая новым стандартам.

Я предоставляю слово Светлане Ивановне, которая является координатором взаимодействия между школой и субъектом образовательного  пространства – музейным комплексом имени Я.И. Словцова.

Сейчас вашему вниманию педагогами школы будут представлены разные формы работы с обучающимися в рамках образовательного пространства. Педагоги покажут свою работу по воспитанию разных качеств личности через урочную и внеурочную деятельность.