План - конспект по дисциплине Педагогика на тему "Развитие и воспитание детей второго года жизни"

Тема: Развитие и воспитание детей второго года жизни

Цель: Изучение развития детей второго года жизни

Задачи:

• Изучить режим и организацию жизни детей от 1 года до 2 –х лет;

• Развивать навыки в воспитании детей второго года жизни

• Воспитывать чувства терпеливости, нежности и понимания к подрастающему поколению.

Оборудование: компьютер, презентация

Ход урока

1. Организационная часть

Здравствуйте, уважаемые студенты! Сегодня урок по педагогике у вас буду вести я. Меня зовут Анна Константиновна, я студентка – практикантка из КарГУ им. академика Букетова.

2. Сообщение цели урока

Сегодня мы с вами изучим новую тему, которая называется «Развитие и воспитание детей второго года жизни».

3. Актуализация знаний

-Прежде, чем начать, давайте определим, к какому возрасту относится 2 год жизни?(От 1 года до 2-х лет)

Давайте обговорим, что ребёнок узнаёт и умеет к двум годам? Чему он научился, что узнал за первый год жизни?

Каждый ребёнок индивидуален, развивается по-разному, в разной среде. Но давайте попробуем сформулировать общие основные ЗУНы детей, приобретенные в первый год.

Самостоятельно ходит (в большинстве случаев), активно передвигается (лежит, встаёт, садится), понимает взрослую речь, реагирует на запреты и поручения, подражает движениям взрослых, произносит слова (10-15 слов должен знать), знает названия частей тела, понимает простые поручения.

4. Объяснение нового материала

План

1. Организация жизни детей второго года

2. Движения у детей второго года жизни

3. Действия с предметами

4. Речь, активная речь

5. Занятия

6. Организация игр

1. Организация жизни детей второго года

Второй год жизни характеризуется тремя основными приобретениями…

- Как вы думаете какими?

Дети начинают ходить, говорить, действовать с предметами.

Этот период называется «раннее детство»

Своеобразно протекает формирование эмоциональной сферы.

- Что это значит?

Речь становится средством общения. Большое значение имеет развитие способности к подражанию. Благодаря этому увеличивается активный словарь детей, они начинают воспроизводить в игре действия, которые видят.

К концу года формируется сюжетно – наглядная игра.

Развиваются элементы наглядно-действенного мышления.

Проявляется отзывчивость на музыку и художественное слово.

Малыши усваивают некоторые правила поведения, охотно выполняют поручения взрослого, обращаются к нему по своей инициативе.

Дети становятся самостоятельнее в самообслуживании, что высвобождает больше времени для игр.

Появляются простейшие взаимоотношения со сверстниками, интерес к их деятельности.

Появляются элементы совместной деятельности.

Заметно снижается темп физического развития. Совершенствуется нервная система, что отражается на повышении работоспособности. Разная длительность бодрствования в начале и в конце года обусловливает различия в режиме дня. Дети в возрасте от I года до I года 6 мес. имеют 2 дневных сна, а после I года 6 мес. - I.

- Что является важнейшим условием для обеспечения рациональной организации жизни детей раннего возраста? (Режим дня)

Режимные процессы занимают довольно много времени, поэтому их следует максимально использовать для развития малышей (для формирования навыков самообслуживания, расширения ориентировки в окружающем, развития речи).

- Давайте рассмотрим примерный режим для детей в возрасте одного года.

Постепенно совершенствуется ходьба, возникает бег, развивается лазанье, метание. Важно создавать условия для разнообразной двигательной активности детей. Этому способствует правильное оборудование групповых комнат. Нельзя ограничивать двигательную активность детей (усаживать их на стульчики или на ковер и занимать рассказыванием, чтением, показом игрушек).

Для детей этого возраста характерны яркая эмоциональность, непосредственность. Вместе с тем настроение детей, их поведение характеризуются неуравновешенностью, особой импульсивностью. Бурная радость легко сменяется плачем; возможно, проявление гнева, ревности. Это чаще всего наблюдается у детей, избалованных вниманием взрослых.

«Изучение мини-лекций» (Работа в мини-группах: парах)

Аудитория делится на 5 групп, каждая группа вытягивает одну карточку с информационным текстом.

Задание: Изучить лекцию, сделать опорные схемы, таблицы, мини-конспект (чтобы продиктовать информацию под запись слушателям) и презентовать перед остальными группами. Слушатели конспектируют нужную для себя информацию в тетрадь, задают вопросы.

2. Движения у детей второго года жизни

Важную роль в развитии движений у детей второго года жизни играет организация специальных условий бодрствования, проведение подвижных игр, гимнастических упражнений.

Ведущим видом движений в это время является самостоятельная ходьба. Ребенок испытывает в ней большую потребность, поэтому она вызывает у него положительные эмоции. Ходьба дает малышу возможность лучше ориентироваться в мире предметов, познавать их свойства, взаимосвязи и т. д.
Активные движения ребенка, расширяющие его ориентировку в окружающем, стимулируют развитие психических функций (ощущений, восприятия, памяти, внимания, наглядно-действенного мышления).
По мере того как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются предпосылки для активной деятельности рук. Он может, не боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках предметы, возить их. К концу второго года ходьба настолько автоматизируется, что ребенок убыстряет шаги, свободно преодолевает препятствия, встречающиеся на его пути, бегает.

- Какие задачи стоят перед воспитателем?

Воспитатель, руководя самостоятельной деятельностью детей, обязан следить, чтобы они все были активны, деятельны. Важно обеспечивать смену движений у детей, предупреждая возможное утомление при однообразных манипуляциях. Регуляция двигательной активности, побуждение к тому, чтобы дети не только ходили, но и выполняли другие движения (присаживание, вхождение на горку и т. д.),— важное условие их физического развития. Предупреждая утомление разбегавшихся детей, нужно усаживать некоторых из них за столы для спокойных игр.

Учитывая большую потребность в движениях детей второго года жизни и организуя для этого специальную обстановку, следует помнить, что двигательная активность не должна мешать формированию сосредоточенности, умения спокойно заниматься игрушками. Важно следить за правильным чередованием движений и спокойных занятий. Надо удовлетворять потребность детей в движениях, но так, чтобы это не шло в ущерб другим видам их деятельности.

3. Действия с предметами

Предметная деятельность - ведущая в этом возрасте не только потому, что она преобладает в этом возрасте, но и потому, что она имеет исключительное значение для качественного формирования психики. Дети осваивают действия с предметами, развивается глазомер, координация движений. Обогащается сенсорный опыт. Развивается мышление и речь. Тренировка мелких движений пальцев активизирует функционирование речевой зоны мозга, что влияет на развитие активной речи. Развиваются сосредоточенное внимание, самостоятельность, умение добиваться определенного результата.

В самостоятельной деятельности детей большее место занимают предметные действия с игрушками, отображающими близкие и понятные ребенку образы людей, животных, предметы обихода. Воспроизведение действий людей, знакомых жизненных ситуаций составляет содержание сюжетно-наглядной игры.

Во время бодрствования детей дидактические игрушки нужно располагать на столах так, чтобы на каждом из них помещался один вид дидактической игры. Важно следить, чтобы за столами играли небольшие группы — по 2—3 ребенка, при этом каждому из них следует давать аналогичный комплект дидактических игрушек. Неумение детей этого возраста играть вместе и повышенный интерес к новизне может привести к конфликтам, если игровая ситуация не будет продумана воспитателем.

Необходимо создание предметно-игровой среды.

Важен также комплексный метод руководства играми детей:

I) ознакомление с окружающим при активной деятельности детей;

2) использование обучающих игр, активизирующих реальный опыт детей;

3) организация игровой среды с использованием игрушек, разных по степени обобщенности образа (реальных, условных, игрушек-заместителей);

4) активизирующее общение взрослого с детьми в процессе игры.

4. Речь, активная речь

В первом полугодии интенсивно развивается понимание и медленно активная речь. Формируется способность обобщения - это мысленное выделение общего в предметах и явлениях и основанное на атом мысленное их объединение. Важно наличие в группе одинаковых игрушек, отличающихся по цвету, форме, величине, материалу. В разговоре с ребенком взрослые должны подчеркивать характерные признаки предметов. Важно восприятие предметов ребенком при помощи разных анализаторов. Приемы: учить узнавать называемый взрослым предмет среди знакомил, среди незнакомых, близких по одному признаку, сходных по многим признакам. Развитие речи осуществляется одновременно с расширением у детей ориентировки в окружающем. В процессе общения нужно обозначать словом все то, что заинтересовало малыша, что доступно его пониманию. Развитие собственной речи происходит медленно. К I году б мес. в активном словаре насчитывается всего 20-30 слов. Речь детей непохожа на речь взрослых, ее называют автономной (облегченные слова). С появлением собственной речи значительно расширяются возможности общения, что способствует обогащению словаря. К 3-м годам в нем насчитывается до 300 слов. Взрослый должен активизировать речь детей: совершенствовать способность малышей подражать звукам и словам, учить детей отвечать на вопросы облегченными словами и т.д.

Активная речь ребенка будет развиваться при условии, если у него есть потребность в общении со взрослыми. Она возникает, когда взрослый, часто и по разным поводам обращаясь к ребенку, разговаривает с ним. В этом случае у малыша устанавливается эмоциональный контакт со взрослыми. Помогают этому контакту веселые игры, чтение потешек («Поехали-поехали», «Сорока-белобока»). Но сводить все лишь к эмоциональному общению нельзя. Ценнее общение, основанное на деятельности: во время игры, манипулирования с предметами или наблюдения за окружающим.
Важно поддерживать каждое речевое обращение ребенка к взрослому, надо постараться понять и удовлетворить его просьбу. И наоборот, не отвечать на обращение жестом, мимикой. В этом случае нужно спросить: «Что ты хочешь? Машину? Скажи: «Машина». Надо ставить ребенка в положение, вынуждающее что-то сказать.

5. Занятия

- У вас уже была практика в детском саду? Расскажите, как проходят занятия? Как Вы проводили занятие? Какие главные правила проведения занятия? (Диалог)

В условиях детского учреждения нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей группы, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельной деятельности. В этом случае может оказаться, что дети более активные, часто по своей инициативе обращающиеся к взрослому, будут узнавать больше, а менее активные и часто нуждающиеся во внимании окажутся в стороне. Поэтому для всестороннего развития детей следует проводить организованные занятия, которые являются экономной (объединено несколько детей) и эффективной формой обучения.

Во втором полугодии наряду с расширением запаса понимаемых слов следует большое внимание уделять активизации словаря детей. С этой целью им задают вопросы. Вначале они отвечают односложно. Воспитателю следует формулировать вопросы так, чтобы дети, отвечая на них, пользовались знакомым словом в разных ситуациях.

Всякое нововведение следует повторять чаще хорошо освоенного. Задачи по развитию речи детей в этом возрасте решаются не только на специальных речевых занятиях, но и во всех других их видах.

6. Организация игр

-Какие могут быть игры в детском саду? Расскажите, как проходят игры? На что воспитателю, в процессе игр, стоит обратить внимание? Какие игры в детском саду организовывали Вы?

Самостоятельная деятельность детей второго года жизни становится более разнообразной: это действия с предметами и строительным материалом, движения, наблюдения, игры с сюжетными игрушками. Организуя ее, воспитатель заботится о соответствующих игрушках и пособиях, которые должны удовлетворить интерес детей к разным видам деятельности.

Организуя деятельность детей, надо, следить, за тем, чтобы они использовали игрушки по назначению, не отвлекались, доводили до конца начатую игру. Воспитатель принимает участие в детских играх, создает условия для активного участия в них всех детей. Во время самостоятельной деятельности малыши должны быть спокойны, заняты, активны.

Руководя самостоятельной деятельностью детей, надо стараться формировать у них потребность по разным поводам обращаться к воспитателю: попросить помочь в игре, дать нужную игрушку, привлечь внимание к чему-то интересному. Кроме того, следует приучать детей выполнять требования взрослых, правила поведения: не отнимать игрушку у другого ребенка, уметь подождать, пока другой поиграет.

В этом возрасте ребенок должен хорошо понимать значение слов «нельзя», «можно» (нельзя играть некоторыми вещами, ломать игрушки, отнимать их, кричать и т. п.). Когда требование или желание ребенка невыполнимо, а причину отказа он еще не может понять, его следует отвлечь, переключить внимание на другой объект.

5. Первичное закрепление материала

Обсуждение презентованного материала, вопросы между группами по обсуждаемой теме.

- Скажите какие новообразования появляются на второму году жизни у детей?

- Что стоит помнить при организации игр?

- Что стоит помнить при организации и проведении занятия?

- Как Вы думаете, что должен знать и уметь ребёнок в 2 года?

- От чего зависит развитие речи? Какие методы нужно использовать при обучении ребёнка говорить?

6. Подведение итогов. Рефлексия.

Комментирование ответов учащихся, оценивание, подведение итогов.

Краткое описание документа:

Разработка план - конспекта урока по дисциплине Педагогика на тему "Развитие и воспитание детей второго года жизни"

Цель: Изучение развития детей второго года жизни

Задачи:

• Изучить режим и организацию жизни детей от 1 года до 2 –х лет;
• Развивать навыки в воспитании детей второго года жизни
• Воспитывать чувства терпеливости, нежности и понимания к подрастающему поколению.

План

• 1. Организация жизни детей второго года
• 2. Движения у детей второго года жизни
• 3. Действия с предметами
• 4. Речь, активная речь
• 5. Занятия
• 6. Организация игр