План по самообразованию учителя начальных классов

План

самообразования учителя начальных классов МКОУ  Гоноховская СОШим. Парфенова Е.Е»  

Риммер Надежды Александровны   на 2011 – 2014 учебный год

Тема  работы учителя:   «Развитие исследовательских умений младшего школьника в рамках системно-деятельностного подхода на уроках математики»

Год работы над темой: второй

Цель: апробировать роль учителя в качестве наставника, сопровождающего развитие научно – исследовательской деятельности учащихся, формирование и развитие исследовательского поведения учеников, расширение и интегрирование знаний учащихся, вовлечение их в активную научно – исследовательскую деятельность.

Задачи:

1.       Изучить материалы научно – исследовательской литературы с целью ведения занятий, позволяющих учащимся выявлять проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать, классифицировать.

2.  Апробировать комплекс методик обучения учащихся научно – исследовательской деятельности.

3. Выявить педагогические приёмы, определяющие эффективность обучения учащихся исследовательской деятельности.

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов
на  успешность,  кроме  тех, которые проявляются в
результате   активного  участия   хотя  бы  в  самой
маленькой  исследовательской  работе
А.Н.Колмогоров

На вопрос как ученикам преуспеть, Аристотель отвечал: «Догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто сзади». Спустя века это изречение не утратило своей актуальности. И сегодня, чтобы найти себя в жизни и достойно реализовываться, необходимо обладать лидерскими качествами, уметь работать в команде, гибко воспринимать перемены и быстро, адекватно реагировать на них, быть способными учится всю жизнь, и, главное – не останавливаться в своем развитии…  

Уже  не раз подчёркивалось, что начальная школа - это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика, а затем и выпускника в современном мире, который будет жить и трудиться в нынешнем тысячелетии. Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Поэтому государство и ставит перед школой  высшую цель  образования– идеальное представление о человеке на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия семьи, школы, общества и государства, то есть – воспитание ответственного, инициативного, компетентного гражданина России.

Но… в практической деятельности учителя по формированию личностных компетенций возникает ряд противоречий и проблем.

Противоречия	Проблемы
Между  образовательным и воспитательно – духовным подходами к процессу становления и формирования человека.	Необходимый   уровень образованности и отсутствие   достаточного уровня воспитанности и духовности.
Между  социализацией и профессионализацией личности в процессе ее образования и воспитания	Потребности  личностного развития учащегося в учебных  заведениях и необходимость  подготовки его к профессиональной деятельности, выполнению сугубо специфичных функций.
Между  социализацией и профессионализацией личности в процессе ее образования и воспитания	Потребности  личностного развития учащегося в учебных  заведениях и необходимость  подготовки его к профессиональной деятельности, выполнению сугубо специфичных функций.
Между  обучающим и развивающим, между традиционным и инновационным подходами к воспитанию и образованию.	Необходимость применения в учебном процессе внешних факторов (методов, приемов, способов) воздействия на учащегося и   максимальное использование внутреннего самодеятельного потенциала личности с целью повышения уровня ее компетенций.

Предложенный перечень противоречий носит открытый характер, так как всякое противоречие в педагогике обладает интегративной  формой.

Формирование же исследовательских навыков учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, т.к. они являются источником деятельности и выполняют функцию развития личностных компетенций младшего школьника.   Актуальность темы обусловлена еще и обновлением содержания обучения. В соответствии с ФГОС ставится новая цель: готовность к саморазвитию. В обучении главенствует деятельностный метод, системы развивающего обучения. Преобладает интегрирующий тип мышления.

В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:

·                       - становление личности младшего школьника,

·                       - раскрытие его индивидуальных возможностей.

Таким образом, актуальность и перспективность опыта заключается в развитии исследовательских умений  в рамках системно – деятельностного подхода, и, как следствие этого,  формировании личностных компетенций младшего школьника.

Исследовательские умения  ставят ученика в активную позицию деятельного субъекта, поскольку он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои творческие замыслы. Включение школьников в исследовательскую деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельностный подход в свою очередь развивает личностные компетентности, то есть: формирует мышление, умения, способности, межличностные взаимоотношения и ценностное отношение к своему здоровью.

Поэтому, моя педагогическая идея состоит в следующем: если создать оптимальные условия для раскрытия и развития исследовательских умений ребенка,  при этом сохраняя целостность системы его обучения, воспитания и комплексное воздействие деятельностного метода, то возможно формирование его личностных компетенций.

Учитывая, что личностные компетенции формируются в раннем возрасте, очевидно, что навыки исследовательской деятельности необходимо прививать еще в начальной школе.  

План самообразвания

Диагностический 2011	1.Анализ профессиональных затруднений. 2. Определение целей и задач темы. 3. Составление плана работы по выбранной теме самообразования. 4. Курсы повышения квалификации. 5. Изучение методической, педагогической и психологической литературы. 6. Сбор и анализ в Интернете информаций по начальному обучению. 10. Изучить новые образовательные стандарты, уяснить их особенности.
Прогностический 2012	1. Выступление с отчётом по итогам реализации практического этапа на  ШМО учителей. 2. Изучение опыта работы учителей по теме в СМИ. 3. Систематизация материалов методической, педагогической и психологической по заданной теме. 5. Практическое применение материалов  в 1 классе на уроках математики. 5. Открытые уроки на школьном уровне, окружном.
Практический 2012-2013	1. 1. Практическое применение материалов  во 2 классе на уроках математики. 2. Открытые уроки на школьном и окружном уровне. 3. Участие в конкурсах,  олимпиадах. 4.Посещение уроков учителей начальных классов, школы, округа. 6. Самооценка и самоанализ проделанной работы по теме.
Коррекционно-практический 2013	1. Практическое применение материалов  в 3 классе на уроках математики. 2. Корректировка работы. 3. Открытые уроки на муниципальном и окружном уровне. 5. Самооценка и самоанализ проделанной работы по теме.
Обобщающий 2013-2014	1. Анализ методов, форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение итогов. 2. Открытые уроки. 3. Выступление на заседании ШМО учителей начальных классов. 4. Оформление результатов  в форме печатной работы.