План-конспект
консультации для педагогов
«Ребенок ЗПР в детском саду»
ЧАСТЬ 2. СИСТЕМный подход
в ВОСПИТАНИИ, ОБУЧЕНИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ
С задержкой психического развития
Практическая
реализация специального дошкольного воспитания связана с семейно-общественным
подходом к воспитанию на основе принципов вариативности и системности.
Вариативность предполагает организацию различных форм взаимодействия с
родителями, учет региональных и социальных условий. Конкретную
коррекционно-педагогическую помощь родители должны получать в большей степени
через сеть дошкольных учреждений компенсирующего (коррекционного) типа.
Модель
семейно-общественного воспитания может рассматриваться как наиболее
прогрессивная, отвечающая запросам современной жизни, рационально сочетающая
семейное воспитание с широким участием общественных организаций, таких, как
университеты для родителей, материнские школы, курсы для молодых матерей и т.
д. при образовательных дошкольных учреждениях общеразвивающего и
компенсирующего типа, а также при психо-медико-педагогических консультациях
(ПМПК).
Оказание
психолого-педагогической помощи ребенку и родителям основывается на принципе
единства требований к процессу воспитания и обучения детей с нарушением
интеллекта, который должен быть отражен в индивидуальной коррекционной
программе развития.
Принцип
системности воспитания ребенка требует учета сложного характера психического
развития в онтогенезе, на что впервые было указано Л. С. Выготским. Принцип
системности в коррекционной работе обеспечивает направленность на устранение
или сглаживание причин задержки в психическом развитии ребенка. Успех такого
пути коррекции базируется на результатах диагностического обследования, итогом
которого становится представление системы причинно-следственных связей,
иерархии от между симптомами и их причинами. Ориентирами для выбора
первоочередных целей коррекции должны стать как структура нарушения (система
причинно-следственных связей, обуславливающих феноменологию дефекта), так и результаты
анализа социальной ситуации развития ребенка.
Для понимания
системного подхода в деле воспитания детей с нарушениями интеллекта важными
явились результаты исследования А. В.Запорожца, который показал, что развитие
ребенка происходит по диалектическим законам и каждый возрастной период значим
для формирования личности ребенка. В каждом возрасте формируются не только
такие качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий
характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему миру, но и те,
которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических
новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. А. В.
Запорожец обосновал концепцию об амплификации детского развития, в ходе которой
предусматривается создание определенных условий для обогащения всех основных
видов деятельности ребенка, характерных для каждого возрастного периода.
Исходя из
вышесказанного, очевидно, что системный подход требует, в первую очередь,
изучения ребенка как целостной системы в его взаимодействии с более широкими
социальными системами — семьей, непосредственным окружением, а затем и
дошкольным учреждением.
На основе
информации и анализа собранных данных, полученных в процессе
психолого-медико-педагогического обследования, специалисты дают общую оценку
уровня развития ребенка. Затем определяют характер и степень выраженности
первичного нарушения, структуру вторичных отклонений, оценивают сущность
трудностей ребенка, выделив факторы, связанные с появлением выявленных
отклонений, определяют пути коррекционного воз в целях устранения или
ослабления остроты проблемы.
Следовательно,
изучение ребенка является важнейшей задачей, составляющей практическую основу
для разработки стратегии коррекционного воздействия. В программу коррекционного
воздействия должны входить два важных взаимосвязанных процесса: во-первых,
организация различных форм помощи родителям; во-вторых,
содержательно-педагогическая работа с ребенком.
Работа специалиста
с родителями нацелена на формирование активной позиции в воспитании своего
ребенка с первых дней жизни.
Содержательно-педагогическая
работа с ребенком направлена на стимуляцию основных линий развития ребенка, при
этом учитывается его возраст, первичный характер нарушений и степень их
выраженности.
Современная
систематическая психолого-медико-педагогическая помощь детям с ЗПР,
консультативно-методическая поддержка их родителей, социальная адаптация и
формирование предпосылок к учебной деятельности осуществляются в системе Министерства
образования на базе следующих учреждений:
дошкольные образовательные (компенсирующие) учреждения для детей с ЗПР и ЗРР;
группы кратковременного пребывания для детей с ЗПР при дошкольных учреждениях
коррекционного типа.
Одна из
наиболее новых форм помощи детям — группы кратковременного пребывания. При
поступлении ребенка в такую группу проводится его первичное обследование, в
процессе которого педагог-дефектолог изучает его актуальный уровень развития,
потенциальные возможности, индивидуальные особенности и готовность к
сотрудничеству со взрослыми. Выясняется исходный уровень основных линий
развития ребенка: социального, физического, познавательного и эстетического.
Уточняется уровень развития предметной деятельности и делового общения со взрослыми,
возможности взаимодействия со сверстниками; уровень развития основных движений
пальцев. Иногда разброс показателей в физическом, эмоциональном и интеллектуальном
развитии у одного и того же ребенка достаточно значителен, что обусловлено
многими обстоятельствами: временем наступления первичного нарушения, степенью
выражен этого нарушения, условиями воспитания в раннем возрасте, а также
сроками оказания коррекционной помощи и ее содержанием. Именно знание диапазона
возможностей каждого воспитан, его специфических трудностей дает возможность
выстроить целенаправленную и эффективную программу обучения каждого ребенка в
соответствии с его особенностями и потребностями.
Из вышесказанного
становится ясно, что изучение ребенка является важнейшей задачей, поскольку
составляет практическую основу для разработки индивидуальной коррекционной
программы развития. В эту программу должны входить два важных взаимосвязанных
направления: во-первых, организационные формы помощи родителям; во-вторых,
содержательно-педагогическая работа с ребенком.
Работа с
родителями включает в себя следующие организационные формы:
лекционно-просветительскую; консультативно-реабилитационную; обучение родителей
навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком; проведение круглых столов,
конференций, детских праздников и т. д.
Содержательно
педагогическая работа с ребенком должна быть направлена на стимуляцию основных
линий развития ребенка, способствующих формированию основных базисных
характеристик его личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.