ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В СИСТЕМЕ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ МБОУ ГИМНАЗИЯ № 2 ГОРОДА САРОВА

С.В. Калмыкова,

заместитель директора МБОУ Гимназия № 2, г. Саров

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В СИСТЕМЕ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ МБОУ ГИМНАЗИЯ № 2 ГОРОДА САРОВА

В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер.

«Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий, или функций:

§  педагогического анализа,

§  целеполагания и планирования,

§  организации,

§  контроля, регулирования и корригирования».

Объектом внутришкольного управления выступает такая  сложная динамическая социальная система как Школа.

Одним из принципов государственной политики в области образования определен демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Закон « Об образовании в РФ» предусматривает право участия в управлении ОО обучающихся, их родителей и работников образовательного учреждения. В связи с этим, в школе создаются  органы общественного участия, обеспечивается открытость информации об ОО.

         Необходимость усиления участия общества в управлении  школой диктуется как социально-экономическими условиями, так и возрастающими требованиями к качеству образовательных услуг.   Имеющийся практический опыт показывает, что развитие общественной составляющей в управлении школой позволяет учитывать общественные запросы на качество и условия образования, а также привлекать в школу дополнительные ресурсы. Таким образом, качественное функционирование  системы государственно-общественного управления является необходимым стимулом становления нового качества образования.

Сегодня в системе образования всё шире разрабатываются модели государственно-общественной системы управления образованием, основанного  на принципах гуманизации и демократизации отношений между участниками управленческих процессов и значительном повышении роли общественных начал.

Гимназия активно развивается в этом направлении: сегодня у нас сложилась гибкая структура управления образовательным процессом, построенная на принципах единоначалия и самоуправления. В управление школой включены все участники образовательного процесса. Между ними сложилась целостная система взаимодействия, включающая в себя компоненты: административный, профессиональный, ученический, общественный.  

Созданы и стабильно функционируют такие формы общественного управления образованием:  совет гинмазии, педагогический совет, научно-методический совет, общешкольный родительский комитет, ученический совет, социально-психологическая служба,  профсоюзная организация.

Эта модель позволяет максимально глубоко и с полным пониманием ответственности вовлечь не только широкие слои «образовательной» общественности (педагогической, родительской, ученической), но и людей вне школы в реальное стратегическое управление гимназией.

Таким образом, сегодня можно говорить о двух направлениях развития государственно общественного управления:

·       его организация с помощью профессионального сообщества и ученического самоуправления;

·       взаимодействие с внешними заинтересованными структурами – это представители родителей, общественные организации (объединения), родительские комитеты, ассоциации выпускников, средства массовой информации и другие.

Составной частью общей системы школьного самоуправления является самоуправление педагогического коллектива. В систему органов самоуправления педагогов входят:

·       педагогический совет

·       методический совет, методические объединения учителей, малые педсоветы, творческие проблемные микрогруппы, аттестационная и другие комиссии педагогов.

Особо хотелось бы остановиться на  педсовете, как органе самоуправления,  как совете профессионалов, работающих в одном педагогическом коллективе, который  призван решать вопросы, связанные непосредственно с организацией учебно-воспитательного процесса, определением путей его совершенствования.

Кто то задаст вопрос: что нового можно сказать о педсовете? На наш взгляд данная тема вновь преобрела актуальность, т.к. эффективная работа современной школы обеспечивается множеством служб и участием в них педагогических работников, которые ежедневно несут ответственность перед обществом за свою деятельность.

В современной педагогической практике роль педсовета значительно повышается: усиливается его методическая функция, он превращается в источник педагогических идей, инноваций, становится инструментом коллективного управления ОО.

Изменение педагогического сознания является приоритетным в управленческой политике. Именно на заседаниях педсовета происходит перестройка взглядов, целевых установок учителей, они учатся работать по-новому, анализировать свою деятельность, сопоставлять ее с современными требованиями. Одной из важнейших становится задача - превратить педсовет  в  орган коллективного мышления, думающий и мыслящий нестандартно, находящий выход из затруднительных положений, принимающий решение, иногда неожиданное, рискованное, но в большинстве случаев ведущее к позитивному результату; орган, предоставляющий возможность реализации принципа государственно-общественного характера управления образованием.

На пути решения этой задачи возникает  проблема - как сделать педсовет интересным, какие формы педсовета наиболее эффективны, какими средствами педсовет может реализовать идею формирования коллектива единомышленников и успешно решать задачу достижения высокого качества образования.

Педагогический совет гимназии создан в соответствии с Положением о государственных общеобразовательных учебных заведениях Российской Федерации. Состав, структура и содержание его деятельности определяются Уставом школы и Положением о Педагогическом совете.

Деятельность педагогического совета направлена на решение следующих задач:

§  обсуждение, оценка и отбор учебных планов, УМК, соответствующих требованиям ФГОС, и внедрение результативных форм и методов реализации учебно-воспитательного процесса;

§  обсуждение работы коллектива школы по выполнению перспективных годовых, текущих планов, обсуждение качества учебно-воспитательной работы;

§  организация работы по повышению квалификации педагогов, развитию их творческой  активности, формированию инновационной среды в педагогическом коллективе, изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта;

§  совершенствование технологии аттестации педагогических работников в рамках образовательной организации, представление лучших учителей к различным формам морального и материального поощрения;

§  определение основных направлений взаимодействия школы с социальными партнерами; организация опытно-экспериментальной работы, создание в структуре школы методических служб, ресурсного центра.

Современный педагогический совет является полифункциональным. Он выполняет следующие функции:

Управленческие (административные) функции педагогического совета включают следующие разновидности: законодательные, совещательные, диагностические, планово-прогностические, экспертно-контролирующие.

Методические. В методических функциях педагогического совета можно отметить информационное, обобщающе-аналитическое, развивающее, обучающее, активизирующее направления.

Воспитательные функции педагогического совета направлены на формирование индивидуальности каждого педагога, общественного мнения, сознательной дисциплины педагогического коллектива. Воспитание коллектива происходит в процессе подготовки заседаний педагогических советов, к чему привлекаются все учителя, обсуждения вопросов и принятия решений, а также в исполнении принятых решений. Коллективная работа воспитывает сознательную внутреннюю дисциплину учителей, организованность, ответственность, способность к планомерной деятельности.

Социально-педагогические функции состоят:

§  в коммуникации, связи педагогического коллектива с родителями, учениками, с педагогическими коллективами других школ;

§  в координации и интеграции усилий всех субъектов воспитания: школы, семьи, общественных организаций;

§  согласовании, установлении целесообразных связей, последовательности действий;

§  социальной защите детей и учительских коллективов, выполнении правовых  норм  по  отношению  к  участникам  педагогического процесса (здоровых условий работы и учебы, питания, социального обеспечения, приема и увольнения и т. д.).

В гимназии мы стремимся не только переосмыслить и расширить функциональное назначение педагогических советов, ищем и осваиваем новые подходы к их подготовке и проведению.

Особенности содержания педагогических советов, проводимых в гимназии в последние годы,  представлены их тематикой, которая охватывает практически все основные проблемы современной педагогики их можно объединить в несколько модулей: процесс обучения, воспитание, управление, проблемы, связанные с субъектами и объектами этих процессов.

Модуль 1. УУД учащихся.

Модуль 2. Образовательные технологии.

Модуль 3. Урок.

Модуль 4. Воспитание.

Модуль 5. Работа классного руководителя.

Модуль 6. Развитие школы (управление).

Модуль 7. Школьник.

Модуль 8. Учитель.

Модуль 9. Родители (семья, социум).

В живом образовательном процессе все эти проблемы находятся во взаимодействии, в движении, изменяются. Этим процессом управляют администрация и методическая служба гимназии с помощью совещаний, семинаров, лекций, посещений уроков, индивидуальных бесед с учителями. В итоге педсовет расставляет точки над i по комплексу проблем, определяет пути и средства их решения, дает рекомендации на длительный срок, таким образом, управляя уровнем и результатами образовательного процесса.

В каждой школе – своя технология педагогических советов, своя  модель их планирования. Мы выбрали модель, в которой педагогические советы ориентируются на средне-перспективное планирование, на последовательное рассмотрение основных проблем в ближайшие 2 года. Эффективность данной модели заключается в организующем планомерном развитие образовательного процесса, его коллективном изучение, обсуждении и общественной экспертизе.

Мы пришли к выводу, что при традиционной структуре педагогические советы за один учебный год не могут охватить даже основных проблем. Возникает необходимость спланировать тематику на более продолжительный период.

К примеру, логика развития содержания педагогических советов в двухгодичном цикле может быть построена так:

Первый год:

•   ФГОС ООО: содержание и механизмы внедрения (модуль 6).

•   УУД учащихся как новое требование к результатам образования (модули 1+7).

•   «Роль классного руководителя в формировании личностных компетенций школьника в условиях ФГОС» (модули 4 + 5).

Второй год:

•   Проектирование современного урока на основе системно-деятельностного подхода" (в рамках реализации ФГОС ООО) (модули 3 + 8).

•   Современные образовательные технологии (модуль 2).

•   Современные подходы к организации взаимодействия школы и семьи в условиях реализации ФГОС (модули 4 + 9).

          Мы стремимся, что бы избранная тема отвечала требованию перспективности и преемственности.  Педагогические советы предполагают всегда дискуссию, столкновение мнений, диалог различных концепций, тем не менее в их планировании должна прослеживаться определенная концептуальная линия, соответствующая программе развития школы.

Технология управления развитием школы с помощью педсоветов отличается большим разнообразием методов и форм, которые определяют результат воздействия на коллектив. Методы и формы – тот организованный механизм, который обеспечивает высокую активность учителей, учащихся и родителей и способствует повышению качества образования.

Чтобы реально вызвать интерес к управленческой деятельности у большей части коллектива в ходе совместной организованной коллективной работы на педсовете, мы стали уходить от традиционной формы проведения педсоветов.

Несколько слов на формах проведения педсоветов, поскольку на наш взгляд,  изменение формы педсовета связано с продуктивностью работы педагогического коллектива.

Чтобы разбудить творческую мысль учителей, вызвать у них потребность в деловой дискуссии и оказать сколько-нибудь заметное влияние на положение дел в школе, мы стали  использовать нестандартные, современные интенсифицированные формы проведения:

Педагогический совет практико - ориентированный семинар

Педагогический совет – на основе работы проблемных групп

Педагогический совет – дебаты

Педагогический совет – консилиум

Педагогический совет – конференция

Педагогический совет – Аукцион

Педагогический совет – круглый стол

Педагогический совет – фестиваль

Педагогический совет - презентация

Педагогический совет – творческий отчет 

Педагогический совет  - Деловая игра

Педсовет – конференция.

Чтобы убедиться, что педагогический совет достиг поставленной цели и в ходе его работы были решены выделенные задачи, нами  используются специальные приемы, объективные методы оценки результатов. 

Так, например, после завершения работы педсовета, перед принятием решения можно провести мини-опрос Синквейн.

Быстрый анализ данной анкеты дает четкое представление о понимании педагогами рассматриваемой проблемы. Лучшие ответы озвучиваются коллективу, тем самым подводится итог всей работы и принимаются решения. Или еще один пример из опыта работы: В конце работы перед принятием решения для опреденления эффективности педагогического совета просим каждого учителя заполнить трансфертный лист и оценить по 5 балльной системе:

·        свою работу в процессе педагогинческого совета (я);

·        работу творческой группы, в которой Вы принимали участие (мы);

·        работу всего коллектива (дело).

Далее проводится итог (вычисляется  средний балл по каждому параметру) и заполняется большая схема.

Изменение педагогического сознания является приоритетным в управленческой политике. В ходе педсовета возможно целенаправленное и планомерное воздействие на педколлектив, с целью перевода школы в более высокое качественное состояние.

Именно на заседаниях педсовета происходит перестройка взглядов, целевых установок учителей, они учатся работать по-новому, анализировать свою деятельность, сопоставлять ее с современными требованиями.

Мы решили проанализировать, какое влияние  использование нетрадиционных форм педсовета оказывает на педколлектив. Было проведено анкетирование педагогов.

Результаты  анкетирования показали, что

·        удалось повысить уровень готовности учителей к подготовке и проведению педсовета нетрадиционной формы до 92%), т.е. сформировать готовность учителей к подготовке и проведению педсовета нетрадиционной формы.

·        улучшить психологическое состояние участников педсоветов нетрадиционных форм: уменьшилось  число учителей, которым были характерны тревожность, утомление, усталость с 28,4% до 16,6%). Т.о использование нетрадиционных форм педсовета позитивно влияет на психологическое состояние его участников.

·        Использование нетрадиционных форм педсовета позитивно влияет на поведение учителей: позитивное поведение отмечено у 86 % участников педсовета,

·        Установлено, что после педсовета нетрадиционной формы удовлетворенность учителей деятельностью педсовета стало значительно выше-79,7%, чем после педсовета традиционной формы – 35%

·        84,5%  отмечают демократический стиль управления  на педсовете нетрадиционной формы

·        увеличилось число учителей, участвовавших в подготовке педсовета с 20% 2011-2012 уч. г. до 30,6% в 2013-2014 уч.

Мы убеждены, что использование нетрадиционных форм педсовета приводит к улучшению показателей профессионально-педагогической деятельности учителей. Результаты анализа количественных показателей научно-методической, учебной, воспитательной, внеклассной работы, повышения квалификации учителей за последние 2г. свидетельствовуют о позитивном влиянии использования нетрадиционных форм педсовета на профессионально-педагогическую деятельность учителей (диаграммы).

·       более 83% педагогов имеют 1 и высшую категорию,

·        участие педагогов в инновационной деятельности:

- растет кол-во педагогов участвующих в экспериментальной деятельности

- растет количество авторских программ разработанных педагогами гимназии

·       Педагоги гимназии активно распространяют свой инновационный опыт через участие в научных конференциях различного уровня и публикации в профессиональных изданиях, в т.ч в сети Интернет

·        растет результативность участия в конкурсах профессионального мастерства

·       Гимназия второй год входит в ТОП-500 лучших школ России по результатам ЕГЭ и участию в ВсОШ.

·       выпускники гимназии успешно сдают ЕГЭ. Второй год 100б-и.

·       100% выпускников поступают в лучшие российские и зарубежные ВУЗы.

Кроме педсовета в систему педагогического самоуправления гимназии входят творческие проблемные микрогруппы, которые организуются для решения определенных тематических и проблемных задач. Они работают на основе Положения о творческих и проблемных микрогруппах, и создаются по инициативе педсовета, методического объединения, утверждаются приказом директора.

Большую работу в гимназии проводит методический совет, который является

коллективным профессиональным совещательным органом. В его состав входят наиболее квалифицированные, опытные, неравнодушные к своему делу, творчески работающие учителя, администрация.

Этот орган педагогического самоуправления координирует усилия всех подразделений школы. Он осуществляет непосредственное управление методической работой: организует работу по повышению научно-теоретического уровня и методического мастерства педагогов, анализирует ход и результаты опытно-экспериментальной работы, работает над совершенствованием учебно-воспитательного процесса. Под руководством Совета в гимназии работают предметные научно-методические объединения: учителей гуманитарного цикла, учителей естественного-математического цикла, учителей начальных классов, учителей иностранного языка. Совет возглавляет работу НОУ.

Поиск и освоение новых подходов в организации и реализации профессионального  самоуправление – это непростой, но увлекательный путь,  предлогающий постоянную работу над собой. Результат этой работы должен приносить радость и всем его участникам. Тогда обучение становится процессом сотворчества, помогающим совершенствоваться личности, что, собственно, и является основой гуманистического направления обучения.

Краткое описание документа:

В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер.

«Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий, или функций:

• педагогического анализа,
• целеполагания и планирования,
• организации,
• контроля, регулирования и корригирования».

Объектом внутришкольного управления выступает такая сложная динамическая социальная система как Школа.

Одним из принципов государственной политики в области образования определен демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Закон « Об образовании в РФ» предусматривает право участия в управлении ОО обучающихся, их родителей и работников образовательного учреждения. В связи с этим, в школе создаются органы общественного участия, обеспечивается открытость информации об ОО.

Необходимость усиления участия общества в управлении школой диктуется как социально-экономическими условиями, так и возрастающими требованиями к качеству образовательных услуг. Имеющийся практический опыт показывает, что развитие общественной составляющей в управлении школой позволяет учитывать общественные запросы на качество и условия образования, а также привлекать в школу дополнительные ресурсы. Таким образом, качественное функционирование системы государственно-общественного управления является необходимым стимулом становления нового качества образования.