План-конспект занятия в школьном театре на тему "Импровизация"

План-конспект  занятия по актёрскому мастерству

в школьном театре «Игра»

на тему «Импровизация»

                                                 Разработал: Павлова Татьяна Валерьевна

Екатеринбург, 2018

Тема занятия. Импровизация

Дата проведения. 15 апреля

Состав учебной группы

Количество детей, присутствующих на занятии - 25, количество мальчиков - 10, девочек - 15, возраст 9-18 лет

Цель учебного занятия.

Пробудить у обучающихся школьного театра «Игра» интерес к продолжению обучения театральному творчеству на углубленном уровне через проверку теоретических знаний и закрепление умений, навыков актёрского мастерства в процессе работы над тренинговыми упражнениями и этюдами.

Задачи.

Образовательные:

1. Выявить и закрепить качество и уровень овладения основными знаниями, умениями и навыками, полученными ранее;

2. Обобщить учебный материал образовательной программы, как систему знаний;

Развивающие:

1. Снять мышечные и психологические зажимы;

2. Создать условия для развития самостоятельной деятельности: импровизации, образного мышления, фантазии, внимания, чувства ритма посредством творческих заданий (создание образов, этюдов);

3. Закрепить навыки самоконтроля, умения взаимодействовать с партнёром, навыки работы в коллективе.

Воспитательные:

1. Создать атмосферу открытости и доверия;

2. Мотивировать к занятиям театральным творчеством;

3. Сформировать потребность в творческом росте, саморазвитии.

Форма учебного занятия - практическое занятие

Форма организации работы групповая, индивидуальная.

Образовательные технологии. Беседа, тренинг на основе наработанных умений, игры, введение в тренинг нового материала, практическая работа, обсуждение, подведение итогов.

Материально-техническое оснащение занятия. Раздаточный материал, костюмы, реквизит, компьютер, колонки.

План занятия.

Приветствие - 3 минуты

Основная часть: Теоретическая часть - 5 минут, Практическая часть - 35 минут

Рефлексия, заключительная часть - 2 минуты

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Теоретическая часть.

Итак, тема нашего занятия - «ИМПРОВИЗАЦИЯ».

На протяжении учебного процесса мы уже сталкивались с этим

понятием, а сегодня применим в тренинге и работе над этюдами.

Так что же такое «ИМПРОВИЗАЦИЯ». Что мы пониманием под этим

словом? (педагог обращается к обучающимся). Обучающиеся дают ответы.

Педагог:

Импровизация - (от лат. improvise-без подготовки, неожиданно) это неподготовленное сиюминутное спонтанное выражение своих чувств и мыслей речи. Усвоить психологию импровизирующего актера — значит найти себя как художника. Импровизацию можно сравнить с изложением. Заданная тема одна, но то, как вы ее перескажете, зависит только от вас, от вашей фантазии, навыков, ощущения свободы, которые нам очень важны.

Импровизирующий актер пользуется темой, текстом, характером действующего лица, данными ему автором, как предлогом для свободного проявления своей творческой индивидуальности. Сколько бы раз он ни исполнял одну и ту же роль, он всегда находит новые нюансы для своей игры в каждый момент своего пребывания на сцене.

Путем соответствующих упражнений вы можете усвоить психологию и технику актера-импровизатора.

Импровизация - это способ присутствия здесь и сейчас. Хорошая импровизация - это как ни с чем несравнимый привкус. Мы помним о нем даже, если это длилось всего несколько мгновений.

Высшая способность в творчестве - способность к импровизации. Ты все обдумывал, возможно, месяцами, а то и целый год. Но вот ты вышел на подмостки во время репетиции, и начинается конкретность. Она - в партнере, в таком, а не в другом, в живом общении, в какой-то новой

Практическая часть.

Приветствие «Ты сегодня…» (приветствие, как и рефлексия,  обязательные структурные компоненты  начала и конца занятия, своего рода ритуал успешности и позитивного отношения к происходящему).

Цель: установление контакта; создание положительного настроя на занятие.

Воспитанники стоят(сидят) в кругу взявшись за руки и по часовой стрелке и говорят факты друг о друге, соотнеся с тем, что они видят. Теоретическая часть. Социо-игровые методики.

Цель: познакомить с понятием психофизический тренинг

Педагог: Ребят, как вы думаете, откуда берутся чувства, эмоции, желания, как они работают и как ими управлять, и что такое вдохновение?

Но нужно не упустить очень важную деталь - эмоции и чувства - это краски актёра. И с сегодняшнего ня мы научимся добывать эти ценные материалы!

В этом нам помогут разобраться психофизические упражнения, как?  Но забудем заумные слова, будем теперь это называть «Поиграем!» Ну, что, поиграем?

Но мы. С вами не просто поиграем!

 Во-первых, мы сможем: освободиться от мышечных напряжений (от так называемых «зажимов»), так как телесное напряжение будет мешать нам будоражить наши эмоции и воображение.

Во-вторых,  активная психофизика немыслима без упражнений на внимание, переключение внимания, привлечение внимания к себе и т.д, которые будут полезны в партнерской работе и т. д.

В-третьих,  игры помогут разбудить воображение и фантазию, которые являются необходимым звеном творческого поиска, наполняют сходные движения человека разнообразным и, главное, осмысленным содержанием.

В-четвёртых,  собственно общение и взаимодействие с проработкой невербальных средств общения (интонаций, мимики, движений и т.п.) и его содержания (контекста, подтекста, атмосферы).

Умение играть в эти специальные игры поможет играть и на сцене, импровизировать.

Упражнение «Цифры»

Рисуем на воображаемом холсте размером с рост человека с поднятыми руками цифры от единицы до ноля. Каждая цифра занимает весь холст полностью. Каждую цифру рисуем на четыре счёта. Кистью может стать любая часть тела. Начинаем с простого - рука. После того, как дорисовали все цифры (от единицы до ноля), кисть переходит к другой части тела: макушка, нос. крестец, нога, две ноги.

Цели: раскрепощение, перенос внимания с внутреннего на внешнее; активизация воображения и образного представления.

Упражнение «Горилла»

Все участники располагаются в зале врассыпную. Каждый придумывает, какой звук и движение делает его горилла в качестве позывного.

Гориллы должны быть разными.

Давайте каждый по очереди продемонстрирует свою гориллу.

(После представления педагогом выбирается сама громкая, либо самая смешная, либо наиболее оригинальная горилла, которая и начнёт игру).

Горилла издает свой клич, все остальные разбегаются от нее, горилла должна задеть рукой, догнавши, любого из участников, спастись можно, обнявшись с любым другим участником. Находиться в спасительных объятьях можно не более пяти секунд. Каждая новая горилла, не успевшая спастись, также издает клич, чтобы обратить на себя внимание.

Обоснование: Эта, казалось бы, легкая игра (так оно и есть) способствует быстрому снятию физического контактного зажима, поскольку участники игрового процесса обнимают друг друга не с целью проявить себя как человек-человек, а с целью спасти, меняется причина объятий. После чего входить в партнерский контакт участниками коллектива много проще.

Упражнение «Разбитое яйцо»

Теперь мы с вами побегали, пора и отдохнуть! Ложимся на пол, равномерно заполняя пространство зала.

Руки и ноги раскидываем в стороны. Закрываем глаза, сейчас нас будет работать наша фантазия и тело ей в этом поможет.

Надо представить себя разбитым яйцом в состоянии, когда желток смешался с белком, и получилась расплывающаяся и растекающаяся масса непонятно чего. 2.Надо представить себя разбитым яйцом в состоянии, когда желток остался круглым, а белок растекся. 3.Надо представить себя разбитым яйцом в состоянии, когда яйцо внезапно разбили на раскаленную сковороду.

Упражнение «Спичка».

Все сидят на корточках, очень хорошо сгруппировавшись. По хлопку «вспыхиваем» - энергично встаем, сильно вытянув руки наверх. Потом спичечка потухает. Сбрасываем, расслабляя поочередно кисти, локти, руки, голову, плечи, корпус, бедра. Все это делаем в медленном раскачивании, чтобы еще сильнее расслабиться.

Сейчас вы, сами того не зная, импровизировали, хоть и в заданных рамках. Как и любой настоящий актёр - его импровизация свободна, но в рамках предлагаемых обстоятельств и сюжета.

Сейчас мы с вами будем импровизировать не только при помощи движений, но и при помощи слов, то есть вербально.

Упражнение «Азбука».

Разбиваемся на пары! Вам необходимо построить диалог, каждая следующая реплика которого будет начинаться на очередную букву алфавита. Пожалуйста, по представителю от каждой пары вытяните бумажку с предлагаемыми обстоятельствами для вашего диалога (Приложении 1). От этого зависит посыл, интонация, а в итоге речь. Одно дело, когда мы разговариваем о погоде как немного знакомые люди, столкнувшиеся в лифте, чтобы поддержать беседу, и совершенно другое, когда о той же погоде мы говорим, будучи в Африке в ожидании дождя.

Упражнение «Сказка».

Продолжим импровизировать! В жизни импровизация может помочь в разных ситуациях, когда человек свободно импровизирует, он не боится совершить ошибку. Ведь любая ошибка - это лишь повод ощутить новые эмоции, справиться с ситуацией. Сейчас мы с вами будем настоящими писателями, ваша задача рассказать сказку, которую вы не знаете так, чтобы любой поверил, что это классическое произведение Андерсена или Пушкина. Каждый по очереди говорит по предложению, создавая историю, которая должна стать сказкой.  Главное условие - сказочники произносят лишь по одному предложению, рассказывая, мы делаем три круга. То есть в итоге у каждого будет три предложения.

(Группе предлагается сначала ее рассказать так, чтобы за три круга сказка была рассказана. Второй этап - группа рассказывает ту же сказку, не употребляя слов, в которых присутствует буква "Л". Потом можно варьировать сложность, чтоб у учащихся возникла необходимость выхолить из зоны вербального комфорта, приходилось обдумывать каждое слово)

Цель: Вовлечение в активную деятельность, участие в групповых упражнениях, где каждый участник постоянно находится во внимании группы, что дает адаптироваться к условиям публичности.

«Зомби» (стулья)

Пришла пора проверить вашу реакцию и сплочённость! Эти качества вам понядобятся, чтобы успешно сыграть в «Зомби». По залу хаотично ставятся стулья,  количество совпадает с количеством участников. Один стул остается пустым. Тот, кто выбран зомби встает в максимально далёкую точку от своего пустого стула. Все остальные занимают места на своих стульях. Зомби ходит с одинаковой скоростью – средний темп, остальные участники могут бегать. Задача зомби – занять пустой стул. Задача остальных – не позволить ему это сделать, постоянно пересаживаясь с места на место.

«Штука с рукой».

Кто хочет начать следующее упражнение на внимание? (Выбирается «штука с рукой»). Тот, кто стал ведущим, то есть ты, выставляет руку вперед и идет на жертву, чтобы его заляпать. Жертва может спастись, если назовет имя любого из присутствующих. Как только имя прозвучала, штукой с рукой становится названный. Опасность заключается в том, что названный человек, ставший штукой с рукой, может оказаться за спиной выбравшего его человека. Важные нюансы: бегать в этой игре нельзя, пространство четко ограничено (на 10 человек площадка не должна превышать 15 квадратных метров, чем меньше площадка, тем сложнее играть, поэтому в процессе игры ее можно уменьшать), штука с рукой идет за конкретным человеком, не может сменить выбор на полпути, нельзя ляпать резко, у человека должна быть возможность сообразить, что на него надвигается опасность, разумеется, не берем в расчет ситуацию, если участник зазевался.

(Игру можно модифицировать, усложнять, к примеру, играть не по именам, а по звукам, скороговоркам, названиям улиц и т.п. чем больше разных критериев вы берете, тем сильнее развивается память, концентрция и реакция)

Вопрос педагога:

•              «Что мы развиваем этими упражнениями?»

•              «Зачем эти навыки актёру??»

Надеюсь, вы все оценили активное воздействие данного рода упражнений направленных на развитие внимания, воображения, памяти, реакции, концентрации,  нестандартного мышления, необходимых как в развитии индивидуальных творческих способностей, так и в коллективной работе.

 Упражнение  «Карусель»

Кто начнёт? (Один участник стоит на сцене)

сейчас ты придумываешь этюд, образ, обстоятельства, начинаешь существовать. По хлопку выходит следующий, он задаёт новые обстоятельства. Первый под них подстраивается. По хлопку выходит третий, тоже меняет обстоятельства своим появлением, первый и второй подстраиваются. Когда на сцене накопилось три человека, первый должен оправданно выйти из этюда. Тем самым уступив место следующему участнику. Все этюды должны быть с развитием, понятными персонажами. Не забывайте, что на сцене самое важное - это партнёр.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Рефлексия.

Вопросы педагога участникам:

•    в каких эмоциональных состояниях вы прибывали в разных упражнениях, играх?

•    что необычного увидели в логике, действиях, пластике партнеров?

•    что для вас было сложнее всего?

•    Какой этюд или образ вам больше запомнился?

•    что нам нужно развивать?

Развитие творческого потенциала обучающегося невозможно без

включения его в игровую деятельность. Для построения занятия используются различные игровые варианты развивающих упражнений. В основном это варианты упражнений, используемые в обучении актеров.

Данное учебное занятие предполагает использование методов, которые напрямую связаны с выявлением и закреплением навыков актерского мастерства, сценического движения и сценической речи обучающихся.

Метод игры – как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

Метод усложнения заданий - от простого к сложному.

Метод игровой импровизации - применяется на разных этапах обучения актера: в целях развития восприятия, воображения, живого непосредственного взаимодействия между партнерами, в действенном, этюдном способе анализа пьесы и роли, выявлении характерности и в ряде других моментов обучения.

Методы контроля и коррекции: наблюдение, контроль педагога, самоконтроль, рефлексия, подведение итогов.

Анализ состояния «до-после» каждого из обучающихся проходит через упражнение «Ты сегодня…». Как и в начале каждый из группы говорит, что он заметил у партнёра, чего не заметил в начале занятия.

Выводы.

Развитие творческого потенциала обучающегося невозможно без

включения его в игровую деятельность. Для построения занятия используются различные игровые варианты развивающих упражнений. В основном это варианты упражнений, используемые в обучении актеров.

Данное учебное занятие предполагает использование методов, которые напрямую связаны с выявлением и закреплением навыков актерского мастерства, сценического движения и сценической речи обучающихся.

Метод игры – как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

Метод усложнения заданий - от простого к сложному.

Метод игровой импровизации - применяется на разных этапах обучения актера: в целях развития восприятия, воображения, живого непосредственного взаимодействия между партнерами, в действенном, этюдном способе анализа пьесы и роли, выявлении характерности и в ряде других моментов обучения.

Методы контроля и коррекции: наблюдение, контроль педагога, самоконтроль, рефлексия, подведение итогов.

:

Спасибо за занятие! Я хочу сказать, что вы сегодня справились с поставленными задачами. Помните, нельзя останавливаться на достигнутом, нас ждут великие дела!

До свидания. Встретимся на следующем занятии.

Список литературы, используемый при подготовке к занятию

1. Зверева Н.А. Словарь театральных терминов/ Н.А. Зверева, Д.Г. Ливнев. – Москва:ГИТИС, 2007. - 136 с.

2. Кипнис, М. Актерский тренинг. Более 100 игр, упражнений и этюдов, которые помогут вам стать первоклассным актером /М. Кипнис. - Москва: Прайм-Еврознак, 2008. - 256 с.

3. Сарабьян, Э., Лоза, О. Большая книга тренингов по Системе Станиславского / Э. Сарабьян, О. Лоза. - Москва: Астрель, 2012. — 799 с.

4. Станиславский, К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславлавский. - Москва:АСТ, 2010. - 408c.

Приложение No1

Упражнение «Азбука»

Варианты заданий:

     Делаете стрижку пенсионеру

     Копаете картошку

     В гардеробе раздаёте одежду

     Продаете мандарины

     Пьёте чай в трамвае

     Готовитесь к свиданию

     Признаётесь в любви

     Скрываетесь от погони

     Стоите в очереди в аптеке