Педагогический совет "Возрастные особенности учащихся"

Тесты психология развития и возрастная психология.

1. Психофизиологические, психологические и социально-психологические изменения, которые происходят в психике человека – это возраст

(?) социальный

(?) психологический

(?) энергетический

(?) субъективный

2. Установите правильную последовательность периодов онтогенеза, по Д.Б. Эльконину: 1) ранее детство 2) детство 3) отрочество

(?) 1,2,3

(?) 2,3,1

(?) 3,2,1

(?) 1,3,2

3. . Закон психического развития, согласно которому каждая сторона в психике имеет свой оптимальный период развития, - это закон

(?) метаморфозы

(?) неравномерности возрастного развития

(?) биогенетический

(?) развития высших психических функций

4.  Особые, относительно непродолжительные по времени (до год(?) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями , - это возрастные

(?) особенности

(?) новообразования

(?) кризисы

(?) свойства

5.  Расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития – это

(?) зона ближайшего развития

(?) кризис развития

(?) новообразование развития

(?) зона актуального развития

6. Качественные изменения, появление новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур – это

(?) рост

(?) развитие

(?) совершенствование

 (?) созревание

7. Закономерность возрастного психического развития, характеризующаяся присущим определенному возрасту оптимальным сочетанием условий для развития определенных психических свойств и процессов, - это

(?) сензитивность

(?) вариативность

(?) компенсаторность

(?) преемственность

8. Активное приспособление к среде – это

(?) аккомодация

(?) организация

(?) социализация

(?) ассимиляция

9. По данным Д.Б. Эльконина, ведущей деятельностью подростка становится

(?) групповая деятельность

(?) интимно-личностное общение

(?) деловое общение

(?) коллективное взаимодействие

10. В основе темперамента лежит

(?) тип нервной системы

(?) наклонности

(?) характер

(?) способности

11. Признак, характерный для понятия «акселерация физического и психического развития»:

(?) спокойное, равномерное   развитие

(?) противоречивое, неравномерное развитие

(?) прогрессирующее   ускоренное   развитие

(?) все   ответы   правильны

Учитель глазами ученика

Анкета «Учитель глазами ученика»

Качества учителя

Русский язык

Литература

Немецкий яз.

Английски. яз.

География.

Биологи

Химия

физика

История

Обществозн.

Физ-ра

Информатика

излагает материал ясно, доступно разъясняет сложные вопросы;

умеет вызвать интерес к уроку, предмету;

умеет снять напряжение, усталость класса;

умеет создать на уроке условия для психологического комфорта;

проявляет терпимость к тем ,кому нужно повторить, многократно объяснить, оказать помощь;

уважительно относится к учащимся;

требователен;

справедлив;

располагает к себе высокой эрудицией, манерой поведения и общения, внешним видом.

если качество «проявляется всегда», то 5 баллов;

«проявляется очень часто»-4;

 «редко»-3;

 «очень редко» -2;

 «отсутствует»-1;

«не знаю», не могу сказать»-0.

• 1 слайд

  
  Педагогический совет
  «Возрастные особенности учащихся.
  Приемы положительного педагогического воздействия на учащихся».
  Подготовила: педагог-психолог МОБУ «Кемлянская СОШ» Кулакова Н.А.
  

• 2 слайд

  Результаты анкетирования уч-ся «Учитель глазами учащихся»
  Результаты анкетирования учителей «Психология развития и возрастная психология»
  

• 3 слайд

  «Педагогу следует обращать внимание насобственные знания и собственное
  душевное состояние: таким образом
  он сможет увидеть, отчего работа с детьми
  идет не так. Вполне вероятно, что он сам
  является бессознательным источником
  недуга. Причина может быть в нем самом»
  
  К.Г.Юнг (Конфликты детской души. М.,1994)
  
  

• 4 слайд

  Периодизация развития личности школьника
  

• 5 слайд

  Психофизиологические особенности младших школьников
  Замедляется рост и заметно увеличивается вес, скелет подвергается окостенению;
  Идет интенсивное развитие мышечной системы;
  Интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функция коры;
  Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения;
  Повышается точность работы органов чувств.
  

• 6 слайд

  Восприятие отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время «созерцательной любознательностью», малая дифференцированность, эмоциональность восприятия;
  Внимание непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему;
  Мышление развивается от наглядно-образного к абстрактно-логическому;
  Память имеет преимущественно наглядно-образный характер;
  Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых отношений с учителями и одноклассниками, учения и общения;
  Ведущая деятельность – учебная.
  
  

• 7 слайд

  Приемы взаимодействия с младшим школьником
  Безусловное принятие – это принятие ребенка не за что-то, а просто за то, что он есть.
  Активно слушать ребенка – это значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувства словами.
  Не вмешивайтесь в занятия, с которыми ребенок справляется самостоятельно. Позволяйте ребенку самостоятельно справляться с тем, что он уже умеет, даже если при этом он допускает некоторые ошибки.
  Поддерживайте успехи ребенка.
  Необходимо сообщать ребенку о своих чувствах, если его поведение вызывает у вас негативные переживания.
  Соответствие ваших ожиданий возможностям ребенка.
  Используйте в повседневном общении приветливые фразы.
  
  

• 8 слайд

  Смена деятельности через 10-15 минут;
  Разнообразие видов и форм работы на уроке (чередовать умственные занятия с составлением графических схем);
  Использование наглядного, яркого материала;
  Высокий темп урока;
  Четкость, доступность, краткость пояснений до начала выполнения задания;
  Использование игр и упражнений для развития внимания;
  

• 9 слайд

  Использовать коллективные формы учебной деятельности;
  На первых порах обучения требовать развернутого словесного объяснения всех совершаемых операций;
  Необходимо включать учащихся в разумно организованный, посильный производственный труд;
  Формировать самостоятельность и ответственность (определить обязанности);
  Авторитет учителя- предпосылка формирования нравственных качеств младшего школьника.
  

• 10 слайд

  ВАЖНО!!!
  В воспитании положительные переживания должны преобладать над отрицательными, поэтому все же хвалить и поощрять ребенка надо чаще, чем ругать.
  
  

• 11 слайд

  Средний школьный возраст (младший подросток) 10-11-15 лет
  Наблюдается усиленный рост тела в длину;
  Продолжается процесс окостенения скелета;
  Половое созревание организма;
  Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно;
  Избирательность внимания;
  Улучшается способность к абстрактному мышлению, мышление приобретает новую черту – критичность;
  Основные психологические потребности подростка- стремление к общению со сверстниками, к самостоятельности и независимости.
  

• 12 слайд

  Меры педагогического воздействия.
  Хорошая организация учебно-воспитательного процесса;
  Предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, искать причинно-следственные зависимости;
  Бережно относиться к духовному миру, проявлению чувств подростков;
  Необходимо учить подростка вырабатывать собственные критерии оценки себя, понимать свои достоинства, опираться на сильные стороны своей личности;
  Выделять позитивные качества, а не только негативные;
  Оказывать эмоциональную поддержку.
  

• 13 слайд

  Возрастные особенности старшеклассника (15-18 лет)
  В основных чертах завершается физическое развитие человека, идет общее созревание организма;
  Юношеский возраст- это сензитивный период нравственной зрелости; усиливаются сознательные мотивы поведения;
  Ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам;
  Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание – произвольностью и устойчивостью, память – логическим характером;
  Мышление старшеклассников отличается высоким уровнем обобщения и абстрагирования.
  

• 14 слайд

  Возрастные особенности старшеклассника
  Переход от подросткового к раннему юношескому возрасту приходится примерно на 15—16 лет, то есть на 9—10 класс.
  В этом возрасте основной задачей является готовность к самоопределению (личностному, профессиональному, социальному).
  Завершается физическое развитие и половое созревание. Это приводит к большим изменениям в облике старшеклассников, что привлекает их особое внимание к своему физическому «Я», своему здоровью.
  Старшеклассники уже становятся в позицию наблюдателя по отношению к себе. «Кто Я?» и «Каково мое место?» Открытие своего внутреннего мира — главное приобретение ранней юности. Старшеклассник не может создать цельное представление о себе, отсюда переживания, беспокойство, неадекватные поступки.
  

• 15 слайд

  Общение
  Общение со сверстниками становится необходимо для самоопределения, общение носит интимно-личностный характер. Подросток приобщает окружающих к своему внутреннему миру – к своим чувствам, интересам, увлечениям. Потребность в интимности в это время практически не насыщается.
  
  

• 16 слайд

  Недостаточный опыт общения
  В тоже время опыт общения в этом возрасте часто бывает недостаточным. Подросток просто не знает как вести себя в той или иной ситуации. Так что помимо повышенной потребности в общении для этого возраста характерна и агрессия, замкнутость, вызванные неспособностью объяснить свое поведение, а так же незнанием конструктивных способов решения конфликтных ситуаций. Достаточно эффективным в этом случае будет совместный анализ поступков ребенка.
  
  

• 17 слайд

  Чувство взрослости
  Положительное: подросток стремится делать что-то полезное, социально-значимое (забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается)
  Отрицательное: часто перенимаются исключительно внешние показатели взрослости: курение, алкоголь, нецензурная лексика
  
  В данном случае необходимо поощрять общественно одобряемое проявление взрослости.
  

• 18 слайд

  Самооценка
  Самооценка складывается из знания своих качеств и отношения к ним. Знание подростки получают в основном от значимых взрослых, отношение формируется через сравнение собственных качеств с эталоном, через оценку значимости собственного вклада в жизнь окружающих значимых людей.
  

• 19 слайд

  Самооценка
  Помощь педагога
  
  Выделять позитивные качества, а не только негативные
  Снижать планку достижений, а точнее давать право на ошибку, признавать ее обучающее воздействие, показывать, что «эталоны» (взрослые) тоже ошибаются
  Оказывать эмоциональную поддержку
  

• 20 слайд

  Возрастные особенности старшеклассников
  Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.
  Подросток начинает осознавать временную перспективу: если раньше он жил только сегодняшним днем, то теперь у него преобладает устремленность в будущее, он строит жизненный план.
  
  

• 21 слайд

  Работа педагога с учащимися
  Психолого-педагогические приемы взаимодействия с учащимися
  Созидательные – содействуют улучшению взаимоотношений между учителем и учащимся, установлению душевного контакта.
  
  Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения
  
  Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика
  

• 22 слайд

  Созидательные приемы
  проявление доброты, внимания, заботы;
  просьба;
  поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения). Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:
  поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного учащегося или в данных условиях;
  награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;
  поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;
  помните важнейшее положение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды;
  ребенку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости ребенка. Уважайте тайну ребенка;
  

• 23 слайд

  Созидательные приемы
  если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо;
  всегда учитывайте состояние ребенка; 
  не унижайте ребенка; 
  соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил».
  «авансирование личности» – высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему; 
  прощение. Умение прощать — необходимейшее качество для педагога. Самое главное - трезво оценивать факты.
  

• 24 слайд

  Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения 
  Убеждение и личный пример. Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример — важный аргумент правоты педагога.
  Доверие.
  Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы.
  Вовлеченность в интересную деятельность.
  Пробуждение гуманных чувств.
  
  

• 25 слайд

  Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика
  Опосредование. Учитель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена.
  Фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению. Разговор с учеником не сосредоточивается на совершенном нарушении, а ведется в другом плане, тем не менее он влияет на поведение трудного ребенка. В этом суть флангового подхода.
  Активизация сокровенных чувств учащегося. Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.
  
  

• 26 слайд

  
  РЕФЛЕКСИЯ
  

• 27 слайд

  Младший школьник
  Активное анатомо-физиологическое созревание организма; процесс возбуждения преобладает над процессом торможения (непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость); высокая утомляемость; развитие произвольности психических процессов (внимания, памяти); развитие внутреннего плана действий; игры с правилами; конкретно-образное мышление; формируются умения слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец.
  

• 28 слайд

  Младший подросток
  Бурная физиологическая перестройка организма (пубертат); развитие теоретического мышления; «память становится мыслящей, а восприятие думающим»; активно формируется рефлексия; сформирована произвольность, способность к саморегуляции поведения; овладение самостоятельными формами работы; смена социальной ситуации вызывает мотивационный кризис; снижается интерес к учебе в школе и к самому процессу обучения; отметка выступает как главный стимул и основной «конечный результат» учебы; появляются притязания на определенное положение в классе-статус; эмоциональное состояние зависит от отношений с товарищами; частые «стихийные нормы поведения»; кризис самооценки (недовольство собой); обостренная потребность и необходимость в общей положительной оценке себя в целом; психологическая незащищенность;предельная неустойчивость настроений, поведения; резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций.
  
  

• 29 слайд

  Старший подросток
  Развитая рефлексия; осознанное и критическое отношение к себе; сложившиеся основы научного и гражданского мировоззрения; обостренная потребность в труде и способности трудиться; осознание себя в качестве члена общества; понимание себя и своих возможностей, своего места и назначения в жизни;самоопределение, профессиональный выбор и профориентация; поиск смысла жизни и жизненного предназначения; «некоординированная» активность (общение, участие в неформальных движениях, спорте,самодеятельности); формальное отношение к учебе; период «проб и ошибок»; постоянная готовность к контактам; ярко выраженная социальная направленность, скепсис, тенденция все подвергать сомнению (нигилизм); страстное стремление уверовать в кумира; потребность в одиночестве.
  
  

• 30 слайд

  Спасибо за внимание!
  

Инструкция: Перед вами листы, где указаны самые значимые особенности детей разного возраста. I группа – выделяет и раскрывает особенности младшего школьника, II группа – выделяет и раскрывает особенности младшего подростка,

III группа - выделяет и раскрывает особенности старшего подростка. Затем на экране мы увидем правильный вариант.

         На листах:   Мл.школьник (7-12 лет) – активное анатомо-физиологическое созревание организма; процесс возбуждения преобладает над процессом торможения (непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость); высокая утомляемость; развитие произвольности психических процессов (внимания, памяти); развитие внутреннего плана действий; игры с правилами; конкретно-образное мышление; формируются умения слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец.

                            Мл. подросток (12-15 лет) – бурная физиологическая перестройка организма (пубертат); развитие теоретического мышления; «память становится мыслящей, а восприятие думающим»; активно формируется рефлексия; сформирована произвольность, способность к саморегуляции поведения; овладение самостоятельными формами работы; смена социальной ситуации вызывает мотивационный кризис; снижается интерес к учебе в школе и к самому процессу обучения; отметка выступает как главный стимул и основной «конечный результат» учебы; появляются притязания на определенное положение в классе-статус; эмоциональное состояние зависит от отношений с товарищами; частые «стихийные нормы поведения»; кризис самооценки (недовольство собой); обостренная потребность и необходимость в общей положительной оценке себя в целом; психологическая незащищенность;предельная неустойчивость настроений, поведения; резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций.

                            Ст. подросток (15-17 лет) – развитая рефлексия; осознанное и критическое отношение к себе; сложившиеся основы научного и гражданского мировоззрения; обостренная потребность в труде и способности трудиться; осознание себя в качестве члена общества; понимание себя и своих возможностей, своего места и назначения в жизни;самоопределение, профессиональный выбор и профориентация; поиск смысла жизни и жизненного предназначения; «некоординированная» активность (общение, участие в неформальных движениях, спорте,самодеятельности); формальное отношение к учебе; период «проб и ошибок»;

постоянная готовность к контактам; ярко выраженная социальная направленность, скепсис, тенденция все подвергать сомнению (негелизм); страстное стремление уверовать в кумира; потребность в одиночестве.

активное анатомо-физиологическое созревание организма; появляются притязания на определенное положение в классе-статус; процесс возбуждения преобладает над процессом торможения (непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость); высокая утомляемость; развитие произвольности психических процессов (внимания, памяти  бурная физиологическая перестройка организма (пубертат); развитие теоретического мышления; «память становится мыслящей, а восприятие думающим»; активно формируется рефлексия; сформирована произвольность, ярко выраженная социальная направленность, скепсис, тенденция все подвергать сомнению (нигелизм); сложившиеся основы научного и гражданского мировоззрения; страстное стремление уверовать в кумира;  способность к саморегуляции поведения; овладение самостоятельными формами работы; смена социальной ситуации вызывает мотивационный кризис; снижается интерес к учебе в школе и к самому процессу обучения; отметка выступает как главный стимул и основной «конечный результат» учебы; эмоциональное состояние зависит от отношений с товарищами; частые «стихийные нормы поведения»; кризис самооценки (недовольство собой); обостренная потребность и необходимость в общей положительной оценке себя в целом; психологическая незащищенность; предельная неустойчивость настроений, поведения; резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций,  развитая рефлексия; ); развитие внутреннего плана действий; игры с правилами; конкретно-образное мышление; формируются умения слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец; осознанное и критическое отношение к себе; обостренная потребность в труде и способности трудиться; осознание себя в качестве члена общества; понимание себя и своих возможностей, своего места и назначения в жизни;самоопределение, профессиональный выбор и профориентация; поиск смысла жизни и жизненного предназначения; «некоординированная» активность (общение, участие в неформальных движениях, спорте,самодеятельности); формальное отношение к учебе; период «проб и ошибок»; постоянная готовность к контактам; потребность в одиночестве.

Педагогический совет на тему ««Возрастные особенности учащихся.
 Приемы положительного педагогического воздействия на учащихся».

-Сегодня мы с Вами, уважаемые коллеги, обсудим проблему возрастных особенностей учащихся. Назрела такая необходимость.

-В рамках подготовки к педагогическому совету я проводила несколько исследований, как вас, учителей, так и наших учащихся. Я провела анкетирование уч-ся 7 и 10 классов на тему «Учитель Глазами детей» И вот какие результаты у меня получились. (слайд)

Вывод: на первых местах те критерии, которые говорят о нас, как об учителях,  профессионалах. Психологические критерии находятся далеко не в первых позициях.

Мы с вами вот уже несколько лет работаем по новым ФГОС. А что лежит в основе ФГОС? Психология. Все ФГОСы, по большому счету, основаны на психологии.

Что такое УУД? Это, по сути, весь спектр высших психических функций: внимание, память, мышление, воображение, общение, речь, концентрация, самоконтроль(рефлексия), креативность, умение встать на позицию другого человека и т.д.

А насколько мы с вами обладаем знаниями по психологии? С этой целью я проводила тестирование педагогов нашей школы на знание возрастной психологии и психологии развития. Давайте посмотрим наши результаты. (РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ)

В принципе, результаты не плохие, но есть над чем работать. И сегодня я предлагаю вам обновить, углубить наши знания в этой области.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

РЕФЛЕКСИЯ:

-Каждому методическому объединению дается бланк с новообразованиями, которые характерны для того или иного возраста. МО начальных классов подчеркивает то, что характерно для уч-ся младшего школьного возраста, МО гуманитарного цикла – для младших подростков, а МО естественно-математического цикла – для старших подростков.

Правильные ответы на слайд

Строя работу с учащимися, учитель должен учитывать и психологические особенности класса:

-         уровень зрелости класса: организационное и психологическое единство (сплоченность), направленность групповой деятельности;

-         специфику межличностных отношений учащихся в классе (лидерство);

-         эмоциональное состояние класса.

Нельзя забывать и о личности самого учителя и специфике его деятельности, т.к. и от этого зависит успешность школьного обучения. Необходимо учитывать:

-         психологические особенности личности учителя, восприятие им самого себя и окружающего мира, оптимистический жизненный настрой;

-         педагогические способности учителя (эффективность методов, приемов, способов, средств воздействия, умение создать условия);

-         психологическое и эмоциональное состояние учителя (стабильность, сдержанность, уверенность и др.);

-  проявление педагогического такта в работе с учащимися

Вывод:   Итак, если не знать и не учитывать возрастные особенности школьников, если не знать и не учитывать индивидуальные особенности учащихся, не учитывать психологические особенности коллектива и забывать об особой специфике и назначении педагогической деятельности, то это может привести к значительным трудностям в обучении детей и к их неуспеваемости. И может быть прав Карл Юнг, что «причина может быть в нас самих».

         В помощь учителям, в этом году в школе создан Психолого-Медико-Педагогический консилиум. Познакомлю с положением о создании ПМПк.

Решение.

1.     Принять информацию к сведению.

2.     На заседаниях МО обсудить вопросы возрастного развития учащихся и учиться строить отношения с детьми опираясь на эти знания.

3.     Психологу школы подготовить буклеты-памятки для учителей.