План работы со слабоуспевающими обучающимися

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЛИЦЕЙ-ИНТЕРНАТ ДУВАНСКОГО РАЙОНА

Рассмотрен на заседании ШМО учителей общественно-научных предметов Протокол № 4 от «18»  ноября 2015г. Руководитель ШМО _____   О.А.  Вильданова

УТВЕРЖДЕН приказом директора ГБОУ РЛИ Дуванского района от «21» ноября 2015 года № 540

План работы

со слабоуспевающими воспитанниками

на 2015-2016 учебный год

по истории, обществознанию и географии

Цель работы:

- принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний воспитанников,

- ликвидация пробелов у воспитанников,

- создание условий для успешного индивидуального развития школьника.

Задачи работы:

1. Изучение особенностей слабоуспевающих воспитанников, причин их отставания в учебе и слабой мотивации.

2. Создание условий для успешного усвоения воспитанниками учебных программ.

3. Отбор педагогических технологий для организации учебного процесса и повышение мотивации у слабоуспевающих воспитанников.

4. Формирование ответственного отношения воспитанников к учебному труду.

Основополагающие виды деятельности:

1.Организация работы со слабоуспевающими воспитанниками.

2. Методы и формы работы со слабоуспевающими воспитанниками во внеурочное время.

3. Воспитательная работа со слабоуспевающими воспитанниками, нацеленная на повышение успеваемости.

Основные направления работы:

1. Создание благоприятной атмосферы на уроке;

2. Своевременное оказание помощи на дополнительных занятиях и консультациях;

3. Изменение форм и методов учебной работы на уроках, чтобы преодолеть пассивность воспитанников и превратить их в активный субъект деятельности.

4. Повышение учебной мотивации через создание ситуации свободного выбора и успеха, чтобы освободить воспитанников от страха перед ошибками.

5. Ориентирование детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности;

6. Культивирование физического развития и здорового образа жизни.

Виды помощи в учении:

1.      Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

2.      Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

3.      Поддержание интереса слабоуспевающих воспитанников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.

4.      Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным воспитанником.

Основные мероприятия и планируемые результаты

Мероприятия	Срок	Планируемый результат
1. Проведение контрольного среза знаний воспитанников класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения.	Ноябрь	Поиск пробелов в обучении предметов, их выявление и планирование уровня и определенных заданий для ликвидации: а) определение фактического уровня знаний, б) выявление в знаниях воспитанников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.
2.Установление причин отставания слабоуспевающих воспитанников, 3. Оповещение классного руководителя, родителей воспитанника о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.	Ноябрь	Беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом, врачом, логопедом, встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим воспитанником.  Во время урочной системы создание проблемных ситуаций,    активизация самостоятельного мышления, организация сотрудничества воспитанников на уроке и во внеурочной деятельности.
3.  Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего воспитанника на текущую четверть. 4. Отражение индивидуальной работы со слабым воспитанником в специальных бланках по предмету.  5. Проведение дополнительных (индивидуальных) занятий для слабоуспевающих воспитанников.	Ноябрь Обновлять по мере необходимости	Работа с индивидуальным планом по ликвидации пробелов через формирование учебной мотивации В рамках самостоятельной работы воспитанники выполняют задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Учитель стремиться меньшим числом заданий, поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Работа содержит задания по устранению ошибок, допущенных при  устных ответах и в письменных работах. Воспитанник учится планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль своей деятельности
6. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке,  7. Включение посильных индивидуальных заданий 8. Регулярный и систематический опрос, своевренное выставление оценок, недопущение скопления оценок в конце четверти, когда воспитанник уже не имеет возможности их исправить.	В течение учебного года	Контроль подготовленности воспитанников При выявлении воспитанниками наибольших затруднений, учитель тщательно анализирует и систематизирует ошибки, допускаемые воспитанниками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Также осуществляется контроль усвоения материала воспитанниками, пропустившими предыдущие уроки, в конце темы или раздела совместно с воспитанниками обобщаются итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков. При правильно организованной поурочной системе работы, которая  основывается на личностно-ориентированной педагогике и использовании такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве, итогом будет полное задействование всех воспитанников для достижения цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает, корректирует.
9. При организации домашней  работы  для  слабоуспевающих  воспитанников подбор заданий по осознанию и исправлению ошибок: проведение подробного инструктажа о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях. 10. Вовлечение слабоуспевающих воспитанников в организацию и проведение внеклассных мероприятий по предмету	В течение учебного года	Организация самостоятельной работы вне класса Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения.  Учитель систематически дает домашние задания по работе над типичными ошибками, четко инструктирует воспитанников о порядке выполнения домашних работ, также согласовывает объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих воспитанников. При анализе полученных знаний через письменную или устную работу, видение ошибок при выполнении заданий разного уровня, у слабоуспевающих воспитанников формируется степень понимания основных элементов полученного материала, для детального анализа усвоенных знаний которого применимо стимулирование вопросов со стороны других воспитанников в усвоении учебного материала. Все результаты проделанной работы фиксируются в специальном бланке. Учитель обеспечивает разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.
11. Подготовка раздаточного материала «Карточки помощи», «Памятки для воспитанников», широкое использование игровых заданий (особенно для воспитанников основной школы), которые  дают возможность работать на уровне подсознания.	В конце учебного года	Освоение слабоуспевающими воспитанниками программы по истории, обществознанию и географии. Пробуждение любознательности, интереса к учению.

  Рекомендации по работе со слабоуспевающими воспитанниками

Возможные причины отставания воспитанниками от программы

Негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье воспитанников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает  число неуспевающих.

Социально-психологический фактор неуспеваемости. Ребенок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий воспитанник выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживают ситуацию неуспеха. Все это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что  часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов. Еще древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему  - наполовину решить ее, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом».

Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп.

1.        1 группа – Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность  познавательных  умений и навыков и т.д.) сочетается с положительным отношением к учению.

2.        2 группа – Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

3.        3 группа – Низкое качество мыслительной деятельности  сочетается с отрицательным отношением к учению.

ü  Актуальная проблема школы – «не потерять», «не упустить» воспитанников с низкими  учебными возможностями.

4.        Для этого необходимо ответить как минимум на три вопроса:

Кого учить? Чему учить? Как учить?

5.        Отставание воспитанника в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:

1. Низкий уровень умственного развития.

Причины:

- Частые заболевания.

- Пропуски и занятий.

- Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

Следствие: не умеет

1)        Устанавливать причинно-следственные связи;

2)        Учитывать все признаки предмета или явления;

3)        Видеть общее ит.д.;

2. Несформированность учебных навыков

Ребенок не умеет учиться: с текстом; выделять главное, существенное; может организовать свое время и распределить усилия и т.д.

3. Дефицит внимания с гиперактивностью.

Характеризуется: отвлекаемостью; подвижностью; неусидчивостью и т.д.

4. Отсутствие познавательного интереса.

Обусловлено: с воспитанником никто не занимался, не развивал его познавательные способности; ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книги, а предпочитает пустое времяпрепровождение.

5. Несформированность произвольной сферы.

Проявляется в том, что воспитанник делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.

6. Конфликтные отношения  со сверстниками, учителями, отказ от усилий учебной деятельности.

7. Низкий познавательный интерес.

Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т.д.)

Нуждается: в поддержке показа того, что он состоятелен других видах деятельности. Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить «эффект новизны» при решении  учебных задач.

8. Низкий уровень развития словесно – логического мышления.

Необходимо делать  большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала,  обеспечивая   реализацию принципа  доступности  учебного материала.

9. Низкая работоспособность.

Проявляется в:

- утомляемости;

- истощаемости;

- медленном темпе работы;

Чему учить? - Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего «возвратить его» на ту ступень  обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.

Как учить?

Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности?

Для того чтобы заинтересовать воспитанников, необходимо использовать все возможности учебного материала:

¾      Создавать проблемные ситуации;

¾      Активизировать самостоятельное мышление;

¾      Организовывать сотрудничество воспитанников на уроке;

¾      Выстраивать позитивные отношения с группой;

¾      Проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

При развитии мотива достижения цели следует ориентировать воспитанника на самооценку деятельности (например, задавая ребенку такие вопросы: «Ты удовлетворен результатом?». Вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой».).  Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением воспитанника к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже освоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Воспитанникам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

Мотивационными процессами  можно управлять, создавая условия для развития  внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя воспитанников.

Желательно продумывать каждый урок согласно интересам воспитанников, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения:

¾      Решение проблемных ситуаций;

¾      Использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;

¾      Связь учебной информации с жизненным опытом воспитанников;

¾      Организация сотрудничества, использование командных  форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп;

¾      Позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

Следующим шагом является оказание своевременной помощи неуспевающему воспитаннику на определенном этапе урока:

¾      Контроль подготовленности воспитанников;

¾      Создание атмосферы особой доброжелательной при опросе;

¾      Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски;

¾      Предложение учащимся примерного плана ответа;

¾      Разрешение пользоваться наглядным пособиями, помогающими излагать суть явления;

¾      Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой;

¾      Поддерживание интереса слабоуспевающих воспитанников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала;

¾      Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным воспитанником

¾      Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.;

¾      Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее;

¾      Напоминание приема и способа выполнения задания;

¾      Ссылка на правила и свойства, которые необходимые для решения задач, упражнений;

¾      Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению;

¾      Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих;

¾       Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления;

¾      Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа;

¾      Более подробное объяснение последовательности выполнения задания;

¾      Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек – консультаций, карточек с направляющим планом действий;

Очень важный этап при работе с такими детьми – профилактика неуспеваемости (контроль подготовленности воспитанников);

¾      Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у воспитанников наибольшее затруднение;

¾      Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые воспитанниками в устных ответах, письменных работах;

¾      Контролировать усвоение материала воспитанниками, пропустившими предыдущие уроки;

¾      В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания;

¾      Обязательно проверять в ходе урока степень понимания воспитанниками основных элементов излагаемого материала;

¾      Стимулировать вопросы со стороны воспитанников при затруднениях в усвоении учебного материала;

¾      Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний;

¾      Обеспечивать разнообразие методов обучения;

¾      Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала;

¾      Стремиться меньшим числом упражнений, но поданным в определенной системе достичь большего эффекта;

¾      Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах;

¾      Инструктировать о порядке выполнения работы;

¾      Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе;

¾      Умело оказывать помощь воспитанникам в работе, всемерно развивать их самостоятельность;

¾      Учить умениям планировать работу, выполняя её в должном темпе, и осуществлять контроль;

¾      Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного;

¾      Систематически давать домашние работы над типичными ошибками;

¾      Четко инструктировать воспитанников о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками;

¾      Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих воспитанников.

Работа с неуспевающими детьми должна вестись систематически!

Можно сделать следующие выводы:

·      Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках воспитанников и организовывать своевременную ликвидацию этих пробелов.

·      Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых воспитанниками, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать воспитанников общеучебным умениям и навыкам.

·      Нужно так организовывать учебный процесс, жизнь воспитанников в школе и в классе. Чтобы вызвать и развить у воспитанников внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему воспитаннику:

¾  Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.

¾  Учитель для себя и для воспитанника должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить воспитанник.

Как повысить работоспособность:

·      Разнообразить виды деятельности.

·      Проветривать кабинет.

·      Проводить физминутки.

·      Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Виды работ со слабоуспевающими воспитанниками:

·      Карточки для индивидуальной работы.

·      Задания с выбором ответа.

·      Деформированные задания.

·      «Разрезные» теоремы.

·      Перфокарты.

·      Карточки – тренажеры.

·      Творческие задания.

·      «Карточки – информаторы».

·      «Карточки с образцами решения».

·      «Карточки – конспекты».

Учитель должен:

Знать психическое развитие ребёнка:

¾      Восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный)

¾      Внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное)

¾      Память (вербальная, невербальная)

Стремиться понять и принять каждого ребенка.

Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке.

Проявлять:

¾      Разумную требовательность

¾      Неиссякаемое терпение

¾      Справедливую строгость

¾      Веру в возможность воспитанника

Уметь вставать на позиции воспитанника

НЕТ насмешливому тону!

Уметь вести непринужденный диалог

Стремиться к внешней занимательности

Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план)

Учить работать со словарями и другим справочным материалом

В обучении применять:

¾      Опережающее обучение

¾      Различные формы групповой работы

¾      Взаимоопрос, самоконтроль

¾      Конспекты – блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения

При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию непредметных способов деятельности, развитию психологических процессов)

Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!)

Применять частую смену видов деятельности на уроке

Многократно проговаривать и закреплять материал урока

Стремиться к алгоритмизации деятельности

В работе со слабыми воспитанниками учитель должен опираться на следующие правила:

1.    Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать воспитаннику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

2.    Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

3.    Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

4.    Не следует заставлять таких воспитанников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность воспитанникам позаниматься дома.

5.    Путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценочной, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких воспитанников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет воспитаннику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.

6.    Следует осторожнее оценивать неудачи воспитанника, ведь он сам очень болезненно к ним относится

7.    Во время подготовки воспитанником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

8.    Следует в минимальной степени отвлекать воспитанника, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать.

Любому воспитаннику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины.

Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчен его неудачами. Как этого добиться?

Здесь не обойтись без дифференцированного похода в обучении.

Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:

·      При закреплении.

·      При проверке домашнего задания.

·      При самостоятельной работе.

Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих  дидактических материалов:

·         Специальных обучающих таблиц;

·         Плакатов и схем для самоконтроля;

·         Карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания;

·         Карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;

·         Карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;

·         Карточек – инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу воспитанников на уроках и при выполнении домашних заданий?

Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференцированного подхода:

1.      Трёхвариантные задания по степени трудности – облегченный, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).

2.        Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.

3.        Индивидуальные дифференцированные задания.

4.        Групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки воспитанников (вариант определяет учитель).

5.        Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.

6.        Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.

7.        Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.

8.        Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

Памятка «Работа с неуспевающими воспитанниками»

1.       Ф.И.О. воспитанника ______________________________________________

2.       Класс ________________________________________________________

3.       По каким предметам не успевает____________________________________

4.       Поведение воспитанника___________________________________________

5.       Причины, которые привели к плохой неуспеваемости___________________

6.       Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с воспитанником___________

________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

7.       Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости воспитанника____

____________________________________________________________________________________________________________________________________

8.       Сколько времени длиться эта работа_______________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

9.       Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы______________

_________________________________________________________________

Список слабоуспевающих воспитанников

Класс	Фамилия, имя	Причина неуспеваемости
5	Гайфуллина Гульназ	Частые пропуски уроков Низкая работоспособность
	Зарипова Гульнур	Низкая работоспособность
	Каримова Сабрина	Низкий уровень развития словесно – логического мышления
	Саликова Камилла	Низкий познавательный интерес Несформированность произвольной сферы
	Шайбакова Анжелика	Частые пропуски уроков
10 а	Зайнуллина Гульназ	Невыполнение домашних заданий Невыполнений заданий на уроках Низкая работоспособность Низкий познавательный интерес Несформированность произвольной сферы
	Валиева Диана	Невыполнение домашних заданий Низкий познавательный интерес Отсутствие познавательного интереса
	Галимьянов Рафаэль	Невыполнение домашних заданий Несформированность произвольной сферы

Лист работы учителя со слабоуспевающими воспитанниками

2015-2016 учебный год

№	Ф.И. воспитанника	Кл.	Причина отставания	Результат на конец четверти (успевает, не успевает, по каким предметам)				Итог учебного года
				1 четв.	2 четв.	3 четв.	4 четв.

Работу провел учитель _______________________________________________                                          

                                                                                   (Ф.И.О.)