План-конспект урока обществознания
в 9 классе.
Тема урока: УЧАСТИЕ ГРАЖДАН В
ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ.
Урок занимает особое место в формировании
политической и правовой культуры учащихся. Он позволяет учащимся осознать
собственные возможности воздействия на власть, а также оценить свою
подготовленность к участию в политической жизни. Опорой в изучении нового
материала является содержание всех предшествующих уроков большой темы
«Политика».
Задачи урока
1. Охарактеризовать взаимоотношения
гражданина с государственной властью.
2. Сформировать у школьников конкретное представление о
возможностях воздействия гражданина на органы власти, на подготовку и принятие
политических решений.
3. Способствовать развитию у учащихся следующих универсальных
учебных действий: ориентация в социальных ролях; определение своего места в
обществе и жизни в целом; переработка и структурирование информации; учёт
разных мнений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Оборудование урока
Учебник; Конституция РФ на каждом столе;
раздаточные материалы: фрагменты из работ Аристотеля, А. Д. Сахарова, И. А.
Ильина, тексты «Политические организации», «Свобода собраний и шествий» (из
пособия «Дидактические материалы»).
План изучения нового материала
1. Выборы, референдумы.
2. Право на равный доступ к государственной службе.
3. Обращения в органы власти.
4. Другие пути влияния на власть.
5. Значение свободы слова.
6. Опасность политического экстремизма.
7. Политика — дело каждого?
Варианты организации учебной
деятельности
Урок начинается с проверки домашнего
задания. Далее учитель организовывает вводную беседу по следующим вопросам: в
чём заключаются главные признаки демократического режима? Каковы взаимосвязи
гражданского общества и государства? Назовите высшие органы государственной
власти Российской Федерации.
Комбинированный урок
Изучение нового материала целесообразно
предварить беседой по следующему вопросу: может ли любой гражданин оказывать
влияние на государственную власть? Если возникнут трудности, то имеет смысл выяснить
у учащихся: что значит участвовать в управлении? В ходе беседы учитель подводит
школьников к выводу о том, что участвовать в управлении — значит, во-первых,
непосредственно участвовать в формировании органов власти (право избирать и
быть избранным); во-вторых, непосредственно участвовать в принятии важнейших
государственных решений; в-третьих, непосредственно участвовать в обсуждении
актуальных вопросов государственной политики; в-четвёртых, влиять на позицию
депутатов, избранных гражданами, чтобы они при принятии законов представляли
интересы своих избирателей.
Дидактические материалы по курсу «Введение
в обществознание» / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Т. Кинкулькина. — М., 2002. —
Тема 51. В электронном формате: http://www.prosv.ru/metod/bogolubov8-9/index.htm
Дополнительный материал для
учителя
Первая возможность влияния на
власть проявляется в праве каждого гражданина, достигшего 18 лет, вместе с
другими гражданами прямым голосованием определять, кто будет Президентом
России; какая партия будет занимать ведущее положение в Государственной думе и,
следовательно, какие законы будут приняты.
Сказанное относится и к
региональным властям и органам местного самоуправления.
Вторая возможность воздействия на
власть проявляется в праве каждого гражданина вместе с другими гражданами
непосредственно решать важнейшие вопросы через референдум. Так, Конституция
1993 г. была принята на референдуме.
Третья возможность — это
использование свободы слова, собраний, ассоциаций для того, чтобы, выступая при
обсуждении актуальных общественных проблем в печати, на собраниях, в
общественно-политических организациях, заявлять о своей позиции, способствовать
формированию общественного мнения, с которым вынуждены считаться власти.
Четвёртая возможность влияния на
власть реализуется через встречи с депутатами, письма в их адрес с требованиями
выполнения предвыборных программ, учёта интересов избирателей в
законотворческой деятельности.
Характеристику избирательного права
учитель даёт, ориентируясь на содержание параграфа.
1, 2, 3. Первый, второй, третий пункты плана могут
быть изучены путём усвоения содержания ст. 32 и 33 Конституции РФ. Учащиеся
работают с текстом, а учитель проверяет его понимание и даёт комментарии к
каждой части прочитанного.
Полезно также организовать работу со
словарём, помещённым в конце учебника (статьи «Выборы», «Референдум»).
4, 5. Четвёртый и пятый пункты плана могут быть
изучены на основе работы с документами.
Учитель обращается к Ст. 29 Конституции
РФ, содержание которой станет базой для обсуждения следующих вопросов и
заданий:
1) В чём состоит связь первой и четвёртой частей данной
статьи? Возможна ли свобода мысли и слова без права получать и распространять
информацию? Аргументируйте свой ответ.
2) Каково значение п. 5 ст. 29? Как вы понимаете
словосочетание «массовая информация»?
3) В чём состоит значение свободы слова, свободы массовой
информации для гражданина в демократическом обществе, в частности в нашей
стране?
4) Каковы ограничения свободы слова и почему они необходимы?
Если возникнут затруднения при ответе на
вопрос 1, можно предложить учащимся внимательно перечитать п. 5 изучаемой
статьи. Желательно получить развёрнутый ответ на вопрос 3. При этом
предполагается, что прозвучат такие суждения:
— свобода слова, свобода массовой
информации позволяют каждому гражданину получить необходимые сведения о
событиях общественной жизни, о деятельности Президента, Федерального собрания,
Правительства, губернаторов, депутатов и иных представителей власти (без такой
информации невозможно сознательное участие гражданина в управлении делами
государства);
— свобода слова создаёт условия для
формирования общественного мнения, влияющего на политику властей.
Эти суждения можно дополнить в ходе работы
с фрагментом текста А. Д. Сахарова «Свобода мысли». Беседа по вопросам к тексту
позволяет осмыслить роль свободы мнения, информации как гарантии от
установления диктатуры и «научно-демократического подхода к политике,
экономике, культуре».
Работа с текстами «Политические
организации» и «Свобода собраний и шествий» даст возможность конкретизировать
положения о свободе ассоциаций и свободе собраний. Вопросы к данным источникам
ориентируют на осознание значения этих свобод для нормального развития
демократического общества. Работа с источниками подводит к общему выводу, что
правовые нормы о политических свободах устанавливают меру их использования, за пределами которой — злоупотребление этими
Свободами в ущерб другим людям, обществу, государству. Поэтому Конституция
точно указывает ограничения политической свободы. Любая из этих свобод
предполагает высокую гражданскую ответственность, которая не позволяет
переходить границу и отделяет свободу от своеволия и вседозволенности.
При любом варианте проведения урока
желательно в его заключительной части организовать работу с текстом И. А.
Ильина «Политическая свобода». При обсуждении вопросов и заданий к этому тексту
особого внимания заслуживает понятие «внутренняя свобода», т. е. духовное,
нравственное и политическое самообладание человека, его способность
рассматривать добро и зло, предпочитать добро и нести ответственность за свои действия;
его готовность ставить интересы Родины и государства выше своих собственных.
Только при таких условиях политическая свобода может стать благоприятной для
развития общества и человека.
Вопрос «Как можно влиять на политику?»
изучается с помощью различных методических приёмов. Один из них — использование
на уроке следующего задания: учащимся предлагается самостоятельно назвать формы
участия в политической жизни. Из материала, изученного на уроке, можно извлечь
выводы о возможности поддержки на выборах той или иной партии; вступления в
партию, программа которой отвечает интересам данного гражданина; участия в
дискуссиях по вопросам политики; обращения в государственные органы с
изложением собственной точки зрения.
Способы влияния на политику, называемые
учащимися, записываются на доске, а затем запись корректируется учителем.
В связи с рассмотрением этого вопроса
затрагивается и связанная с ним проблема отстранённости от политики. Каковы
возможные причины неучастия в политике? Опираясь на примеры из истории, можно
напомнить учащимся, что абсолютные монархии не допускали простых людей к
политической деятельности, а республиканский строй нередко давал право влиять
на политику лишь части жителей (Афинская республика и т. п.). Следовательно,
одна из причин неучастия в политике — такой государственный строй, который
препятствует участию в политике больших групп населения.
Но есть причины, связанные с нежеланием
самого человека. Не рассматривая всей совокупности субъективных причин
неучастия в политике, можно проанализировать последствия этого, взяв за основу
конкретную ситуацию: человек не принял участия в голосовании в день проведения
выборов. Одно из возможных следствий (если многие другие граждане также не
пришли на избирательные участки) — срыв выборов, так как они признаются
состоявшимися при участии в них определённого процента избирателей. Другое
возможное следствие: выборы состоялись, но избранная власть будет проводить
политику, не отвечающую интересам тех, кто не пришёл на них. Получается, что не
пришедшие голосовать как бы оставили решение вопроса о том, какой будет вновь
избранная власть, другим людям, имеющим другие интересы. Если благосостояние не
пришедших на выборы ухудшается, то винить им придётся только самих себя.
6. Вариантом изучения вопроса о политическом экстремизме может
быть комментированное чтение в классе соответствующего раздела изучаемого
параграфа. При этом разъясняется опасность каждого из названных в тексте
экстремистских действий. Целесообразно обсудить в классе задание 6 к параграфу.
7. В заключительной части урока рассматривается вопрос: какими
качествами должен обладать гражданин, чтобы эффективно участвовать в
политической жизни? Это даёт возможность, в частности, раскрыть значение
учебного предмета «Обществознание», позволяющего получить необходимые для
участия в политической жизни знания и умения.
Целесообразно обратить внимание учащихся
на то, что изученные на уроке возможности участия в политической жизни не только присущи абстрактной модели
демократического государства, но и закреплены Конституцией РФ. Степень
использования гражданами этих возможностей зависит от каждого из них.
Домашнее задание: задания 1—6 рубрики «В классе и
дома». Задания 7—9 можно дать желающим их выполнить. По заданию 9 целесообразно
подготовить презентацию. Результаты выполнения заданий по усмотрению учителя
обсуждаются в начале следующего урока.
Литература для учителя
Каверин Б. И. Обществознание: учеб. пособие / Б.
И. Каверин, П. И. Чижик. — М., 2007. —Гл. 5. — Пп. 5.12, 5.13.
Касьянов В. В. Обществознание: учеб. пособие для
ссу-зов / В. В. Касьянов. — Ростов н/Д, 2002. — Гл. 3. — § 8.
Козырев Г. И. Введение в политологию / Г. И.
Козырев. — М., 2004. — Гл. 14.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.