МБОУ Горкинская СШ
План работы классного руководителя с «трудными»
детьми,
с детьми «группы риска».
Подготовила
классный руководитель1- 4 класса
Ершова Лариса Владимировна
Горки
ПРИЧИНЫ ПОСТАНОВКИ НА КЛАССНЫЙ УЧЁТ:
Неадекватность поведения, невыполнение норм
поведения учащихся, агрессивность, сквернословие; конфликты с одноклассниками,
с учителями; проблемы в обучении; попустительское отношение родителей к
воспитанию данных учащихся.
Цель работы с детьми «группы риска»:
снять настрой на ситуацию конфликта в отношениях с учителями, со сверстниками, перестроить отношение к учебной деятельности, к труду, преобразование форм взаимодействия коллектива и личности, включение "трудного" в общение со сверстниками, в систему деловых и межличностных отношений, в коллективно организуемые виды деятельности.
Задачи:
1. Вести индивидуальную работу, оказывая помощь в учении, преодолении неумелости, укрепляя интерес к познавательной деятельности, дружбе с одноклассниками.
2. Воспитывать у "трудных" добросовестность, способность к сотрудничеству, бережливости, трудолюбие, отзывчивость на добро, вежливость, исполнительность, эмоциональную сдержанность.
3.Вовлекать "трудных" в КТД, классное соуправление.
4. Коррекция форм общения, поведения, формирование культуры поведения, борьба с
вредными привычками.
5.Совместная работа с семьёй ученика, со специалистами: психоневрологом, психологом, логопедом.
Прогнозированный результат– добиться положительного
результата через реализацию поставленных задач.
Направления работы классного
руководителя.
1. Педагогическая
поддержка – процесс совместного с
ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей
преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и
самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании,
общении, образе жизни.
2. Социальная диагностика. Это
направление предполагает особое внимание к детям, находящимся под опекой, к
подросткам с отклоняющимся поведением. Для выявления данных категорий оформляются
социальные паспорта классов. Проводится диагностическая работа, направленная на
изучение социально-психологического климата в классе, межличностных отношений и
социального статуса каждого ученика.
3. Коррекционная работа. Проводятся
групповые занятия и индивидуальные консультации с ребятами "группы
риска" и имеющими проблемы в адаптации. Также важна работа с семьей.
Основная задача – привлечь внимание родителей к занятиям учащихся "группы
риска", стимулировать их интерес к школьной жизни, сделать их участниками
различных мероприятий.
4. Просветительская работа. Организация и проведение профилактических бесед, лекций, тематических
классных часов, экскурсий, встреч с интересными людьми. В просветительской
работе акцент делается на профилактику правонарушений, бродяжничества,
безнадзорности среди учащихся.
5. Работа с учащимися. Выявляются
несовершеннолетние, совершившие правонарушение или склонные к противоправным
действиям. Проводится профилактическая работа, организуются индивидуальные
беседы с ребятами "группы риска".
6. Работа с педагогическим коллективом. Совместное выявление причин, возникающих у
ребенка проблем, социально-педагогическая и психологическая коррекционная
работа для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.
Различные
формы работы с детьми «группы риска» обусловлены наличием у них психологических
трудностей.
К наиболее
типичным психологическим трудностям относятся следующие:
-
взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми;
-
взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;
-
самоотношение, самопонимание;
-
формирование жизненных ориентиров, идеалов, «кумиров», «ценностей»;
- внутреннее
одиночество, невыраженность и непонятость другими;
- поиск
свободы через бегство от давления, правил, норм, требований, поиск границ
возможного;
- поиск
комфортного существования, эмоционального благополучия;
- отсутствие
позитивных жизненных устремлений и целей;
- обида на
судьбу, конкретных людей, за собственные трудности;
-
переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого
контроля и способности к самообладанию и обладанию ситуацией;
-
неорганизованность;
- зависимость
от других, низкая сила своего «я»;
- трудности
в обучении;
- отсутствие
адекватных средств и способов поведения в трудных ситуациях;
- трудный
характер – наличие «неудобных» черт характера: обидчивость, агрессивность,
расторможенность и.т.д. – отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или
«защитника»;
- чувство
вины (стыда) за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток,
безработица), отсутствие уважения к родителям.
Работа
педагога строится соответственно выделенным трудностям. Эта работа может быть
индивидуальной и групповой на основе диагностики и прогнозирования развития
личности ребёнка и его поведенческих реакций.
Дети
«группы риска» - дети,
находящиеся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных
факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их
полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей
с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной
социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая
запущенность, и т. п.
Теоретические
аспекты работы с детьми группы риска
В
современной социально-психологической литературе предлагают условно выделить
пять основных проблемных групп детей, которые находятся в зоне риска и
могут прейти в группу риска, если им не будут обеспечены адекватные
условия развития, психолого-медико-педагогическое сопровождение в
образовательном учреждении, любовь, воспитание и забота в семье, индивидуальный
подход к удовлетворению их специальных потребностей.
1. Одаренные
дети.
2.
Слабообучаемые (дети с проблемами в обучении и развитии).
3. Больные
дети (дети с ограниченными возможностями здоровья, психофизически и соматически
ослабленные).
4. Дети из
проблемных и неблагополучных семей.
5.
Педагогически запущенные дети.
1.
Одаренные дети.
Одаренность
принято определять тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием
познавательной сферы, психологическим развитием и физическими данными.
Исходя из
этого, можно условно выделить четыре вида детской одаренности:
1)
Интеллектуальная или академическая;
2)
Художественно-эстетическая;
3)
Спортивно-физическая;
4)
Социально-лидерская.
В зону риска
по признаку одаренности попадают дети с нестандартным мышлением, отличающиеся
от своих сверстников способами мыслительной деятельности, выдающимися
художественными данными и спортивными достижениями, а также те дети, которые
проявляют черты лидерского поведения.
Хочется
обратить внимание на трудности, с которыми могут столкнуться одаренные дети:
- негативное
отношение к учёбе и воспитанию;
- нарушение
отношений с родителями;
-
подверженность частым перепадам настроения;
- дух
противоречия;
- депрессия;
низкая
самооценка;
- высокая
тревожность;
- чувство
непохожести на других;
-
«гонимость»;
- тенденция
к самооправданию;
-
перекладывание вины на других;
- недостаток
настойчивости;
- неприятие
руководства;
- скука;
- неприятие
состязаний;
-
чувствительность к критике при любви покритиковать других;
- некоторая
надменность;
- склонность
ставить нереалистические цели и др.
Наличие
одной из трудностей или их сочетания является показанием к
психолого-педагогическому сопровождению.
2.
Слабообучаемые (дети с проблемами в обучении и развитии).
Дети с
проблемами в обучении и развитии – это та категория детей, которая, несмотря на
усердный кропотливый труд в большей или меньшей степени неуспешна в учебе по
всем учебным дисциплинам или по отдельным учебным предметам. Дети, попадающие в
зону риска по причине школьной неуспеваемости, не соответствуют нормативным
требованиям, предъявляемым знаниям, умениям, навыкам по отдельным (или
нескольким) школьным дисциплинам, а также обладают индивидуальными
особенностями и возможностями, неадекватными требованиям педагогов, в связи, с
чем получают неудовлетворительные оценки по школьным предметам.
Под
неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения
не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.
Неуспеваемость
выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет
интеллектуальными умениями анализа, обобщения, а систематическая неуспеваемость
ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных
качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Отвержение
неуспевающего ученика учителями, родителями, сверстниками приводит к стойкой
социальной дезадаптации. После конфликтов с учителями, родителями, неуспевающие
дети сами становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными по
отношению к сверстникам. Уже к подростковому возрасту формируются асоциальные
формы поведения: воровство, хулиганство, бродяжничество, алкоголизация. Такая
ситуация приводит к тому, что дети прекращают посещать массовую школу, их уже
не волнует неуспеваемость, они пополняют группу риска.
3.
Больные дети (дети с ограниченными возможностями здоровья, психофизически и
соматически ослабленные).
Большинство
детей, попадающих в зону риска из-за проблем со здоровьем, вынуждены подчинять
огромную часть своего времени здоровьесбережению, специальным курсам лечения в
медицинских учреждениях, больницах, санаториях. Дети вынужденно пропускают
много учебных занятий, а поэтому отстают в освоении учебного материала, в
развитии познавательной сферы.
4. Дети
из проблемных и неблагополучных семей.
Попадающих в
зону риска детей из проблемных или неблагополучных семей отличает эмоционально
неустойчивое поведение, связанное с постоянными переживаниями и страданиями
ребенка из-за психологических, моральных, физических, морально-экономических
трудностей своей семьи.
Семьи,
имеющие социально-экономические проблемы, но благополучные, находятся в зоне
социально-экономического риска. Это неполные семьи, многодетные семьи,
опекаемые семьи, имеющие детей-инвалидов, где родители-инвалиды, семьи
беженцев, семьи участников военных действий, в данный момент актуально добавить
в эту классификацию семьи мигрантов. Семья, находящаяся в зоне
социально-экономического риска, как правило, имеет низкий прожиточный уровень,
плохие жилищно-бытовые условия, испытывает потребность в государственной,
социальной поддержке и защите. При этом, семья в зоне риска, несмотря на
существующие в ней проблемы, может быть благополучной для полноценного
воспитания ребенка, поскольку сохраняет позитивные эмоциональные
взаимоотношения между членами семьи.
Семья,
находящаяся в пограничной зоне, т.е. имеющая проблемы, усугубляющие условия
жизни ребенка, может регрессировать до статуса неблагополучной. Позитивные
изменения условий жизни ребенка в семье гарантируют улучшение семейных
отношений и стиля воспитания.
К группе
риска можно отнести семью, перешедшую границу зоны риска и ставшую
неблагополучной. Нарушение функций семейного воспитания является
главным показателем неблагополучной семьи.
К основным
нарушениям относятся:
1. уклонение
родителей от своих обязанностей, нежелание ответственно исполнять свой
родительский долг;
2.
деструктивное поведение родителей;
3. грубые
искажения детско-родительских отношений, такие как: отсутствие адекватной
системы воспитания, контроля над детьми и надлежащей заботой о них, а также
проявление насилия и жестокого отношения к детям, пренебрежение их нуждами.
5.
Педагогически запущенные дети.
Центральное
место в классификации занимает категория педагогически запущенных детей, у
которых существуют проблемы по двум или нескольким признакам. Дети становятся
педагогически запущенными вследствие неправильного педагогического воздействия,
искаженных форм семейного воспитания, но только в том случае, когда их проблемы
не были вовремя замечены взрослыми и не получили адекватного разрешения; не
была своевременно оказана психолого-педагогическая помощь коррекционного и
реабилитационного содержания.
Это самая
сложная категория детей. Сюда относятся дети с тяжелыми психосоматическими
травмами, общий фон поведения которых носит социально негативный оттенок, дети,
у которых серьезные непоправимые проблемы в детско-родительских отношениях.
Злость, агрессия, ненависть, зависть, демонстративно-пренебрежительное
отношение к окружающим людям - таков характер эмоциональной реакции на
искаженное восприятие мира педагогически запущенными детьми. Часто такие дети
не «приживаются» в одном образовательном учреждении, безрезультатно меняют
места учебы, кружки, секции, живут у разных родственников, все отчетливее
понимают свою ненужность в семье, испытывая тягостные переживания от
непонимания родителями, педагогами, сверстниками.
Термин
«запущенный» в однокорневом контексте близок прилагательному «упущенный», что
является синонимом слов «попустительский», «брошенный».
Эпоха
перемен, современная социально-экономическая ситуация в стране резко обострили
проблему «брошенности» детей. И речь идет не только о не имеющих дома, ушедших
из дома, детях «улиц», но и о тех, которые не имеют опоры в семье,
оказались ненужными своим родителям. В последнее время педагоги и психологи
говорят о латентных (скрытых) формах беспризорности. Побеги из дома совершают
дети даже из обеспеченных семей, а в психолого-педагогической коррекции,
связанной с отклоняющимся, аномальным поведением, нуждаются подростки из
кажущихся вполне благополучными семей.
К основным причинам
асоциального поведения детей можно отнести следующие:
1.
Отсутствие четких социально-экономических перспектив развития, низкий
прожиточный минимум в семье. Эта проблема не только невротизирует взрослых, не
исполняющих свой родительский долг перед детьми, но и отрицательно сказывается
на физическом и душевном здоровье самих детей, чье детство проходит на фоне
болезненных переживаний за своих родных.
2.
Попустительское отношение родителей к воспитанию детей приводит к отсутствию у
них сформированных представлений о нормах поведения.
3. Жестокое
отношение к детям (насилие) или пренебрежение их нуждами в семье и школе
формирует у ребенка отрицательное отношение к окружающим.
4.
Определяющую роль играет психогенный фактор (наличие психопатологической
симптоматики, поведенческих расстройств), который имеет различную природу и
степень выраженности у разных детей. Для детей с подобными проблемами обязательно
медицинское сопровождение, согласованное с психолого-педагогической поддержкой.
5.
Индивидуальные психосоматические особенности, затрудняющие социальную адаптацию
подростков (акцентуации характера, неадекватные проявления самооценки,
нарушения в эмоционально-волевой сфере, фобии, повышенная тревожность,
агрессивность). Чаще всего нарушения поведения у подростков связаны не с одним
из факторов (биологическим, психологическим или социальным), а с комплексом
«внутреннего хода самого развития».
Таким образом,
психологическое неблагополучие детей в условиях социальной нестабильности,
отсутствие сформированных представлений об основах и способах человеческого
поведения в обществе, наличие психиатрической симптоматики и индивидуальных
психологических особенностей, затрудняющих социальную адаптацию, и есть те
основные факторы, которые влияют на воспитание и изменяют траекторию развития
ребенка.
План
мероприятий по работе с детьми группы риска
№
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
1.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
|
Составление
социального паспорта группы
Составление
характеристик на детей группы риска
Составление плана
работы с детьми группы риска .
Вовлечение в
досуговую, кружковую, общественно-полезную деятельность, организация летнего
отдыха детей группы риска.
Организация
встреч педагогов и специалистов с родителями, индивидуальные беседы с
учащимися..
Организация
взаимодействия со специалистами социальных служб, КДН, ОДН, органами опеки и
попечительства.
Организация
медицинской помощи.
Анализ социальной
адаптации обучающегося, информирование родителей о результатах работы.
|
Август – сентябрь
По мере
необходимости
1 четверть
В течение уч.года
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
возникновения проблем
В конце учебного
года
|
Классный
руководитель
Классный рук.
Кл.руководитель
Кл.руководитель,
воспитатель
Кл.руководитель
Кл.руководитель
Соц.педагог
Представители
ОДН,КДН, опеки
Кл.руководитель
Психоневролог
кл.руководитель
|
Работа
с детьми
№
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
|
Контроль
посещаемости занятий.
Оказание
педагогической помощи в ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках
проблемных детей.
Вовлечение детей
в социально-значимую деятельность.
Проведение
профилактических бесед, разбор конфликтных ситуаций.
Направление на
консультацию к психологу или к врачам.
Посещение семей
группы «риска».
|
в теч.года
в теч.года
в теч.года
в теч.года
по мере
возникновения проблем
по мере
возникновения проблем
|
Кл.рук
Род.комитет
Кл.рук
Кл.рук
Кл.рук
родители
родители
Кл.рук
Кл.рук
|
Работа
с педагогическим коллективом
№
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
|
Осуществление
обмена необходимой информацией с педагогами
Консультации
по результатам диагностики
Выработка
рекомендаций по работе с детьми «группы риска»
Выступление
на педагогических советах и ШМО
Занятия
педагогов в системе повышения квалификации по профилактике правонарушений
среди несовершеннолетних
Организация
встреч учителей и специалистов школы с родителями
|
в
теч.года
в
теч.года
в
теч.года
по
мере необходимости
в
теч.года
по
мере необходимости
|
Кл.рук
Кл.рук
Специалисты
школы
Кл.рук
Воспитатель
Кл.руковод.
В
теч.года
Кл.рук
Специалисты
школы
|
Работа
с родителями
№
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
|
Посещение семей
детей группы риска .
Проведение
консультаций для родителей.
Активизация
деятельности родителей в организации и проведении родительских собраний,
мероприятий учреждения.
Организация
встреч учителей и специалистов школы с родителями
Организация
отдыха школьников в летний период
Направление на
консультацию к психологу или к врачам
Приглашение
родителей и детей группы «риска» на советы профилактики
Разработка
рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимопонимания
|
По мере
необходимости
в теч.года
в теч.года
по мере
необходимости
летний период
по мере
необходимости
по мере
возникновения проблем
в теч.года
|
Кл.рук
Кл.рук
Специалисты школы
Кл.рук
Кл.рук
Специалисты школы
Родители
Кл.рук
Кл.рук
Родители
Родители,соц.педагог
Кл.рук
|
Список использованной литературы
1.Степанова
Е.Н. Методическое пособие классного руководителя о воспитательной системе
класса. М.: Сфера, 2000.
2. Маленкова
Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя – воспитателя. М.:
Педагогическое сообщество России. Издательский Дом « Ноосфера», 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.