Планирование литература 6 класс ФГОС

№п/п

тема

Элементы содержания

Виды учебной деятельности

Планируемые результаты освоения материала

Виды контроля

дата

Л

М/П

П

Введение

1

Художественное произведение. Содержание и форма.  Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

Формирование стартовой мотивации к обучению. Диагностика уровня литературного развития учащихся.

Рецептивная: чтение статьи учебника В.Б.Шкловского «В дорогу зовущие», высказывании о книге А.Моруа, С.Моэма; репродуктив­ная: ответы на вопросы, тести­рование, выяс­няющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний

Освоение личностно го смысла учения, желания учиться.

П Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника. Р Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия К Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов

Ответить на вопросы Почему автор статьи В.Шкловский называет книгу «дорогой»?

2

Обрядовый фольклор.

Устное народное творчество. Виды и жанры УНТ Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Рецептивная: прослушивание обрядовых песен, чтение статей учебника; репродуктивная: ответы на вопро­сы; продуктивная: выразительное чтение; поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями других ви­дов искусства

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях

П Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме. Р Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. К Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать

Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания

Ответить на во­прос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»? Выразительное чтение одной из обрядовых песен

3

Пословицы,  поговорки как малый жанр фольклора.

Структура, особенность, отличие пословиц от поговорок, их  народная мудрость.

Рецептивная: чтение статьи учебника, про­слушивание в записи пословиц и поговорок; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: ми­ни-сочинение, защита иллюст­раций к послови­цам; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос

Знание основных принципов и правил отношения к природе

П Умеют заменять термины определениями.  Р Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.  К  Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания

Понимание русского слова в его эстетической функции

Подобрать сино­нимы  к следую­щим поговоркам «Ума палата»,«Его не прове­дешь», «Ни на­шим, ни вашим», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади».Определить сравнение  ан­титезу в посло­вицах: «Голод -не тетка», Ржа ест железо, а пе­чаль - сердце», «Ученье - свет, а неученье -тьма»,«Нагово­рился - как меду напился»и др. Написать мини-сочинение на тему:«Поговорка-цветок, послови­ца - ягодка»

4

Загадки  как малый жанр фольклора.

Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок  Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, инсцениро­ванное исполне­ние обрядовых песен, связный рассказ по иллюстраци­ям, устное сло­весное рисова­ние по загадкам и послови­цам; поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями других ви­дов искусств (жи­вопись, музыка)

Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий.

П Знают теоретический материал по теме, умеют делать морфемный разбор Р Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К Умеют слушать и слышать друг друга.

Творческая работа

Составить загадки на заданную тему (по группам)

5

Урок развития речи. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос.

Письменное сочинение-рассуждение

Продуктивная: написание сочинения на литературную тему

Освоение личностного смысла учиться

П Структурируют знания. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Умеют создавать связный текст

Написание сочинения на тему, связанную с тематикой, проблематикой  изученных произведений

Сочинение-рассуждение на один из проблемных вопросов. 1.В чем красота и мудрость русских обрядов? 2.Почему  пословицы и поговорки  называют зернами народной мудрости? 3.Какие образы загадок являются основой  для их иносказательного смысла?

Древнерусская литература

6

«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).  Теория литературы. Летопись (развитие представления)

Рецептивная: чтение статьи Д.С. Лихачева в учебнике, прослушивание текста сказания по фонохрестоматии; репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциатив­ных связей с произведениями других видов ис­кусства

Уважение истории, культурных  и исторических памятников.

П Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Р Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей

Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания

Подготовить выразительное чтение фрагмента сказания, передавая интонационно величественную простоту речи летописца и чувства, переживаемые участниками событий. Письменно ответить на вопросы(по выбору): в чем заключается Мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе:«Ибо мы имеем пищу от зем­ли». Какие наставле­ния (уроки) со­держит сказание?

Из литературы 18 века

7

И И Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории.

Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века.

репродуктивная связный рассказ, ответы на вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциатив­ных связей с произведениями других видов искусства

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

П Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Р Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать

Умение определять принадлежность произведения к одному из родов и жанров

Комментированное чтение и обсуждение Работа над выразительным чтением басен

Из литературы 19 века

8-9

И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик».

Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства,  пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна.

репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план;  поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциатив­ных связей с произведениями других видов ис­кусства

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.

П Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Р Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). К Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Определение в произведении изобразительно-выразительных средств языка

Устные ответы на вопросы с использованием цитирования

10

И. А. Крылов. «Осёл  и Соловей».

Роль власти и народа в достижении общественного блага.

репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциатив­ных связей с произведениями других видов ис­кусства

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий

П Определяют основную и второстепенную информацию.  Р Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.  К Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе

Понимание авторской позиции

тестирование

11

Развитие речи. Инсценирова-ние басен. Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос. Проект.

Защита собственных презентаций

Поисковая: Самостоятельный поиск материала к тексам басен , установление связей с произведениями других видов искусства

Освоение личностного смысла учиться.

П Структурируют знания. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Умеют презентовать работу

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры

Составление учащимися проекта на тему«Басни И.А.Крылова в иллюстрациях художников и рисунках учащихся»

12

А. С. Пушкин. Лицейские годы поэта. Стихотворение «Узник»

Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.

Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская анализ текста

Уважение личности и ее достоинства.

П Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

Умение анализировать литературное произведение, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос

Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? Подготовьте выразительное чтение стихотворения.

13

Стихотворение «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы,  красоты жизни.

Роль антитезы в композиции произведения. Обучение анализу  стихотворения.

Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией продуктивная,  творческая: групповая работа по составлению проекта

Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны.

П Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Р Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. К Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. богатству страны.

Формулирование собственного отношения к произведению литературы, его оценка

Работа с мобильным классом при составлении группового проекта

14

«И.  И.  Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

«Чувства добрые» в лирике                   А. С. Пушкина. Жанр послания.

Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста

Гражданский патриотизм.

П Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Р Осознают качество и  уровень усвоения, корректируют свою работу. К Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи.

Понимание авторской позиции, выявление вневременных непреходящих ценностей

Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? Подготовьте выразительное чтение стихотворения

15

«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа.

Урок внеклассного чтения.  Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

Рецептивная: прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России

П Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Р Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи.

Определение в произведении изобразительно-выразительных средств языка

Чтение стихотворения. Ответ на  вопрос «Какое настроение вызывает это стихотворение?»  Цитатные примеры.

16

Стихотворная речь. Двусложные размеры стиха. Практическая работа.

Урок-рефлексия. Обучение анализу одного стихотворения.

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении мас­теров художест­венного слова; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, устное сло­весное рисова­ние; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос

Выбор дальнейшего образовательного маршрута.

П Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля. Р Оценивают  достигнутый  результат.  К Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

Определение в произведении изобразительно-выразительных средств языка

Анализ стихотворного произведения, определение размеров стиха

17-18

Урок внеклассного чтения.  А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка»

Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Особенности цикла.

Репродуктив­ная: осмысление сюжета, событий, поведения геро­ев, их характе­ров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов

Уважение личности и ее достоинства.

П Выделяют и формулируют проблему. Р Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Умение анализировать литературное произведение, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос; характеризо- вать его героев

Различие образов рассказчика и автора-повествователя.

19

Дубровский  –старший и Троекуров  в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Историческая эпоха в повести, прототипы. А.С.Пушкина «Дубровский» Изображение русского барства Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции худ. произведения.

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; определение завязки конфликта в повести репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста.

Готовность к равноправному сотрудничеству

П Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста Р Определять цель выполнения заданий на уроке К Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.

Умение характеризовать героев литературного произведения

Сравнительная характеристика Троекурова и Дубровского -  старшего

20

«Дубровский» Бунт крестьян .

Образы крестьян в повести. Причины и следствие бунта. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке»

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста.

Позитивная моральная самооценка.

П  Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Р Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). К  Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Умение анализировать произведение

Анализ эпизодов

21

Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Анализ образов судьи, присяжных, обывателей.

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста.

Оптимизм в восприятии мира.

П Определяют основную и второстепенную информацию. Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.

Определение в произведении элементов сюжета, композиции

Анализ эпизодов

22

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.

Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского»

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ 12-19 глав романа

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

П Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст Р Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия

Умение характеризовать героев произведения, определять тему

Анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.

23

«Дубровский»: композиция романа.

Образ повествователя и автора. Развитие понятия о композиции лит. Произведения.

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста.

Позитивная моральная самооценка

П Строят логические цепи рассуждений. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Обмениваются знаниями между членами группы .

Понимание авторской позиции и свое отношение к ней

Комментированное чтение и обсуждение. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции

24-25

Урок контроля. «Дубровский» - моё понимание романа Пушкина

анализ способов решения ответа на поставленный вопрос

творческая: написание сочинения на одну из тем

Готовность к равноправному сотрудничеству

П   Структурируют знания  Р  Оценивают  достигнутый  результат.  К   Планируют общие способы работы.

Умение строить связный текст на тему

Ответ на поставленный вопрос В чем сходство и различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского? Почему повесть «Дубровский» можно назвать повестью о защите человеческой личности? Почему Маша Троекурова не приняла«освобождения» из рук Дубровского?

26

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

Слово о поэте. Прием сравнения как основа построения стихотворения

Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении акте­ра и его воспри­ятие; репродуктив­ная: осмысление содержания сти­хотворения, от­веты на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, устное сло­весное рисова­ние; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки

Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания

П  Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Р Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К Обмениваются знаниями между членами группы .

Умение анализировать текст литературного произведения

Ответить на во­просы: как меня­ется характер отношения лири­ческого героя к тучам; как пере­дает интонаци­онно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем Лермонтов находит сходство своей  участи с «судьбой» тучек?

27-28

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении ак­тера; репродуктив­ная: осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение, устное словесное рисо­вание;  поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: анализ тек ста, сопоставле­ние произведе­ний художест­венной литерату­ры (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворением Ф.И.Тютчева)

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»

Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях.  Поэтическая интонация.

Умение анализировать произведение, определять художественно-выразительные средства

Ответить на во­прос: почему мастер художе­ственного слова, читающий стихо­творение, делает долгую паузу пе­ред словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»?  Выразительно прочитать стихо­творение. Выразительно прочитать диа­логЛистка и Чи­нары по ролям

29-30

Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы»

Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха.

Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении мас­тера художест­венного слова, чтение и воспри­ятие художест­венного текста;  репродуктив­ная: осмысление сюжета, событий, характеров пер­сонажей, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, устное сло­весное рисова­ние;  поисковая:  са­мостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки; исследователь­ская: анализ тек­ста

Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.

П   Выделяют и формулируют познавательную цель.  Р  Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Умение анализировать произведение, определять художественно-выразительные средства

Ответить на во­просы: какое впе­чатление произ­вело на вас чте­ние актером сти­хотворения? Групповые зада­ния: проследить, как меняется ин­тонационный строй речи, эмо­циональная ок­раска голоса ак­тера, когда он читает: описание оазиса в аравий­ской пустыне (1 строфа); ропта­ние пальм (2 строфа); описа­ние движущегося каравана (3 строфа); гарце­вание арабского всадника (5 строфа),встречу гостей в оазисе (6 строфа);жес­токую сцену ги­бели пальм (7 строфа);безжиз­ненную картину, возникшую там, где еще недавно красовались пальмы и журчал ручей (9 строфа)

31-32

Развитие речи. М.Ю.Лермонтов. Лирика. Трёхсложные размеры стиха. Подготовка к сочинению анализа одного стихотворения.

Художественный анализ стихотворения.  Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Продуктивная: анализ стихотворения

Освоение личностного смысла учиться

П Структурируют знания. Р  Оценивают  достигнутый  результат. К Умеют создавать связный текст .

Собственная интерпретация изученных стихотворений

Выполнение письменного анализа стихотворения

33

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг».

Слово о писателе.  Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.. Роль картин природы в рассказе. Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей. (развитие понятия).

Рецептивная прослушивание отрывка из рас­сказа в исполне­нии актера, вы­борочное чтение и восприятие рассказа; репродуктив­ная: осмысление сюжета, событий, характеров геро­ев рассказа, ху­дожественный пересказ эпизо­да, ответы на во­просы;  продуктивная, творческая: уст­ное словесное рисование, уст­ное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фраг­ментов текста, установление ассоциативных связей с произ­ведениями живо­писи;   исследователь­ская анализ тек­ста

Позитивная моральная самооценка

П Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Р  Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения  и делать выбор.

Понимание ключевых проблем в произведении Тургенева

Сообщения о жизни И.С.Тургенева

34

Сочувственное отношение к крестьянским детям.  Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознатель-ность, впечатлитель-ность

Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания.

Рецептивная прослушивание отрывка из рас­сказа в исполне­нии актера, вы­борочное чтение и восприятие рассказа;  репродуктив­ная: осмысление сюжета, событий, характеров геро­ев рассказа, ху­дожественный пересказ эпизо­да, ответы на во­просы;  продуктивная, творческая: уст­ное словесное рисование, уст­ное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фраг­ментов текста, установление ассоциативных связей с произ­ведениями живо­писи;   исследователь­ская: анализ тек­ста

Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им

П Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Р  Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). К Понимают возможность различных точек зрения.

Умение пересказывать прозаическое произведение

Комментирование эпизодов рассказа

35

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».

Тургенев – мастер портрета и пейзажа.

Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование;  поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательская: анализ текста.

Любовь к природе

П Строят логические цепи рассуждений. Р Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Сопоставительный анализ ночного и утреннего пейзажа

36

Проект «Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»).

Обобщение и систематизация изученного.

продуктивная, творческая: уст­ное словесное рисование

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

П  Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.  Р Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Создание творческой работы

«Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»).

37

Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя. «Неохотно и несмело...»

Особенности изображения природы. Роль антитезы в стихотворении

Сообщение о жизни Тютчева; выразительное чтение стихотворений. Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: Заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.

Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика.

П Определяют основную и второстепенную информацию.    Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней К  Умеют слушать и слышать друг друга.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы

Сообщение о жизни Тютчева; выразительное чтение стихотворений работа с мобильным классом

38

Природа  в стихотворениях Ф. И. Тютчева  «Листья».

Обучение  выразительному чтению и анализу стихотворения

Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.

Любовь к Родине

П Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Р Составляют план и последовательность действий. К  Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Понимание русского слова

Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений

39

Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность  человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...».

Природа как воплощение прекрасного.  Эстетизация конкретной детали.

Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.

Представление результатов самостоятельной работы.

П  Определяют основную и второстепенную информацию. Р Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Понимание русского слова

Комментированное чтение стихотворения

40-41

Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», . «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»

Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у березы...».

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: уст­ное сообщение о поэте, вырази­тельное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных свя­зей с произведе­ниями музыки; исследователь­ская: анализ тек­ста

Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.

П Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Р Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. К Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Какие художест­венные приемы помогают поэту передать эмо­циональное со­стояние одиноко­го путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку за­весила...»)? Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые зада­ния: определить  средства художе­ственной вырази­тельности в сти­хотворениях, объяснить их роль. Подготовить вы­разительно чте­ние стихотворе­ний

42

Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета

Урок рефлексии

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: уст­ное сообщение о поэте, вырази­тельное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных свя­зей с произведе­ниями музыки;  исследователь­ская: анализ тек­ста

Чувство гордости за свою страну.

П Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Р Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К Интересуются чужим мнением и высказывают свое. .

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Анализ стихотворения (по выбору)

43

Развитие речи. Ф.И.Тютчев и А.А.Фет. Лирика. Подготовка к домашнему анализу стихотворения.

Анализ стихотворения.

Продуктивная: анализ стихотворения

Освоение личностного смысла учиться

П Структурируют знания. Р  Оценивают  достигнутый  результат. К Умеют создавать связный текст .

Собственная интерпретация изученных стихотворений

Выполнение письменного анализа стихотворения

44

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда.

Своеобразие композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, роль пейзажа.

Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­общение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисо­вание; поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста

Доброжелательное отношение к окружающим.

П Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Умеют слушать и слышать друг друга.

Понимание связи литературного произведения с эпохой написания

Сделать пись­менный вывод на основании сооб­щения учащегося  о Н.А. Некрасове, какие жизненные впечатления дет­ства и юности поэта нашли от­ражение в его творчестве? По­чему поэт начи­нает рассказ о строительстве железной дороги описанием пре­красной осенней природы? Как вы понимаете строки:«Многие - в страшной борь­бе,/ К жизни  воз­звав эти дебри бесплодные, /Гроб обрели здесь себе»?  Что изображает толпа мертвецов? Почему Некрасов называет голод «царем»? В чем смысл та­кого финала?

45

Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Особенности  поэтического языка, разные ритмы  в произведении.  Сочетание реалистических и фантастических картин  в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» Трехсложный размер стиха

Рецептивная: прослушивание отрывка из стихо­творения в ис­полнении актера, чтение и воспри­ятие художест­венного текста; репродуктив­ная:  ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лун­ным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»

Позитивная моральная самооценка

Р Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Понимание русского языка в его эстетической функции, роли  изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов

Анализ  стихотворения

46

Контрольная работа  по произведениям поэтов XIX века.

Тестирование + творческое задание

Продуктивная, творческая: раз­вернутый пись­менный ответ на проблемный во­прос

Освоение личностного смысла учиться.

П Структурируют знания.  Р  Оценивают  достигнутый  результат.  К Умеют создавать связный текст

Умение отвечать на вопросы

Тест + ответ на один из  проблемных вопросов: 1.Какие состояния природы вызывают восхищение у лирического героя стихотворений А.А.Фета? 2.Какие состояния природы любит изображать Ф.И.Тютчев в своих стихах? 3.О чем мечтает автор-повествователь в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»?

47

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша».

Знакомство с творчеством  писателя. Понятие о сказе

репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о туль­ском мастеровом; поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

П Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Р Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Знание текста произведения

Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием ресурсов Интернет, создание собственных иллюстраций к сказу «Левша» работа с мобильным классом

48

Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».

Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа.

Репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние сцены «Лев­ша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англича­не дарят сталь­ную блоху царю Александру Пав­ловичу», «Платов у туляков», «Левша у англи­чан»; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комменти­рование художе­ственного произ­ведения, уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: анализ ху­дожественного текста

Любовь к Родине.

П Устанавливают причинно-следственные связи. Р Составляют план и последовательность действий. К Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения

Умение анализировать произведение: определять его принадлежность к одному из родов и жанров ; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос, характеризо- вать героев

Ответить на во­просы: как Левша держит себя при разговоре с ца­рем; почему Левша и его то­варищи взялись поддерживать Платова и с ним всю Россию? Сравнить импе­ратора Алексан­дра с императо­ром  Николаем; казачьего гене­рала Платова и императора Александра: ка­ково авторское отношение к ге­роям?

49

Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».

Лексическая работа с текстом.

Продуктивная, творческая: пре­зентация группо­вых заданий «Приемы сказоч­ного повествова­ния»; поисковая: ком­ментирование художественного произведения; исследователь­ская: анализ языка произве­дения

Чувство гордости за свою страну.

П Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. Р Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). К  Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Понимание русского слова

Анализ языка сказа (главы 1,2-первый и четвер­тый абзацы):  стилизация под народную речь. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборо­тах, каламбурных по звучанию (Аболон полведерский   кислярка, показывать разные удивле­ния)? Перефра­зировать калам­бурные обороты в соответствии с современной языковой нормой. Найти приемы сказочного пове­ствования. Какую роль они играют в произведении? Найти примеры новых слов. Кто и когда их произно­сит? Какой смысл вкладывает в них рассказчик?

50

Урок развития речи. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос.

Сочинение – рассуждение

Продуктивная, творческая: раз­вернутый пись­менный ответ на проблемный во­прос

Освоение личностного смысла учиться.

Р Структурируют знания. Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Сочинение-рассуждение по заданной проблеме «Какие лучшие качества русского народа изображены в сказе Н.С.Лескова «Левша»?

51

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий».

Рассказ о  писателе на основе презентации

Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;.

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

П Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Р  Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь К Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Умение пересказывать

Конспект статьи учебника

52

Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Речь героев и художественная деталь как источник юмора

комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.

Любовь к Родине.

П Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Р Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.

Понимание русского слова

Комментированное  чтение рассказа

53

А.П.Чехов Рассказы. Урок внеклассного чтения.

Роль художественной детали.

комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста

Гражданский патриотизм.

П Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Р Составляют план и последовательность действий. К Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. .

Умение пересказывать

Комментированное чтение рассказа

54

Я. Полонский  «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении мас­теров художест­венного слова; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, устное сло­весное рисова­ние; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос

Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде

П Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Р Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К Учатся принимать решение и реализовывать его.

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Сообщение о поэте Выразительное чтение стихотворений Полонского

55

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...»..

Особенности пейзажной лирики Баратынского

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении мас­теров художест­венного слова; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, устное сло­весное рисова­ние; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос

Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде

П Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия

Умение анализировать  произведение

Ответить на во­просы: как поэт («Чудный град...»), а вслед за ним и чтец, передают лег­кость, зыбкость, изменчивость картин, созда­ваемых движени­ем облаков? Ме­няются ли инто­нации при чте­нии строк о лег­ких облаках, о бурной реке и ледоходе, о пес­не незримого жа­воронка? Какой литератур­ный прием помогает поэту сде­лать поэтические картины живыми, а все видимые предметы одухо­творенными

56

А.К. Толстой.  «Где гнутся над омутом лозы...».

Анализ стихотворения.

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова  А.К. Толстого ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рас­сказ о А.К.Толстом, вырази­тельное чтение стихотворений; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки; исследователь­ская: анализ тек­ста

Любовь к родной природе.

П Выполняют операции со знаками и символами. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Планируют общие способы работы.

Умение анализировать  произведение

Анализ стихотворении  (работа в группах)

Литература 20 века.

57

Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа содержания рассказа. Образ главного героя.

Реальная основа и содержание рассказа.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

П Анализируют условия и требования задачи. Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К Учатся принимать решение и реализовывать его.

Умение анализировать произведение: определять его принадлежность к одному из родов и жанров ; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос, характеризо- вать героев

Ответы на вопросы

58

Тема служения людям  в рассказе «Чудесный доктор»

Образ главного героя в рассказе «Чудесный доктор»

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Уважение ценностей семьи.

П Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Р Осознают качество и уровень усвоения. К Проявляют внимание к личности другого.

Умение анализировать произведение: характеризовать героев

Ответ на проблемный вопрос

59

А.П.Платонов. Литературный портрет писателя.

Знакомство с творчеством писателя.

Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писа­теле, сообщение об истории соз­дания сказки-были; устное словесное рисо­вание; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры разных авто­ров и выявление общих и своеоб­разных черт

Оптимизм в восприятии мира.

П Выделяют и формулируют познавательную цель. Р Оценивают  достигнутый  результат.  К Стремление устанавливать доверительные отношения.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры

Ответить на вопросы: чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «At­talea princes» Гаршина? Почему писатель, размышляя о не­прерывности жиз­ни, необходимо­сти постоянного труда для  ее продолжения, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таб­лицу «Сказочное и реальное в

60

А.П.Платонов. внеклассное чтение. «Цветок на земле», «Корова»

Прекрасное вокруг нас.

Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писа­теле, сообщение об истории соз­дания сказки-были; устное словесное рисо­вание; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры разных авто­ров и выявление общих и своеоб­разных черт

Оптимизм в восприятии мира.

П Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями. Р Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Умение пересказывать  прозаическое произведение с использованием образных средств русского языка и цитат из текста

Ответить на вопросы: почему автор назвал свое произведение сказ­кой-былью, чем сказка Платонова отличается от на­родных сказок, ска­зок Пушкина, Ер­шова, Погорельско­го и чем напомина­ет «Attalea princes» Гаршина; размыш­ления автора о не­прерывности жиз­ни, необходимости постоянного труда для ее авторское от­ношение к героям  повествования;

61

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести.

Победа романтической мечты над реальностью жизни.

Рецептивная: чтение статьи учебника об А.С. Грине; репродуктивная: просмотр фрагмен­та феерии и ос­мысление сюжета произведения, ответы на вопро­сы; продуктивная, творческая: со­общение об А. Грине, устное словесное рисо­вание, поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

П Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Р Сличают свой способ действия с эталоном. К Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры

Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Каким вы увидели Эгля в исполнении актера? Работа с мобильным классом

62

Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса»

ТЛ: понятие феерии

репродуктивная: прослушивание инсцениро­ванного фрагмен­та феерии и ос­мысление сюжета произведения, ответы на вопро­сы, пересказ; продуктивная, творческая: со­общение об А. Грине, устное словесное рисо­вание, сочинение по рассказам А.П.Чехова; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи

Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.

П: Выражают структуру задачи разными средствами. Р Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Умение характеризовать героев литературного произведения

Почему Ассоль и Лонгрен назвали  собирателя ска­зок Эгля  волшеб­ником, а жители Каперны - колду­ном?

63

К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»

Солдатские будни в стихотворениях о войне.

Рецептивная: чтение статьи учебника «Учим­ся читать выра­зительно»; Репродуктив­ная: устные со­общения о поэтах фронтового по­коления К.М.Симонове, , прослушивание стихотворений в записи; просмотр видеоролика продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос

Воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; Формирование гражданской позиции; Уважительного отношения к другому человеку, его мнению

П Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Р Составляют план и последовательность действий. К Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств.

Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания

Ответить на вопросы: почему  актер, читающий стихо­творение К.Симонова, с особой  эмоцио­нальной силой выделяет повтор  «Мы вас подож­дем...»? Почему, говоря о беде, обрушившейся  на родную землю,  поэт вспоминает о женщинах и  стариках (по сти­хотворению «Ты помнишь, Алеша, дороги  Смолен­щины...»)?

64

Д.С. Самойлов. «Сороковые».

Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне

Рецептивная: чтение статьи учебника «Учим­ся читать выра­зительно»; Репродуктив­ная: устные со­общения о поэтах фронтового по­коления, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос

Уважение ценностей семьи.

П Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Р Составляют план и последовательность действий. К Описывают содержание совершаемых действий .

Понимание русского слова в его эстетической функции

Прослушайте внимательно первое и послед­нее четверостишия. Различают­ся ли они по зву­чанию, настрое­нию, интонации? О ком: о себе или  о целом поколе­нии говорит поэт Д.Самойлов в стихотворении «Сороковые»?

65

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе   В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Нравственные проблемы рассказа

Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа; продуктивная, творческая: уст­ный рассказ о писателе, устное словесное рисо­вание, устный рассказ об одном из героев; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, установ­ление ассоциа­тивных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста, анализ эпи­зода «Я отпра­вился по земля­нику, чтобы тру­дом заработать пряник...»

Чувство гордости за свою страну

П Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Р Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). К С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Умение анализировать литературное произведение

Ответить на вопросы: почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно ска­зать об автор­ском отношении к ним?

66

Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе.

Самобытность героев рассказа

Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа; продуктивная, творческая: уст­ный рассказ о писателе, устное словесное рисо­вание, устный рассказ об одном из героев;  поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, установ­ление ассоциа­тивных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста, анализ эпи­зода «Я отпра­вился по земля­нику, чтобы тру­дом заработать пряник...»

Любовь к природе.

П Выделяют и формулируют познавательную цель. Р Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). К Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Умение анализировать литературное произведение

Какие жизненные уроки извлек ге­рой из этой исто­рии? Почему он не может забыть «бабушкиного»  пряника...  дивно­го коня с розовой гривой»?

67

Развитие речи. Подготовка к домашнему ответу на проблемный вопрос.

Письменный ответ на вопрос.

Продуктивная, творческая: раз­вернутый пись­менный ответ на проблемный во­прос

Освоение личностного смысла учиться.

П Структурируют знания. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Умеют создавать связный текст

Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Ответ на вопрос: Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа.

68

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе. Отражение трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского»

Слово о писателе. (детство, юность, начало творческого пути).Чтение и анализ произведения.

Рецептивная: чтение статьи учебника «Уроки доброты». Из истории создания рассказа»; репродуктив­ная: ответы на вопросы; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста (сравнить два описания места, в   котором дети играют на деньги)

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

По Определяют основную и второстепенную информацию. Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания

Какие жестокие уроки преподносит  герою жизнь? Почему мальчик  начинает играть на деньги?  Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полян­ки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее ме­ня»). Что изме­нил автор? Почему? Оказало ли влия­ние на формиро­вание характера героя то время, в котором он жил?

69

Стойкость главного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость, Чувство собственного достоинства.

Нравственная проблематика повести.

Репродуктив­ная: ответы на вопросы; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с про­изведениями жи­вописи; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры разных авто­ров, выявление сходств

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

П Выделяют и формулируют проблему. Р Оценивают  достигнутый  результат. К С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли. .

Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Ответить на во­просы: почему Лидия Михайлов­на решилась на игру в «замеряшки» со своим  уче­ником? Как вы расцениваете  этот поступок? Кто прав  в споре «о педагогиче­ских принципах»: учительница или  директор школы? Почему рассказ называется «Уроки француз­ского»? В чем смысл по­священия и пре­дисловия?

70

Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Обобщение и систематизация изученного.

Репродуктив­ная: ответы на вопросы; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с про­изведениями жи­вописи; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры разных авто­ров, выявление сходств

Понимание конвенционального характера морали.

П Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Р Составляют план и последовательность действий. К Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.

Умение анализировать литературное произведение

Почему рассказ называется «Уроки француз­ского»? В чем смысл по­священия  и пре­дисловия

71-72

Н. М. Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние»,                 «В горнице».

Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике. Отличительные черты характера лирического героя.

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с му­зыкальным про­изведением; ис­следователь­ская: анализ тек­ста

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

П Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Р Составляют план и последовательность действий. К Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Ответить на во­просы: как гово­рит о своих мыс­лях и чувствах поэт?  Почему лирику Н.Рубцова принято называть «тихой»

73

Ф. Искандер  Краткий рассказ о писателе.  «Тринадцатый подвиг Геракла».

Влияние учителя на формирование детского характера

Рецептивная: чтение статьи учебника о писа­теле; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: им­провизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиогра­фического рас­сказа  Ф.Искандера «Начало»; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ ху­дожественного текста

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

П Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Ответить на во­просы: что обще­го у героя произ­ведения с рас­сказчиком из «Тринадцатого подвига Герак­ла»?

74

Герой-повествователь  в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Характеристика образа.  Обобщение и систематизация изученного.

Рецептивная: чтение статьи учебника о писа­теле; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: им­провизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиогра­фического рас­сказа  Ф.Искандера «Начало»; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ ху­дожественного текста

Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм.

П Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Р Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Умение характеризовать героев произведения

Как вы понимаете фразу писателя: «Конечно слиш­ком бояться вы­глядеть  смешным не очень умно,но куда хуже совсем не бояться это­го»?

75

Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе                    Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Приемы юмористического изображения в прозаическом тексте.

Рецептивная: чтение статьи учебника о писа­теле; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: им­провизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиогра­фического рас­сказа  Ф.Искандера «Начало»; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ ху­дожественного текста

Знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий

П Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Р Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). К Умеют слушать и слышать друг друга.

Знание теории литературы

Можно ли утвер­ждать, что рас­сказ  Ф. Исканде­ра - произведе­ние юмористиче­ское?

Родная  природа в русской поэзии XX века

76

А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»

Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе.

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: уст­ный рассказ об А.Блоке, вырази­тельное чтение стихотворений А.А. Блока, соз­дание иллюстра­ций к ним; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установление ассоциатив­ных связей с произведениями музыки; исследователь­ская: анализ тек­ста

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях Экологическое сознание.

П Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Р Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью.

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Ответить на во­прос: какие    худо­жественные средства исполь­зует А. Блок, что­бы передать со­стояние тревоги героя, волнения, со­страдания к лю­дям, лишенным крова? Почему в пей­зажном стихо­творении  «Лет­ний вечер» в за­ключительной строфе появля­ется образ чело­века

77

С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».

Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова С.Есенина, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рас­сказ о С.А. Есе­нине, вырази­тельное чтение стихотворений; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки; исследователь­ская: анализ тек­ста

Знание основных принципов и правил отношения к природе.

П Определяют основную и второстепенную информацию. Р Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс К Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Ответить на вопросы: почему поэт, говоря о дорогой его сердцу природе, не находит высоких, возвышенных слов, а говорит: неприглядная дорога», чахленькая местность»?  Чем объясняет поэт свою кровную связь с неяркой русской приро­дой? Какие качества характера лири­ческого героя раскрыл в своем  чтении актер?

78

А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рас­сказ о А.Ахматовой, вырази­тельное чтение стихотворений; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки; исследователь­ская: анализ тек­ста

Знание основных принципов и правил отношения к природе.

Знание основных принципов и правил отношения к природе. П Определяют основную и второстепенную информацию. Р Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс К Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Устные ответы на вопросы с использованием цитирования.

80

Развитие речи. Родная природа в лирике русских поэтов 19 и 20 веков.

Выразительное чтение стихотворений. Устное сообщение о поэтах.

81

Контрольная работа. Классное сочинение по произведениям русских поэтов 19 и 20 века о родине и родной природе. Урок развития речи

Художественный анализ стихотворения

Продуктивная: анализ стихотворения

Освоение личностного смысла учиться

П Структурируют знания. Р Оценивают  достигнутый  результат. К  Умеют создавать связный текст

Умение анализировать стихотворения

Выполнение письменного анализа стихотворения

Писатели улыбаются.

82

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказы «Срезал» и «Критики». Образ «странного» героя в литературе

Слово о писателе. Чтение и анализ произведений.

Рецептивная: чтение статьи учебника «Стран­ные люди» - ге­рои Шукшина»; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: за­очная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чте­ние по ролям эпизода; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установление ассоциатив­ных связей с про­изведениями жи­вописи

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация

П Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого

Умение анализировать литературное произведение Умение характеризовать героев литературного произведения

Ответить на во­просы: действи­тельно ли Глеб Капустин  «сре­зал» кандидата? Против кого на­правлен смех В. Шукшина?

83

Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах             В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал».

Особенности использования народной речи в художественном произведении. Роль речевых характеристик в создании образов героев.

Репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чте­ние по ролям эпизода состав­ления письма; поисковая:  ком­ментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

Познавательные: Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Умение характеризовать героев литературного произведения

Умение отвечать на вопросы

Из литературы народов России

84

Г.Тукай «Родная деревня», «Книга» .Любовь к малой родине и своему народу.

творчество великого татарского поэта Габдуллы Тукая

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с му­зыкальным про­изведением; ис­следователь­ская: анализ тек­ста

Любовь к малой Родине, родной природе.

П Устанавливают причинно-следственные связи. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции.

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Ответы на вопросы

85

К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...».

творческое многообразие лирики Кулиева

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая:  вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с му­зыкальным про­изведением; ис­следователь­ская: анализ тек­ста

Экологическое сознание.

П Строят логические цепи рассуждений. Р Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий К Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.

Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Какие качества родного народа Кайсын Кулиев считает постоянными, переходящими  из поколения в поколение?

Из зарубежной литературы.

86

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»

Понятие о мифе. Отличие мифа от сказки. Фантастика и реальность в мифе.

Репродуктив­ная: пересказ, ответы на вопро­сы; продуктивная,  творческая: выразительное чтение мифоло­гического текста; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художественной литературы (мифологиче­ский сюжет о спасении Гесио­ны Н.А.Куна и Р.Грейвса)

Знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий

П Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Р Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. К Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Ответить на во­просы: почему для понимания многих произве­дений культуры и искусства необ­ходимо знать мифы и мифоло­гию?

87-88

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид». Урок внеклассного чтения . Древнегреческие мифы.

Фантастика и реальность в мифе.

Репродуктив­ная: пересказ, ответы на вопро­сы; продуктивная, творческая: выразительное чтение мифоло­гического текста; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художественной литературы (мифологиче­ский сюжет о спасении Гесио­ны Н.А.Куна и Р.Грейвса)

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

П Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Р Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью.

Умение характеризовать героев произведения

Названия каких планет солнеч­ной системы, звезд и созвез­дий, известных вам, взяты из ан­тичной мифоло­гии? Какие качества человека про­славляют мифы о двенадцати под­вигах Геракла?

89

Геродот. «Легенда об Арионе».

Слово о писателе и историке.

Рецептивная: чтение легенды; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, художест­венный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение со­чинений о подви­гах Геракла; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; исследователь­ская:  сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион»)

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

П Определяют основную и второстепенную информацию. Р Осознают качество и уровень усвоения. К Умеют слушать и слышать друг друга.

Умение характеризовать героев произведения

Ответить на про­блемный вопрос: почему поэты, музыканты, пев­цы почитались древними грека­ми наравне с ге­роями, совер­шающими много­численные под­виги, избавляю­щими мир от чу­довищ?

90-91

Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.

Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе

Репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­общения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Зна­чение поэм Гоме­ра»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; вырази­тельное чтение фрагментов поэм; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: сопоставление произве­дений художест­венной литерату­ры (сюжетных основ двух поэм)

Освоение общемирового культурного наследия.

П Строят логические цепи рассуждений. Р Сличают свой способ действия с эталоном. К Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Ответить на во­просы: почему на щите героя Ге­фест изображает сцены сельского труда и празд­ничного танца юношей и деву­шек? Гомер назвал Одиссея «хитро­умным», «много­страдальным»,«богоравным». Как Одиссей оп­равдывает эти характеристики в эпизоде с цикло­пом Полифемом?  В чем схожи и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Герак­лом и чем эти герои отличаются друг от друга? Рассказ о при­ключениях Одис­сея: миф или ле­генда?

Произведения зарубежных писателей.

92-93

М. Сервантес Сааведра . Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов.

«Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.

Репродуктив­ная: ответы на вопросы, художе­ственный пере­сказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «При­ключения на по­стоялом дворе», «В замке герцо­га», «Возвраще­ние домой»; продуктивная, творческая: со­общение о писа­теле,   рассказ о главных героях романа;  поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, комменти­рование фраг­ментов глав, сравнение двух героев: дон Кихо­та и Санчо Пан­сы; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

П Выделяют и формулируют проблему. Р Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.

Умение отвечать на вопросы

Ответить на во­просы: почему перед смертью Сервантеса о нем  говорили, что умирает послед­ний рыцарь и со­весть Испании? Сравните Дон Кихота и  Санчо Пансу: в чем про­является их про­тивоположность и  глубокое внут­реннее сходство?

94

Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении.

Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения.

Репродуктив­ная: сообщение о поэте и драма­турге, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры (двух перево­дов баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского)

Освоение общемирового культурного наследия.

П Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Умеют слушать и слышать друг друга.

Ответить на во­просы: почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался от на­грады за свой подвиг? Зачем в балладе, которая называ­ется «Перчатка», так подробно описываются  звери? Как история с перчаткой рас­крыла характеры персонажей и их взаимоотноше­ния? Сравнить два перевода,  сде­ланные В.А. Жу­ковским и М.Ю. Лермонтовым, какой  из перево­дов  легче читает­ся? В каком ярче выражена мысль об игре жизнь человека и более резко и вырази­тельно прозвучал ответ рыцаря? Жанр «Перчатки» определяют по-разному: балла­да, повесть, рас­сказ. К какому жанру вы склон­ны отнести это произведение?

95 96

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».

Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества.

Рецептивная: чтение статьи учебника «Срав­ним прозаиче­ский и стихотвор­ный тексты»; репродуктив­ная: сообщение о писателе, ответы на вопросы, пе­ресказ отдельных эпизодов; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста (сравнение прозаического текста новеллы и стихотворного

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

П Выделяют и формулируют проблему. Р Осознают качество и уровень усвоения. К Умеют слушать и слышать друг друга.

Умение анализировать литературное произведение Умение характеризо вать героев литературного произведения

Ответить на во­просы: как  соче­таются романти­ка,  окружающая  Маттео Фалько­не,  с уродливо­стью сознания, порожденного окружающей ди­костью? Свой ответ подтвер­дить цитатами. В чем смысл на­звания новеллы? Сравнить про­заический и сти­хотворный тек­сты: какова  раз­ница в чтении двух отрывков?

97-98

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.

Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми.

Репродуктив­ная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рас­сказ о героях сказки; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциатив­ных связей с произведениями живописи

Освоение общемирового культурного наследия.

П Структурируют знания. Р Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Умение анализировать произведение

Ответы на вопросы

99

Итоговая контрольная работа за курс 6 класса.

100-101

Итоговый урок. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения

Литературная викторина

Репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­чинение; поисковая: связный пись­менный ответ на проблемный во­прос

Основы социально-критическо-го мышления, название произве­дения, связно от­вечать на вопрос проблемного ха­рактера, оформ­лять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения

П Структурируют знания. Р Оценивают  достигнутый  результат. К С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Вопросы и зада­ния литературной викторины

102

Что читать летом.