План работы со слабоуспевающими обучающимися 9 класс.

Пояснительная записка

Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» обучающихся
с низкими учебными возможностями — слабоуспевающих учеников.

Слабоуспевающими принято считать обучающихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.    Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими обучающимися всех служб образовательного учреждения.

            На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой - безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное внимание от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которых заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку навыка.

Цель программы:

- ликвидация пробелов у обучающихся по русскому языку;

-        создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.

            Задачей программы является создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности; пробуждение природной любознательности; создание максимально благожелательных отношений учителя и окружающих к слабому ученику; вовлечение учащихся в совместный поиск форм работ.

Принципы построения Программы - приоритет индивидуальности.

Принципы реализации - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

Оказание помощи слабоуспевающему обучающемуся на уроке

Этапы_урока	Акценты в обучении
В процессе контроля знаний обучающихся	1. Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. 2. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. 3. Предложение обучающимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, опорными схемами, таблицами и др. 4. Подбадривание, похвала, стимулирование оценкой.
В процессе контроля за усвоением знаний обучающимися	1. Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у обучающихся затруднения. 2. Тщательно анализировать у систематизировать ошибки допускаемые обучающимися в устных ответах, письменных  работах, концентрировать внимание на их устранение.      3. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки.      4. По окончании изучения темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений, навыков  учащихся, выявлять причины отставания.
При изложении нового материала	1.       Поддерживать интерес к усвоению темы. 2.       Частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. 3.       Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником. 4.        Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. 5.       Стимулировать вопросы со стороны обучающихся при затруднениях в усвоении учебного материала. 6.       Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем обучающимся активно усваивать материал.
В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке.	1. Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение из сложных заданий ряда простых. 2. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее, напоминание приема и способа выполнения. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. 3. Инструктирование о рациональных путях выполнения  заданий, требованиях к их оформлению. 4. Стимулирование самостоятельных действий. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, систематическая проверка, исправление ошибок. 5. Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным разделам материала, стремясь меньшим числом упражнений,  но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и письменных работах. 6. Инструктировать о порядке выполнения работы. 7. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной заботе. 8. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. 9. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.
При организации самостоятельной работы вне класса.	Выбор для  групп учащихся наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения заданий. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий. Обеспечить для неуспевающих в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих наибольшие затруднения. Систематически давать домашнее задание по работе над ошибками. Четко инструктировать обучающихся о порядке выполнения домашней работы, понимать степень понимания этих инструкций слабоуспевающими учащимися. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих обучающихся.

            В Программе даётся краткая характеристика слабоуспевающих детей. Указывается, что эти дети требует особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могу перейти в разряд неуспевающих. На индивидуальных занятиях они работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль за правильностью выполнения.

Оказание помощи слабоуспевающему обучающему после уроков.

Тематическое планирование

по русскому языку в 9 классе (34 часа)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата
1	Синтаксические связи слов в словосочетаниях	1
2	Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.	1
3	Типы сказуемых.	1
4-5	Второстепенные члены предложения.	2
6-9	Односоставные предложения	4
10-11	Однородные члены предложения	2
12-13	Обособленные определения	2
14	Обособленные приложения	1
15-16	Обособленные обстоятельства.	2
17	Обращения.	1
18	Вводные конструкции	1
19	Вставные конструкции	1
20	Чужая мысль	1
21	Союзные и бессоюзные сложные предложения	1
22-23	Сложносочиненные предложения	2
24-26	Сложноподчиненные предложения	3
27-28	Сочинение-рассуждение	2
29	Бессоюзные сложные предложения	1
30-31	Сложные предложения с различными видами связи	2
32	Сжатое изложение	1
33	Тестирование в формате ГИА	1
34	Анализ тестирования	1

Литература

1.    Русский язык. 9 класс. Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская  и др. М: Просвещение, 2010.

2.    Баранов М. Т., Костяева Т. А., Прудникова А. В. Русский язык: Справочник для учащихся. Под ред. Н. М. Шанского. М. 1984 и сл. 

3.    Касаткин Л. Л., Клобуков Е. В., Лекант П. П. Краткий справочник по современному русскому языку. /Под ред. П. П. Леканта. М. 1991.

4.    Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. М. 2005.

5.    Никитина Е. И. Русская речь: Развитие речи. 10 кл. Учебное пособие. 11 кл. Учебное пособие М.2007.

6.    Пахнова Т. М. Комплексная работа с текстом. Рабочая тетрадь. 9 класс. М. 2004.

7.    Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке (любое издание).

8.    Русский язык. Полный справочник школьника и абитуриента. / Сост.М. Е. Булаева. М. 2005.

9.    Сборник тестовых заданий для тематического и обобщающего контроля. Русский язык. 9 класс./ В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, А. О. Татур. М. 2007.

10. Сенина Н. А. и др. Русский язык. 9 класс. Подготовка к аттестации. Ростов н/Д. 2008.

11. Тимошенко Т. Е. Работа над текстом. Единый государственный экзамен. Часть С. М. 2008.

12. Шапиро Н. А. Учимся понимать и строить текст. 5 — 9 классы. М. 2002.

13. И.П. Цыбулько. ОГЭ: Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов. М.: Национальное образование, 2016.

Приложение

№	Фамилия, имя	Причина слабой успеваемости
14. 1	*** Дмитрий	Низкий уровень умственных способностей, слабые учебные умения и навыки, низкие навыки устной и письменной речи, отсутствие контроля со стороны родителей
22	*** Илья	Отсутствие действенных мотивов, не сформировалось прилежание, отсутствие контроля со стороны родителей
3.	*** Владислав	Отсутствие действенных мотивов, не сформировалось прилежание, отсутствие контроля со стороны родителей
4.	*** Иван	Низкий уровень умственных способностей, необходимость индивидуального подхода.
5.	*** Карина	Отсутствие базовых знаний.
6.	*** Илья	Низкий уровень умственных способностей, необходимость индивидуального подхода.

Памятка учителю в работе со слабоуспевающими учащимися

1.       Верь в способности любого ученика и старайся передать эту веру ему. Радуйся каждому шагу вперёд своего воспитанника.

2.       Помни что для слабоуспевающих необходим период вживания в материал. Не торопи его. Научись ждать успеха ученика.

3.       Начав работать со слабыми на их уровне, помни, что через короткое время их группа расколется. В свою очередь, на способных, средних и слабых. Способные быстрее воспринимают, начинают быстро прогрессировать в учении, средние тянутся к способным. Слабым нужна постоянная помощь.

4.       Многократное повторение основного материала- один из приемов работы со слабыми учащимися. Нужно понимать, что нет отдельного урока. Каждый урок- это продолжение предыдущих, он вносит свою лепту в изучаемую тему. Если учитель на тему, состоящую из 15-20 уроков, отобрал главные вопросы, то при ежедневном повторении к последним урокам все учащиеся их усвоят.

5.       Не нужно гнать за обилием излагаемого материала. Умейте выбирать главное, изложить его, повторить и закрепить.

6.       Не следует понимать примитивно работу со слабоуспевающими. Дело не только в знаниях. При обучении таких учеников идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению, формирование общеучебных умений и навыков. Методика работы со слабоуспевающими будет меняться по мере развития учащихся.

7.       Общение – главная составляющая любой методики, не наладив общения со слабыми, не получить результатов обучения.

8.       Научись управлять классом. При изложении материала все должны слушать, не писать. Изложил часть материала, закрепи его, дал записать и приступай к следующей дозе материала. Деятельность учащихся на уроке должна быть разнообразной, например, 3-4 минуты ученики внимательно слушают материал; 2-3 – закрепляют, проговаривая главное; 3-4 – переписывают с доски и т. п. Все это дополняется демонстрациями, самостоятельной работой и т.п.

9.       Научись привлекать сильных учащихся к обучению слабых. При этом выигрывают все стороны: сильные закрепляют знания, слабые учатся, а учитель получает доступ к наиболее слабым. Самым неэффективным является момент, когда у доски работает один учащийся. Научись строить процесс обучения путем сочетания фронтальной организации класса с индивидуальной помощью каждому.

10.   У слабоуспевающих плохо развито абстрактное мышление, лучше – нагляднообращеное. Ищи образ в изучаемом материале. Привлекай к изложению такие занимательные средства, которые воздействовали бы на эмоции, чувства, интерес к учению (музыке, поэзию, живопись, слайды, образный показ).

11.   Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.

12.   Организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.

13.   На уроках и  дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые  дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха. 

14.   При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями  и  пр.

15.   Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

16.   Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

17.   В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.

18.   В процессе изучения нового материала внимание  слабоуспевающих  учеников концентрируется на наиболее важных  и  сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала,  стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

19.   В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим  школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных  работах: отмечаются положительные моменты в их  работе  для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в  работе   и  указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

20.   При организации домашней  работы  для  слабоуспевающих  школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.