План-конспект урока "Дебаты на уроках истории"

Городское образовательное учреждение Республиканский политехнический лицей-интернат города Кумертау

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

«ДЕБАТЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ»

Разработан Туйгильдиной А.Г.,

                                                                                 учителем истории первой

 квалификационной категории

ГОУ РПЛИ города Кумертау

Кумертау-2010
  Занятие рассчитано на учителей истории, обучающихся на курсах  переподготовки. На тему отводится 6 часов: 2 часа теории, 4 часа практики.

   Цель проведения занятия: ознакомление с методикой дебатов в образовательном процессе, погружение в программу через практические формы.

План:      I. Теоретическая часть занятия.

1. Чему учат дебаты?

• Расширению общекультурного кругозора
• Развитию интеллектуальных способностей
• Развитию исследовательских и организационных навыков
• Развитию творческих качеств
• Развитию коммуникативных умений
• Развитию ораторских способностей
• Формированию гражданской позиции и навыков жизнедеятельности в гражданском обществе.

2. Каковы возможности использования методики дебатов в учебном процессе?

Дебаты в образовательном процессе

могут быть представлены как:

 форма организации                                                                          форма организации

  обучения (учебно-                                                                          внеучебной деятель-       

поисковой, исследова-                     самостоятельный                 ности (научно-исследо- 

 тельской, творческой                      предмет изучения                вательской, воспитатель-

 деятельности, способ                       (спецкурс или                            ной, клубной) 

   работы с учебным                            факультатив)

        материалом

Дебаты позволяют решать следующие задачи:

- обучающие: способствуют закреплению, актуализации полученных ранее знаний, овладению новыми знаниями, умениями и навыками;

- развивающие: способствуют развитию интеллектуальных, лингвистических качеств, творческих способностей. Дебаты развивают логику, критическое мышление, позволяют сформировать системное видение проблемы;

- воспитательные: способствуют формированию культуры спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению проблемы;

- коммуникативные: учебная деятельность осуществляется в межличностном общении,

 обучение происходит в процессе совместной деятельности.

3. Почему необходимо использовать методику дебатов в процессе преподавания истории?
• Дебаты:
• это современно
• способствуют формированию устойчивого интереса к истории
• формируют историческое мышление
• позволяют реализовать поисковый, исследовательский тип обучения
• решают специфические задачи второго концентра обучения
• прививают навыки публичного выступления
• готовят учащихся к реальной жизни

4. Основные элементы дебатов.

Тема формулируется в виде утверждения. Должна быть актуальной и пригодной для вынесения на дебаты. Например:

- Монголо-татарского ига над русскими землями не существовало.

- Опричнина породила Смутное время.

- Петровские реформы были прогрессивным явлением в истории России.

Определение темы. Определение терминов и понятий, содержащихся в формулировке темы.

Система аргументации. Совокупность аспектов и аргументов в защиту своей точки зрения. Цель команды – убедить в ходе игры судей в том, что ее позиция по поводу темы – наилучшая.

Перекрестные вопросы. Раунд перекрестных вопросов может быть использован как для разъяснения позиции, так и для выявления потенциальных ошибок  оппонентов

5.Участники дебатов. В игре принимают участие 2 команды из трех человек (они называются спикерами). Спикеры обсуждают заданную тему, при этом одна команда обосновывает тезис (команда утверждающей линии), а другая опровергает (команда отрицающей линии). Обсуждение происходит в соответствии с регламентом игры.

№№ п/п	Спи- кер	Время выступ- ления	Роль спикера
1.	У1	6 минут	Представляет утверждающую команду; формулирует тему  дебатов, показывает ее актуальность; заявляет позицию своей команды; объясняет ключевые понятия темы; выдвигает в организованной форме все аргументы утверждающей команды.
2.	О3 – У1	3 минуты	О3 задает перекрестные вопросы У1 с целью принизить значение аргументов У1; У1 отвечает на вопросы.
3.	О1	6 минут	Представляет отрицающую команду; в общем, принимает определения, предложенные утверждающей командой; опровергает аргументы. Представленные У1; выдвигает в организованной форме все аргументы отрицающей команды.
4.	У3 – О1	3 минуты	Раунд  перекрестных вопросов.
5.	У2	5 минут	Опровергает аргументы, представленные О1; восстанавливает аргументы утверждающей команды, усиливает утверждающую линию, представляя новые доказательства.
6.	О1 – У2	3 минуты	Раунд перекрестных вопросов.
7.	О2	5 минут	Опровергает аргументы утверждающей команды; восстанавливает аргументы отрицающей команды, усиливает отрицающую линию, представляя новые доказательства.
8.	У1- О2	3 минуты	Раунд перекрестных вопросов.
9.	У3	5 минут	Представляет финальный контраст игры с целью усиления утверждающей линии; выделяет наиболее важные области столкновения позиций команд; делает эффектное заключение.
10.	О3	5 минут	Представляет финальный контраст игры целью усиления отрицающей линии; выделяет наиболее важные области столкновения позиций команд; делает эффектное заключение.

   В игре принимает участие таймкипер, который следит за регламентом, сообщая спикерам, сколько минут им остается говорить. Игру оценивают судьи, количество которых зависит от уровня соревнований (от 1 до 7).Судьи заполняют протокол (прилагается).

 6.Основные формы и типы дебатов, используемых на уроке.

Дебаты в процессе обучения истории могут быть представлены как:

- форма урока;

- элемент урока.

Типы дебатов:

А) Классические дебаты. В них участвуют 6 человек, тайкипер, остальные учащиеся являются слушателями, рецензентами, судьями. Уроку предшествует длительная подготовка с опережающими заданиями, поэтому данный тип дебатов рекомендуется использовать не чаще одного раза в четверть.

Б) «Модифицированные дебаты». Это использование отдельных элементов классических дебатов или дебаты, в которых допущены некоторые изменения правил.  Например:

- изменяется регламент выступлений;

- увеличивается число игроков в командах;

- допускаются вопросы из аудитории;

- осуществляется ролевая игра;

- создается группа экспертов.

Классификация дебатов на уроках истории:

1.      Проблемные дебаты по ключевым темам, проблемам (возникновение российской государственности, Русь между Востоком и Западом).

2.      Экспресс-дебаты по мини-проблемам. Подготовка к дебатам осуществляется непосредственно на уроке по материалу учебника или рассказу учителя («В начале ХХ века индустриальное развитие России было успешным»).

3.      Дебаты как форма работы с документами основаны на изучении различных источников. Например, занятие по теме «Политика  «Большого скачка» в СССР в 1928 – 1941 гг. имела отрицательные последствия».

4.      Дебаты как форма подведения итогов самостоятельной работы учащихся -  дебаты по какой-либо проблеме, форма презентации и  осмысления результатов работы учащихся с учебной и  научной  литературой. Пример: игра по теме «Политика Ивана Грозного явилась причиной смуты».

5.      Дебаты как форма проведения повторительно-обобщающих уроков: «Петровские реформы – прогрессивное явление в истории России».

6.      Задания, предусматривающие элементы дебатов:

А) Работа с понятиями. Дать определения понятий темы.

Б) Составить рассказ, связав в единое целое аспекты и аргументы.

В) Придумать вопросы к прочитанному тексту или выступлению.

Г) Найти и сформулировать аргументы «за» и «против» какого-либо тезиса.

II. Практическая часть занятия:

Задания группам:

1. Придумать темы дебатов по общественным наукам («Построение правового государства в России невозможно»).
2. Методика «Да, но…». (Сегодня мы получили слишком много информации, Да, но она очень интересная и полезная).
3. Шуточные дебаты. Присутствующие делятся на  2 команды утверждающей и отрицающей линии, за 10 минут, в ходе мозгового штурма, составляют как можно больше аргументов по теме «Пирожки лучше, чем блинчики».
4. Коммуникативные игры: «Что нас объединяет?», «Ладошка», «За что я тебе нравлюсь?».
5. Подробный анализ ролей спикеров, распределение по командам, подготовка к игре по теме  «Образование в России должно быть бесплатным.
6. Инструктаж таймкипера.
7. Работа с судейским протоколом. Заполнение таблицы. Критерии оценки речи спикера. Три «С». Баллы. Подведение итогов игры. Заполнение обратной стороны бланка протокола. Особенности конспектирования выступлений спикеров. Критерий игры. Специфика оценивания раунда перекрестных вопросов.
8. Проведение игры (обычное время 1час 10 минут – 1,5 часа)
9. Подведение итогов игры. Результативность участия каждого слушателя в семинарском и практическом занятии. 

Литература:

Е.Г.Калинкина. Дебаты на уроках истории.М.,2002

Т.В.Светенко. Путеводитель по дебатам. М., 2002

О.Л.Петренко. Дебаты. Рабочая тетрадь по истории России.

                          М., 2002