«Планирование
и организация учебно-тренировочного процесса в адаптивном спорте»
Подготовила: Г.Д.Морозова
АСТРАХАНЬ
2020 год
Содержание
Введение……………………………………………………………………...……3
1. Организация адаптивного физического воспитания в системе
специального образования………………………………………………………………………..4
2. Группы кратковременного пребывания…………………………………….6
3. Начальные классы……………………………………………………………..6
4.Организация
адаптивного физического воспитания в системе массового образования………………………………………………………………………7
5.Организация
и управление адаптивным физическим воспитанием в массовой школе……………………………………………………………………………..8
Заключение…………………………………………………………………….…10
Список
литературы………………………………………………………………11
Введение.
В настоящее
время адаптивная физическая культура – активно развивающаяся сфера социальной
практики, элементы которой проникают в различные области общественной жизни и
выступают в виде адаптивного физического воспитания, адаптивной двигательной
рекреации, адаптивного спорта, физической реабилитации, креативных
(художественно-музыкальных) и экстремальных видов двигательной активности
людей, имеющих отклонения в состоянии здоровья.
Вторгаясь в
социум, специалисты адаптивной физической культуры реализуют
личностно-ориентированную гуманистическую концепцию отношения к людям с
отклонениями в состоянии здоровья, и тем самым предлагают новые психологические
установки, несущие элементы социальной модернизации, пересмотра сложившихся
стереотипов по отношению к данной категории населения.
Необходимо
отметить, что выдающиеся успехи наших спортсменов-инвалидов на Паралимпийских и
Сурдлимпийских летних и зимних играх продемонстрировали всему миру
неограниченные возможности человека в достижении целей, победе над собственными
слабостями, преодолении объективных трудностей и внесли огромный вклад в
изменение отношения общества к данной категории населения Российской Федерации.
Важным фактором активного развития адаптивной физической культуры в нашей
стране стал мощный прорыв в формировании содержания образования в данной сфере.
Действительно, чуть более чем за два десятилетия она прошла путь от небольшого
спецкурса до полноценного направления подготовки кадров со своим бакалавриатом
и магистратурой. При этом адаптивная физическая культура в настоящее время
представлена не только в системе высшего образования, но и в системе среднего
профессионального образования, и в системе дополнительного профессионального
образования, и в системе подготовки научно-педагогических кадров высшей
квалификации.
1. Организация
адаптивного физического воспитания в системе специального образования.
Дошкольные
образовательные учреждения:
– детский сад
компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции
отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
– детский сад
присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических,
профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
– детский сад
комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить
общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании).
Специальные
(коррекционные) общеобразовательные учреждения I–VIII видов для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии:
I вид – для
неслышащих (глухих);
II вид – для
слабослышащих и позднооглохших;
III вид – для
незрячих (слепых);
IV вид – для
слабовидящих и поздноослепших;
V вид – для детей
с тяжелыми нарушениями речи;
VI вид – для детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
VII вид – для
детей с задержкой психического развития;
VIII вид – для
умственно отсталых детей.
Образовательные
учреждения начального профессионального образования: специальное
(коррекционное) профессиональное училище для детей и подростков с отклонениями
в развитии.
Единственное в
мире специализированное учреждение высшего профессионального образования –
Московский государственный гуманитарный институт-интернат.
– в
профессиональных училищах (строительных, швейных, сельскохозяйственных и др.);
– в учебно-курсовых
комбинатах (пунктах), учебно-производственных центрах, технических школах,
вечерних (сменных) профессиональных училищах.
Среднее профессиональное
и высшее профессиональное образование обучающиеся получают в специальных
средних образовательных учреждениях и в различных формах интеграции в
учреждениях общего назначения, как среднего, так и высшего профессионального
образования.
При разработке
содержательного компонента стандарта образования дошкольников в области
физической культуры были выделены три направления требований к организации
физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении, как в рамках
основного образования, так и дополнительных образовательных услуг:
– образовательная
программа физического совершенствования дошкольников;
– условия,
способствующие реализации потребности детей в движении;
– профессиональная
компетентность педагогов, организующих двигательную деятельность дошкольников.
Программа
должна предусматривать проведение физкультурных занятий не менее двух раз в
неделю, физкультурных досугов – 1 раз в месяц, физкультурных праздников – 1 раз
в сезон. Продолжительность физкультурных занятий в разных возрастных группах
различная – от 20 минут в младшей группе, до 35 минут – в подготовительной.
Необходимо
отметить, что если для нормально развивающихся дошкольников существует большое
количество программ физического совершенствования, количество которых постоянно
увеличивается, то для детей с отклонениями в развитии есть только единичные
рекомендации и немногочисленные научные исследования.
Организации
адаптивного физического воспитания в дошкольных учреждениях (физкультурно-оздоровительной
работы с детьми, имеющими отклонения в физическом и интеллектуальном развитии),
то здесь авторы подчеркивают, что такая работа имеет свои особенности, а
деятельность педагога отличается специфичностью, обусловленной характером
заболевания детей (Овечкина Т.С., Филиппова С.О., 2004).
Первичные
нарушения в развитии приводят к «выпадению» ребенка из традиционного
образовательного процесса, к нарушению связи с культурой как источником
развития специфических человеческих способностей и способов деятельности. А
это, в свою очередь, приводит к возникновению вторичных нарушений развития,
социальной недостаточности, возникновению потребности в обходных путях, других
способах, инструментах «врастания в культуру», то есть в специальном
образовании.
2.Группы
кратковременного пребывания.
Одним из
перспективных направлений внедрения адаптивного физического воспитания в
практику является работа специалистов по адаптивной физической культуре
(тренеров-преподавателей и инструкторов-методистов) в так называемых группах
кратковременного пребывания, открываемых в специальных дошкольных
образовательных учреждениях (например, в детских садах компенсирующего вида)
для детей, посещающих обычные детские сады или воспитывающихся дома.
В группах
кратковременного пребывания дети могут получать необходимую коррекционную
помощь с первого года жизни (в том числе и в области адаптивной физической
культуры) силами квалифицированных специалистов. Дети, обучающиеся в группах
кратко.
В отличие от
дошкольных образовательных учреждениях , в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях I–VIII видов для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии система организации адаптивного физического воспитания
давно сформировалась и постоянно совершенствуется.
Для каждого
вида специальных (коррекционных) школ разработано не одно поколение программ по
физической культуре. В специальных школах VIII вида, в настоящее время
действует восьмая программа, первая из которых появилась в 1950 году.
3.Начальные
классы.
В начальных
классах адаптивное физическое воспитание реализуется при изучении детьми двух
дисциплин – ритмики и физической культуры, на которые выделяется по 1 часу и по
2 часа в неделю соответственно, а в последующих классах – при изучении
физической культуры по 2 часа в неделю.
Помимо уроков
физической культуры, программы по этой дисциплине для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I–VIII вида предусмотрены
физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня: гимнастика до
учебных занятий, физкультурные минутки, физкультурные паузы, дополнительные
занятия во второй половине дня.
4.Организация
адаптивного физического воспитания в системе массового образования.
Адаптивное
физическое воспитание в системе массового образования осуществляется
преимущественно в общеобразовательных школах и вузах с контингентом школьников
и студентов специальных медицинских групп. В эти группы включаются учащиеся и
студенты, имеющие такие отклонения в состоянии здоровья, которые являются
противопоказанием к повышенной физической нагрузке.
Занятия по
физической культуре с занимающимися этой группы должны проводиться по
специально разработанной программе в условиях обычного режима школы или вуза.
Дети, подростки и молодежь со значительными отклонениями в состоянии здоровья
нуждаются в занятиях лечебной физической культурой.
Включение
учащихся и студентов в специальную медицинскую группу может носить как
временный, так и постоянный характер – в зависимости от вида и тяжести
заболевания и наличия других отклонений в состоянии здоровья. Перевод из
специальной группы в подготовительную, а затем в основную, должен
производиться педагогом совместно с врачом при условии положительных
результатов, полученных во время занятий в предыдущей группе.
В зависимости
от тяжести и характера заболеваний школьников, отнесенных к специальной
медицинской группе, рекомендуется разделять на подгруппы – А и Б, с целью более
дифференцированного подхода к назначению двигательных режимов .
Подгруппа А –
школьники, имеющие отклонения в состоянии здоровья обратимого характера,
ослабленные различными заболеваниями.
Подгруппа Б –
школьники, имеющие тяжелые, необратимые изменения в деятельности органов и
систем.
Специально
- Медицинская Группа, комплектуются школьным врачом совместно с
учителем физкультуры на основе учета состояния здоровья, показателей физической
подготовленности, освоения двигательных умений и навыков и функционального
исследования, которое должно проводиться в конце текущего учебного года (апрель
– май), завершаться к 1 июня и оформляться приказом директора школы, который, в
свою очередь, должен быть издан до 1 сентября.
В
соответствии с инструктивным письмом Министерства просвещения страны от
27.05.1982 г. № 34М «О снижении наполняемости в специальных медицинских группах
школьников для занятий по физической культуре» минимальное число учащихся в
группе должно составлять 10 человек, а письмом от 13.06.1983 г. № 48М «Об
оценке успеваемости по физкультуре учащихся 1–11 классов, отнесенных по состоянию
здоровья к специальной медицинской группе» предусматривается оценка в форме
«зачтено» или «не зачтено».
5.Организация
и управление адаптивным физическим воспитанием в массовой школе.
Организация и
управление адаптивным физическим воспитанием в массовой школе сводятся к
следующему:
Определение
школьников с отклонениями в состоянии здоровья, которых, по сути освобождают от
традиционных уроков по физической культуре.
Распределение
школьников с отклонениями в состоянии здоровья, освобожденных от обычных уроков
по физической культуре, на три группы:
– дети и подростки
со значительными отклонениями в состоянии здоровья, которым рекомендуются
занятия только лечебной физической культурой (группа ЛФК);
– дети и подростки
с отклонениями в состоянии здоровья обратимого характера, ослабленные
различными заболеваниями (специальная медицинская группа, подгруппа А), которым
рекомендуются двигательные режимы при частоте пульса до 150 уд./мин;
– школьники,
имеющие тяжелые, необратимые изменения в деятельности органов и систем
(специальная медицинская группа, подгруппа Б), которым рекомендуются
двигательные режимы при частоте пульса до 130 уд./мин.
5.1.
Осуществление деятельности по адаптивному физическому воспитанию со
школьниками, освобожденными от традиционных уроков физической культуры, в
соответствии с проведенным распределением их на группы:
– дети и
подростки, отнесенные к группе ЛФК, освобождаются от занятий адаптивным
физическим воспитанием и отправляются на занятия лечебной физической культурой
в лечебно-профилактические учреждения (там, где это возможно) или им
назначаются соответствующее лечение и наблюдение;
– школьники,
отнесенные к специальной медицинской группе как к подгруппе А, так и к
подгруппе Б, должны заниматься адаптивным физическим воспитанием, занятия по
которому планируются в расписании и проводятся до или после уроков из расчета
два раза в неделю по 45 минут или три раза в неделю по 30 минут;
– дети и
подростки, отнесенные к специальной медицинской группе, в связи с их разделением
на подгруппы А и Б образуют группы, состоящие из школьников разных классов 1–4,
5–8, 9–11 или других сочетаний, и занимаются в них до или после уроков.
5.2. Оплата труда
учителей, проводящих занятия с учащимися специальных медицинских групп, должна
производиться в пределах имеющейся экономии денежных средств по фонду
заработной платы учителей с их тарификацией по ставкам зарплаты .
Структура
адаптивного физического воспитания далека от совершенства и имеет ряд
недостатков, главными из которых являются следующие:
во-первых,
утверждение об обязательности занятий адаптивным физическим воспитанием со
школьниками, имеющими отклонения в состоянии здоровья, носит явно декларативный
характер. Вынесение занятий по адаптивному физическому воспитанию за рамки расписания
уроков, направление школьников со значительными отклонениями в состоянии
здоровья в лечебно-профилактические учреждения, оплата труда учителей,
проводящих занятия с учащимися специальных медицинских групп, по остаточному
принципу, отсутствие программ по адаптивному физическому воспитанию,
недостаточная подготовленность учителей физической культуры к проведению
подобной работы – все это приводит к тому, что занятия по адаптивному
физическому воспитанию по существу не являются обязательными.
Во-вторых,
изолированность и даже скрытность системы специального образования в нашей
стране привели к тому, что специалисты массовой школы, работающие в области
физической культуры, практически ничего не знают об этой системе, не используют
накопленный в ней опыт. Ведь в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях I–VIII видов, где обучаются дети со значительно сильнее выраженными
по сравнению со школьниками массовой школы отклонениями в состоянии здоровья,
уроки физической культуры, ритмики (или иначе, уроки адаптивного физического
воспитания) являются обязательными и проводятся в сетке расписания уроков.
Кстати говоря, и занятия лечебной физической культурой проводятся в этих же
образовательных учреждениях, а не в лечебно-профилактических.
Перечисленные
недостатки, а также ряд других объективных причин, привели к тому, что в
последние годы в системе образования наблюдается резкое ухудшение состояния
здоровья учащейся молодежи.
Заключение.
Наблюдающийся
рост инвалидности населения в большинстве стран мира связан с усложнением
производственных процессов, увеличением количества и интенсивности транспортных
потоков, возникновением военных конфликтов и террористических актов, ухудшением
экологических факторов, сокращением двигательной активности и увеличением
фармакологических средств коррекции состояния здоровья человека и с целым рядом
других причин.
Проблема
инвалидности – это проблема мирового масштаба, существующая во всех странах
независимо от уровня их экономического развития. Причем по проводимой тем или
иным государством социальной политике относительно инвалидов судят о его
цивилизованности.
Все это
приводит к необходимости разработки комплексных программ по социальной защите
данной категории населения, обоснования новых областей, открытия новых учебных
дисциплин, направлений и специальностей подготовки специалистов.
В настоящее время
в Российской Федерации физическая культура и спорт для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья (включая инвалидов) представлена в системе
-среднего (как для
базового, так и повышенного уровней),
-высшего (как
специальность и как часть направления) профессионального образования;
в специальности
научных работников;
-как сфера
профессиональной деятельности (должности тренер-преподаватель и инструктор-методист
по адаптивной физической культуре);
-как основное
проблемное поле журнала «Адаптивная физическая культура». Все это позволяет
сделать вывод о том, что в России к настоящему времени сформированы основные
контуры образовательного, научного, правового и информационного пространства
адаптивной физической культуры.
Список
литературы:
1. Теория и
организация адаптивной физической культуры : учебник. Введение в специальность.
История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры /
Под общей ред. проф. С. П. Евсеева. -2-е изд., испр. и доп. - М. : Советский
спорт, 2005.
2. Евсеев
С.П., Шапкова Л.В. Е25 Адаптивная физическая культура: Учебн. пособие. — М.:
Советский спорт, 2000.
3. Насибулина
Т.В., Новикова И.Д. Организация занятий адаптивной физической культурой с детьми
с ОВЗ: учебное пособие. Сыктывкар, 2016 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.