|
Этап урока
|
Методы
|
УУД
|
Деятельность
|
|
Учителя
|
Учащегося
|
|
Организационный
момент
|
Практический
|
Л.:
осознавать понятие аккуратности;
Р.: контролировать
свою деятельность;
К.:
оценивать коммуникативную ситуацию;
П.: выполнять
учебные действия на основе алгоритма.
|
Проверяет
готовность к уроку.
Сегодня
вас ждет необычный урок. Вы вытягиваете из ящика фант, на нем написана определённая
дата. Вы должны определить век, к которому она относится, и сесть за парту с
данным номером.
|
Приветствуют
учителя. Вытягива-
ют
фанты, определяют век и усаживаются за парты.
|
|
Проверка
домашнего задания
|
Проверка
знаний
|
Л:
проявлять чувство ответственности при выполнении поручения - проверки
домашнего задания;
Р.: принимать
решения при оценивании выполнения задания сверстниками;
К.:
тактично указывать на допущенные ошибки в задании;
П.:
применять полученные знания о культуре Рима для проверки домашнего задания.
|
Организует
отчет консультантов.
Ребята
дома вы должны были ответить на вопрос №2 к главе на стр. 285. Сейчас
подготовленные ребята проверят ваши ответы на данный вопрос.
|
Консультанты
проверяют выполнения домашнего задания у ребят, указывают на ошибки.
|
|
Актуализация
опорных знаний
|
Применение
знаний "Мозговой штурм".
|
Л.:положительное
эмоциональное отношение к проверке знаний;
решать
кроссворды;
Р.:
выстраивать логическую цепочку для поиска решения поставленного вопроса
К.:
работать в ходе фронтального опроса в классе;
П.:
применять полученные знания об истории Рима при решении кроссворда.
|
На
экране кроссворд по §58. У ребят на партах карточка с вопросом. Ребята задают
вопрос любой из других пар, если пара не отвечает, то ответить может любой
учащийся. За верный ответ группа получает жетон.
Ребята,
вы обсудите вопрос и ответьте на него в паре.
Задайте
вопрос любой другой паре.
|
Работа
в парах. Обсуждают вопрос. Ищут ответ на него.
Задают
любой паре вопрос, который написан на карточке, заранее подготовленной
учителем. Пара отвечает на вопрос, если ответ не прозвучит, то может ответить
любой ученик. А право задавать следующий вопрос переходит к той команде,
которая дала ответ.
|
|
Изучение
нового материала.
|
Словесный:
создание проблемной ситуации
(проблемный
вопрос)
|
Л.:
интерес к новому учебному материалу;
Р.:
ставить учебные цели;
К.:
четко и аргументированно отвечать на поставленный вопрос
П.:
Рассказывать о Риме на основе текста
|
Давайте
вспомним как жилось христианами в Риме? Почему христиане не представляли
опасности для римского императора?
На
экране выводился историческая справка о поводе обращения Константина к
христианству.
Беседа
по прочитанному:
Ребята
перед нами историческая справка. О ком идет речь в ней?
Какое
отношение у римского императора к христианству?
Ребята,
кто сможет определить цель нашего урока.
На
экране цель.
Посовещавшись
с напарником, сформулируйте вопрос, на который мы должны будем ответить в
конце урока?
На
экране проблемный вопрос.
|
Ответ:
Они подвергались гонениям и преследованиям.
Ученик
зачитывает содержание документа.
Ребята
отвечают на вопросы учителя.
Работа
в парах.
Формулируют
цель и проблемный вопрос. (Ответ: почему христиане не представляли опасности
для римского императора?).
|
|
"Хочу
всё знать!"
|
Л.:
интерес к новому учебному материалу;
Р.:
ставить учебные цели;
К.:
определять намерения и способы коммуникации с учителем.
|
Ребята,
у вас на столах рабочий лист. В нем есть таблица. Сейчас мы с вами
заполним первую колонку. Каждый для себя определите в соответствии с
нашей целью, что бы вы хотели узнать на уроке и чему бы хотели научиться.
|
Индивидуальная
работа.
Заполняют
таблицу.
|
|
Словесно-наглядный
|
Л.:
интерес к новому учебному материалу;
Р.:
готовность решать познавательную задачу;
К.:
четко и аргументированно отвечать на поставленный вопрос;
П.:
называть причины перемен в Римском государстве при Константине.
|
Работа
с картой.
-
Посмотрите на карту Рима. Прочтите легенду и выделите особенности развития
Рима.
Слово
учителя.
Со
времен Траяна римляне не вели завоевательных войн. Но пределы Римской империи
непрерывно вторгались племена варваров.
Работа
с понятием
Варвары - это народности, чей язык
не понимали римляне и которые им казались грубыми и необразованными.
Римские
полководцы вынуждены были вести постоянную оборону границ государства. Но так
же они вели и борьбу за власть об одном из них мы сейчас узнаем. О
Константине.
Послушайте
об этом историческом деятеле и подумайте: как полководец Константин пришёл к
власти и стал императором?
|
Смотрят
карту (§59 стр. 286). Отвечают на вопрос: За время существования Римской
империи с времен республики границы расширились более чем в два раза на запад
и восток.
Слушают
учителя.
Учитель
заранее дает задание обучаемому, помогает ему составить план выступления,
контролирует составление слайдов презентации.
Подготовленный
ученик рассказывает об императоре Константине. Остальные слушают.
|
|
Первичное
закрепление
|
Практический
|
Л.: эмоциональное
отношение к поступкам Константина;
Р.:
выстраивать логическую цепочку для поиска решения познавательной задачи;
К.:
определять намерения и способы коммуникации с учителем и сверстником;
П.:
называть причины перемен в Римском государстве при Константине.
|
Организует
беседу об услышанном. По последнему вопросу возможна дискуссия.
Как
полководец Константин пришёл к власти?
Какой
титул он получил?
Кто
такой император?
Охарактеризуйте
его?
Вручает
отвечавшим жетоны.
|
Фронтальная
работа.
Ребята
отвечают на вопросы, аргументируют свои ответы. Получают жетоны.
|
|
Проработка
содержания темы
|
Работа
с книгой
|
Л.:
проявление творческого воображения при подготовке рассказа о Риме;
Р.:
выстраивать логическую цепочку для поиска решения познавательной и творческой
задачи
К.:
действовать в сотрудничестве при работе в паре;
П.:
называть причины перемен в Римском государстве при Константине.
|
Организует
работу в парах. Предваритель-но готовит карточки с заданиями и иллюстративный
материал для ответов.
Задание
по§59 п.3 для пары "I век"
1)
Выделите причины ухудшения положения колонов в Риме.
2)
Дайте оценку указу Константина, запрещавшему уходить колонам с участков.
3)
После выступления по вопросам заполните поле №1 в кластере на доске в
соответствии со своим пунктом.
Задание
по§59 п.4 для пары "II век".
1)
Дайте свою оценку указу 313 года, разрешающего христианам строить храмы и
открыто молиться.
2)
Определите, что послужило причиной его принятия.
3)
После выступления по вопросам заполните поле №2 в кластере на доске в
соответствии со своим пунктом.
Задание
по§59 историческая справка с288 для пары "III век".
Подумайте:
каким образом вера людей в ад и рай могла помочь управлять государством
Константину?
Задание
по§59 п.5 для пары "IV век".
1)
Определите причины переноса столицы в Византий (Константинополь). Покажите
его на карте.
2)
Дайте оценку поступку Константина в отношении культурных достижений Рима,
Афин и других городов.
3)
После выступления по вопросам заполните поле №3 в кластере на доске в
соответствии со своим пунктом.
|
Работа
в парах.
Каждая
пара работает по полученной теме, и готовиться отвечать на поставленные
вопросы.
|
|
Физкультминутка
|
Практический:
динамическая пауза
|
Л.: интерес
к физическим упражнениям; эмоциональное отношение к динамическому этапу урока.
Р.:
отношение к словам учителя как указателям желательных способов поведения;
К.:
действовать в сотрудничестве при работе в паре;
П.:
2) понимание значения периодической смены деятельности.
|
Учитель
организует разминку.
Упражнение.
Быстро
встали,
Тихо
сели,
Головами
повертели,
Сладко,
сладко потянулись
И друг
другу улыбнулись,
Рот
закрыли на замок,
Продолжается
урок.
|
Выполняют
задания, которые звучат в стихотворении, диктуемым учителем.
|
|
Закрепление
изученного материала
|
Практическое
|
Л.: интерес
к творческой деятельности на основе исторического материала;
Р.:
внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе
сотрудничества.
К.:
способность слушать сверстников и принимать во внимание то, что они говорят;
П.: излагать
причины перемен в Римском государстве при Константине.
|
Организует
выступления групп и заполнения кластера на экране.
|
Представители,
выходят к доске и озвучивают итоги работы в паре
Заполняют
поле кластера на доске.
Задают
и отвечают на вопросы сверстников.
Выводят
количество набранных жетонов за работу по критериям.
|
|
Контроль
|
Проверка
знаний "Змейка".
|
Л.:
стремление использовать полученные знания.
Р.:
тенденция контролировать свою деятельность и способность к самооценке;
К.:
слушать учителя;
П.:
оперировать хронологическими данными правления Константина.
|
Организует
контроль знаний. За каждый правильный ответ каждый получает жетон в копилку
группы.
У вас в
рабочих листах есть пункт №2 Таблица "Змейка". Вы должны ставить точки
в ячейку с нужным номером вопроса и с вариантом ответа ДА/НЕТ.
Вопросы: Верно ли утверждение, что
1.
Римляне назвали варварами народности, чей язык не понимали? (да)
2.Константин
носил титул короля? (Нет)
3. При
Константине возросла численность армии? (Да)
4. Указ
Константина разрешил колонам уходить со своих участков? (Нет)
5. Указ
Константина 313 года разрешил христианам строить храмы? (Да)
6.
Константин перенес столицу государства в Рим? (Нет)
7. Для
украшения Константинополя запретил вывозить статуи из Афин? (Нет)
8.
Христиане призывали к свержению императора? (Нет)
|
Индивидуальная
работа.
Ребята
работают в рабочих листах. Самопроверка ответов со слайда.
|
|
Подведение
итогов
|
Практический
|
Л.:
умение ориентироваться исторических событиях и явлениях;
Р.:
готовность решать сложные вопросы;
К.:
формулировать и задавать вопросы на уточнение;
П.:
соотносить римского императора и христиан.
|
Ребята,
сегодня мы с вами познакомились еще с одним периодом развития Рима. За время
правления императора Константина, которому историки дали прозвище
Великий, Рим изменился, изменилась его столица.
- А
какое событие, по -вашему мнению, послужило тому, что императора стали
называть Константин Великий?
В
начале урока мы ставили с вами проблемный вопрос: почему христиане не
представляли опасности для римского императора?
Кто
сможет ответить?
Выдает
жетоны за верные ответы.
|
Слушают
учителя и отвечают на вопросы. Получают жетоны за верные ответы.
Ответ:
указ 313 года, разрешающий христианам строить храмы и открыто молиться.
Ответ:
Христиане не призывали к свержению императора, а, наоборот, "молились за
него".
|
|
Подведем
итоги. На слайде указаны критерии оценивания. Выставляет отметки.
|
Работа
в парах.
Подсчитывают
набранные жетоны.
|
|
Рефлексия
|
Практический
|
Л.:
адекватно оценивать свои способности, что получилось хорошо, а над чем нужно
поработать.
Р.:
2) Оценивать результаты своей работы;
К.:
выражать свое эмоциональное состояние в устной речи;
П.:
определять тип своего настроения.
|
Сегодня
мы с вами сделали большую работу. Каждый работал на уроке. Давайте посмотрим,
что каждый из вас узнал для себя нового. Заполните таблицу вашего рабочего
листа.
Заполнив
таблицу, оцените свою работу на уроке: выберите круг, соответствующий вашей
активности на уроке и приклейте его на наш светофор.
Зеленый
круг - работал
в полную силу.
Желтый
круг- работал не в
полную силу, в следующий раз буду работать активнее.
Красный
круг - не
работал, но в следующий раз проявлю себя.
|
Заполняют
таблицу. Оценивают свою работу. Выбирают круг нужного цвета и приклеивают его
на светофор.
|
|
Домашнее
задание.
|
|
|
Домашнее
задание можете выбрать:
1) Сжатый
пересказ §59;
2) Вопрос
№4 на стр. 289.
3) Составить
и творчески оформить кроссворд по §59.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.