Планирование. Рабочая программа курса внеурочной деятельности коррекционно-развивающая область «Программа профилактики и коррекции смешанной дисграфии и дислексии у младших школьников в 1-4 классах»

Программа профилактики и коррекции смешанной дисграфии у младших школьников (1 – 4 классов). Артемьева Н.Ю., учитель–логопед, ГОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа–детский сад № 696. Пояснительная записка Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своего поведения. В отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, то есть ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности языковых средств, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этим средствами в целях общения (Савина Е.А. Возможности комплексного логопедического обследования детей младшего школьного возраста // Практическая психология и логопедия. 2005). Совершенно очевидно, что отклонения в развитии речи затрудняют общение, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма и, как следствие, других школьных навыков и знаний. Проблема нарушения письма и чтения занимает одно из ведущих мест в практике школьного обучения, что препятствует формированию у детей полноценной учебной деятельности. За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы нашей школы, значительно увеличилось число детей с различными отклонениями в речевом развитии. С началом обучения грамоте у таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии. При обследовании речевых нарушений у детей, отмечается смешанная дисграфия, в структуру которой входят такие недостатки письма, как нарушение языкового анализа и синтеза, акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия, элементы аграмматической и оптической дисграфии. При смешанной дисграфии ошибки множественны и разнообразны. Диагностические исследования показывают, что смешанная дисграфия почти всегда обусловлена общим недоразвитием речи ребенка. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный запас, страдает лексическая сторона речи. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере. Своевременная организация коррекционного обучения в дошкольном возрасте позволяет минимизировать дефект на уровне устной формы речи. Основная масса детей приходит в нашу школу из речевых детских садов, где проводилась большая работа по формированию фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи. Однако, недостаточная сформированность фонетических, фонематических и лексико-грамматических средств языка, обусловленная диагнозом общее недоразвитие речи, препятствует успешному обучению письменной речи; нарушения звукослоговой структуры слов создают большие трудности в овладении фонематическим анализом и синтезом. Ограниченность словарного запаса детей проявляется в виде трудностей в овладении семантикой слов, следствием чего являются ошибки в понимании и употреблении слов. Опыт обучения этих детей свидетельствует о необходимости и актуальности проведения работы по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии в период начального школьного обучения. Данная программа составлена с учетом степени проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических положениях: комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов); компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, П.К.Анохин, В.В. Лебединский); поэтапное формирование умственных операций (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин). Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы. Цель: профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся младшего школьного возраста. Задачи Основными задачами программы являются: упорядочение и развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических обобщений; формирование и совершенствование связной речи, ее устной и письменной формы. Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции смешанной дисграфии, обусловленной общим недоразвитием речи у детей младшего школьного возраста. Программа адресована учащимся 1-4 классов начальной школы для детей с нарушением речи. Прием в школу осуществляется на основе заключения районной психолого–медико-педагогической комиссии. С учащимися проводятся групповые (2-6 человек) и индивидуальные логопедические занятия. Продолжительность группового занятия – 20-25 минут, индивидуального занятия – 15 минут учебного времени. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Обследование речи учащихся проводится в начале и в конце учебного года. Содержание Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях : на фонетическом уровне; на лексико- грамматическом уровне; на синтаксическом уровне. Коррекционная работа на фонетическом уровне: а коррекция дефектов произношения; б формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне: Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов. Коррекционная работа на синтаксическом уровне: Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять, если это необходимо, количество часов для повторения. Диагностический этап. Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. Подготовительный этап. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками. I Этап.. Коррекционная работа на фонетическом уровне. Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова. Темы : Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки. Звуковой анализ слов. Простые и сложные формы звукового анализа. Звукобуквенный анализ и синтез. Звукослоговой анализ слов. Слоговой анализ и синтез. Обозначение мягкости согласных на письме гласными II ряда, буквой “ь”. Разделительный “ь”. Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно- акустическим и графическим признакам. Дифференциация согласных звуков и букв по артикуляторно- акустическим и графическим признакам. Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности: Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком; Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма. Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков. II этап. Коррекционная работа на лексико – грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. Темы: Понятия : слова-предметы, слова- действия, слова-признаки. Уточнение и расширение словарного запаса учащихся: синонимы, антонимы, многозначность слов. Состав слова. Корень слова и однокоренные слова. Безударные гласные в корне слов. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения. Приставка, суффикс. Словообразование. Правописание. Обобщение знаний учащихся о составе слова. Предлоги. Приставки и предлоги. Дифференциация и правописание. III этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне. Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций. Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания. Темы: Составление предложений. Выделение их из текста. Связь слов в предложении. Согласование существительных, прилагательных, глаголов. Развитие навыков самостоятельного высказывания. При работе над предложением следует учить: выделять предложения из сплошного текста; учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены; формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание. Тематическое планирование 1 класс Номер п/п Тема Кол-во часов Диагностический этап 7 Подготовительный этап Коррекционный этап Работа над словом 2 Слова, обозначающие предмет 2 Слова, обозначающие действие предмета 2 Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие предмета 2 Простое двусоставное нераспространенное предложение 2 Слова, обозначающие признак предмета 2 Распространение простого двусоставного предложения определением 2 Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия и признаки 2 Составление распространенных предложений 2 Дифференциация понятий предложение – слово 2 Работа с предлогами в, на 2 Работа с предлогами к, от 2 Работа с предлогами в – из , на – с (со) 2 Работа с предлогами около (у), из-за 2 Работа с предлогами над, под, по 2 Составление предложений 2 Составление рассказа 2 Гласные и согласные звуки и буквы 2 Гласные звуки и буквы 2 Согласные звуки и буквы 2 Слог. Деление слов на слоги. Ударение 2 Звукослоговой состав слов 2 Твердые и мягкие согласные 2 Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю 8 Звонкие и глухие согласные 2 Дифференциация согласных б – п 2 Дифференциация согласных д – т 2 Дифференциация согласных г – к 2 Дифференциация согласных з – с 2 Дифференциация звонких и глухих согласных 2 Текст. Работа над текстом 2 Тематическое планирование 2 класс Номер п/п Тема Кол-во часов Диагностический этап 7 Коррекционный этап Звуки и буквы. Дифференциация понятий “звук” и “буква” 1 Гласные звуки и буквы 1 Согласные звуки и буквы 1 Слог. Слогообразующая роль гласного 1 Слоговой анализ и синтез слов 2 Гласные I и II ряда. Образование гласных II ряда . 2 Обозначение твердости и мягкости согласных гласными I и II ряда 2 Обозначение твердости и мягкости согласных гласными а – я 2 Обозначение твердости и мягкости согласных гласными о – ё 2 Обозначение твердости и мягкости согласных гласными у – ю 2 Обозначение твердости и мягкости согласных гласными ы – и 2 Дифференциация гласных ё – ю 2 Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в конце слова 2 Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в середине слова 2 Разделительный “ь” 2 Дифференциация твердых и мягких согласных 1 Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно – акустическому и оптическому сходству. Звук и буква а 1 Звук и буква о 1 Дифференциация гласных а – о 1 Звук и буква у 1 Дифференциация гласных о – у 1 Дифференциация гласных ё – ю 2 Звук и буква и 1 Дифференциация гласных и – у 1 Звонкие и глухие согласные 2 Дифференциация согласных п –б 2 Дифференциация согласных ф –в 2 Дифференциация согласных т –д 2 Дифференциация согласных к –г 2 Дифференциация согласных с –з 2 Дифференциация согласных ш –ж 2 Дифференциация графически сходных букв п – т 2 Дифференциация графически сходных букв б –д 2 Дифференциация графически сходных букв л –м 1 – 2 Дифференциация графически сходных букв х -ж 1 – 2 Предложение 2 Составление предложений 2 Распространение предложений 2 Выделение предложений из текста 2 Тематическое планирование 3 класс Номер п/п Тема Кол-во часов Диагностический 6 Коррекционный Звуки и буквы 1 Гласные звуки и буквы 1 Согласные звуки и буквы 1 Слоговой анализ и синтез слов 2 Звукобуквенный анализ и синтез слов 2 Твердые и мягкие согласные 2 Буквы а – я после твердых и мягких согласных 2 Буквы о – ё после твердых и мягких согласных 2 Буквы у – ю после твердых и мягких согласных 2 Дифференциация гласных ё – ю 2 Обозначение мягкости согласных буквой ь 2 Разделительный “ь” 2 Дифференциация твердых и мягких согласных 2 Звонкие и глухие согласные 2 Дифференциация согласных б –п 2 Дифференциация согласных в – ф 2 Дифференциация согласных г – к 2 Дифференциация согласных д – т 2 Дифференциация согласных з – с 2 Дифференциация согласных ж – ш 2 Дифференциация согласных с – ш 2 Дифференциация согласных з – ж 2 Дифференциация акустически сходных согласных: с – ц 2 Дифференциация согласных ц – ч 2 Дифференциация согласных ч – ть 2 Дифференциация согласных ч – щ 2 Однокоренные слова 3 Безударные гласные в корне слов 2 Суффикс. Словообразование 2 Приставка. Словообразование 2 Предлоги 2 Приставки и предлоги. Дифференциация, правописание 2 Существительные, прилагательные. Согласование 2 Существительные, глаголы. Согласование 2 Синонимы, антонимы, многозначность слов 3 Предложение Связь слов в предложении 2 Составление предложений 2 Распространение предложений 2 Выделение предложений из текста 2 Работа с деформированными предложениями 2 Тематическое планирование 4 класс Номер п/п Тема Кол-во часов Диагностический 6 Коррекционный Звуки и буквы 1 Гласные звуки и буквы 1 Согласные звуки и буквы 1 Слоговой анализ и синтез слов 1 Фонематический анализ и синтез слов 1 Твердые и мягкие согласные. 1 Буквы а – я после твердых и мягких согласных 1 – Буквы о – ё после твердых и мягких согласных 2 Буквы у – ю после твердых и мягких согласных 2 Обозначение мягкости согласных буквами ё – ю 2 Дифференциация твердых и мягких согласных 2 Звонкие и глухие согласные. 2 Дифференциация согласных б – п 2 Дифференциация согласных д – т 2 Дифференциация согласных з – с 2 Дифференциация согласных г – к – х 2 Дифференциация согласных ж – ш 2 Дифференциация акустически сходных согласных: ц – ч 2 Дифференциация согласных ч – ть 2 Дифференциация согласных ч – щ 2 Словоизменение имен существительных 6 Словоизменение имен прилагательных 2 Согласование существительных с прилагательными 2 Согласование существительных с глаголами 2 Словообразование. Однокоренные слова 2 Безударные гласные в корне слов 2 Суффиксальное словообразование 2 Словообразование при помощи приставок 2 Приставки и предлоги. Дифференциация, правописание 2 Многозначность слов 2 ·  Синонимы 2 Антонимы 2 Фразеологизмы 2 Предложение. Связь слов в предложении 2 Текст. Выделение предложений из текста 2 Работа над текстом 2 Составление рассказа 2 Список литературы Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Просвещение,1989. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.:Сфера, 2005. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2003. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2003. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Союз, 2001. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М.: Просвещение, 1983. Милостивенко Л.Т. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. –СПб., 1995. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.,1994. Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1969. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1995. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 2000. Желаем успехов!

Краткое описание документа:

Данная программа курса внеурочной деятельности: «Профилактика и коррекция смешанной дисграфии и дислексии у младших школьников» является законным продолжением коррекционно-развивающих занятий по логопедии. Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Курс «Профилактика и коррекция смешанной дисграфиии и дислексии у младших школьников» предназначен для использования в процессе логопедического сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями.

Содержание занятий ориентировано на индивидуальные потребности и возможности учащихся с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития). Реализация данной программы предполагает коррекцию и развитие у учащихся несформированных умений и навыков, выявленных в ходе речевого диагностического обследования.

Программа предназначена логопедам реализующим ФГОС основного общего образования и занимающихся с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, имеющими смешанную дисграфию и дислексииюна фоне задержки психического развития.