План
дополнительных занятий по формированию грамматического строя речи
Разработал
учитель
русского языка и литературы
Конькова Кира Валерьевна
Пояснительная
записка
План работ по формированию грамматического
строя речи создан для проведения дополнительных занятий в школе со
слабослышащим ребенком. Включает в себя индивидуальную характеристику
учащегося, цели и задачи курса, тематическое планирование, планы занятий.
Реализация занятий курса рассчитана сроком на один год из расчета одно занятие
в неделю. Тематическое планирование и планы занятий составлены с учетом
индивидуальных ученических характеристик учащегося.
Цели
и задачи
Цель курса состоит в улучшении
грамматического строя речи. Для реализации цели необходимо выполнить нескольких
задач:
1. Расширить
словарный запас.
2. Научить
правильному построению простых предложений в письменной и устной речи.
3. Научить
правильному использованию алгоритма изменения форм существительных,
прилагательных и глаголов, правильному включению в речь предлогов.
Индивидуальная
характеристика
Учащийся
занимался по специализированным программам только на ступени дошкольного
образования. В процессе обучения в начальной школе логопедические занятия по
формированию грамматического строя речи с ним не проводились ввиду отсутствия в
школе нужного специалиста. По мере обучения выяснились следующие способности
ученика:
-
отличная скорость чтения, но с частичным непроговариванием отдельных звуков,
неправильной расстановкой ударений;
-
достаточное понимание единожды прочитанного на уровне простых понятий.
Учащийся
в большинстве случаев может назвать о ком или о чем речь, что делает герой или
что происходит в рассказе. Может оценить описываемое (хорошо/плохо, нужно/не
нужно, я бы так сделал/нет).
-
хорошая орфографическая грамотность при работе с наглядным материалом;
-
понимание и применение на практике материала из разделов «Морфемика»,
«Фонетика»;
-
высокие способности к запоминанию единожды услышанной информации.
Наряду
с этим выяснились и особенности, мешающие дальнейшему успешному усвоению
образовательной программы именно по русскому языку:
1. Несформированность
грамматического строя речи, отражающаяся на устной и письменной речи. Ученик,
как правило, в речи использует глаголы и существительные, употребляя их в
начальной форме.
2. Малый
словарный запас.
3. Малое
умение осуществлять анализ предложений.
Последние два пункта
оказывают влияние на уровень смыслового чтения учащегося. При работе с большими
объемами текста с включением множества незнакомых слов и использованием слишком
распространенных предложений, снижается понимание, что усложняет
самостоятельную работу над текстом.
4. Неумение
правильно составлять предложения. Ученик не может ставить существительные,
глаголы, прилагательные в нужной форме в предложении. Также наблюдается
«беспорядок» в построении предложения, использование предлогов без надобности.
Тематическое планирование проведения
дополнительных занятий по улучшению ГСР
|
Тема
и деятельность
|
Кол-во
занятий
|
|
Изменение существительных и глаголов по
числам. Обучение построению предложения.
|
3
|
|
Изменение существительных по числам и
глаголов по временам и числам. Обучение построению предложения. Предлоги.
Обстоятельство.
|
10
|
|
Изменение
существительных и глаголов. Обучение построению предложения. Предлоги. Прилагательное.
|
10
|
|
Изменение
существительных и глаголов по числам. Обучение построению предложения.
Предлоги. Обстоятельство.
|
10
|
Планы
занятий
I.
Тема: Изменение существительных и
глаголов по числам. Обучение построению предложения.
Работа
на данном этапе проводилась сразу по нескольким направлениям. На начальных
этапах реализации программы проводились занятия, цель которых состояла в том,
чтобы ученик понял о существовании различий в употреблении форм слова.
Каждый
урок традиционно начинается с проговаривания существительных в единственном
числе и постановки их в множественное число. После проговаривания без запинки
учеником 10-15 новых слов во множественном числе начинается работа над
предложением. Изначально используются только существительные (ед. и мн. ч.) и
глаголы (прош. вр., ед. и мн. ч) в нераспространенном предложении. Учащемуся
предлагается по сюжетам рисунков выбрать действующее лицо и придумать ему
действие, поставив все части речи в нужную форму.
Н-р,
видя картинку, на которой нарисован стоящий гусь, учащийся должен составить
такие предложения:
Гусь
стоял. Гуси стояли.
После
записи предложения или устного проговаривания, ученик называет подлежащее и
сказуемое.
II.
Тема: Изменение существительных по числам
и глаголов по временам и числам. Обучение построению предложения. Предлоги.
Обстоятельство.
Следующие занятия были направлены на
изменения форм существительных и глаголов, когда в предложении существительные
могут быть второстепенными членами предложения с предлогами, а глаголы стоять
в другом времени.
После отработки навыка изменения
существительных и глаголов по числам начинается работа по изменению
существительных по падежам и падежам с предлогами. Учащийся знакомится с
материалом о том, что предлоги должны иметь «свое» место в предложении рядом с
существительным (работа с другими частями речи предстоит позже). Разбирается
изменение существительного определенного склонения, употребляющегося с
предлогами в, из, на, по.
Учащийся знакомится с информацией о
применении данных предлогов с одновременным наглядным представлением. Так,
предлагаются следующие понятия для предлогов:
«В» - что-то внутри чего-то (в шкафу, в
пенале, в портфеле). При объяснении что-то кладется внутрь называемых
предметов.
«Из» - что-то извлекается из чего-то (из
шкафа, из пенала, из портфеля).
«На» - что-то находится поверх чего-то (на
шкафу, на пенале, на портфеле).
«По» - что-то движется по чему-то (по
шкафу, по пеналу, по портфелю). Пока введено только такое понятие этого
предлога.
Ученик проговаривает за учителем, сам
предлагает варианты. Каждый урок отрабатывается навык правильного употребления
предлогов.
Затем, в качестве практического занятия,
предлагается указать синтаксическую роль членов предложения. Здесь впервые
предлагаются предложения, где есть существительные с предлогом. В этот же
момент вводится понятие обстоятельства, поскольку эта тема параллельно
изучается в классе. Поскольку ученик не понимает разницы в постановке вопроса
этому члену предложения, дается понятие «места».
Например: в лесу (место, где?), в молоке
(место, где?), из-за гор (место, откуда).
Разбирая предложение ученик должен найти и
обозначить грамматическую основу, найти обстоятельство места. Затем, по уже
разобранным примерам сам строит предложение. Учащемуся предложена следующая
схема размышления при реализации этой задачи:
Кто? (подлежащее) Что делает? (сказуемое)
Где? (обстоятельство, выраженное существительным с предлогом). В итоге у
ученика получаются следующие предложения:
Мама ходит по дороге. Лось живет в лесу.
Кошка ест молоко из блюдца.
С целью улучшения понимая составления
подобных предложений вводятся схематичные изображения.
Треугольник – подлежащее; квадрат –
сказуемое; лежащий овал – определение; обстоятельство - круг.
III.
Тема: Изменение существительных и
глаголов. Обучение построению предложения. Предлоги. Прилагательное.
Следующая группа занятий включает уже
более расширенную программу. Начинается работа над прилагательным. Урок
по-прежнему традиционно начинается с изменения существительных и глаголов по
числам (работа с картинками). Отрабатываются навыки употребления предлогов,
изменения существительных по падежам и глаголов по временам. Письменной работе
на этом этапе отдается уже меньшее количество времени, осуществляется активное
проговаривание. Продолжается работа по правильной постройке предложения, где
есть существительное с предлогом, и иных более простых типов этих конструкций.
Задача учащегося здесь не только правильно построить предложение, употребив все
части речи как положено, но и указать их синтаксическую роль.
Затем учащийся знакомится с материалом о
месте прилагательного в предложении, его связи с существительным,
синтаксической роли. Предлагается самый простой вариант включения
прилагательного в предложение. В привычной схеме происходят изменения.
Отработанная схема:
Кто? (подлежащее) Что делает? (сказуемое)
Где? (обстоятельство, выраженное существительным с предлогом).
Новая схема:
Какой-ая-ое? (определение) Кто?
(подлежащее) Что делает? (сказуемое) Где? (обстоятельство, выраженное
существительным с предлогом).
IV.
Тема: Изменение существительных и
глаголов по числам. Обучение построению предложения. Предлоги. Обстоятельство.
Занятия начинаются с традиционного
повторения и отработки полученных навыков посредством письменной работы и
устного проговаривания. Устному проговариванию и составлению предложений без
зрительной опоры отведено более значительное время.
Получение нового умения направлено на
внесение новых изменений в постройку предложения. Рассказывается про обстоятельство
образа действия и его месте в предложении. Указывается на его связь с
глаголом.
В старую схему построения предложений
вносится новое понятие.
Какой-ая-ое? (определение) Кто?
(подлежащее) Как? (обстоятельство образа действия)Что делает? (сказуемое) Где?
(обстоятельство места, выраженное существительным с предлогом).
Учащемуся также предлагается поразмыслить
над вопросами о дополнительном включении прилагательных в предложение и
правильном изменении его формы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.