«Подготовка и обучение чтению детей с интеллектуальными нарушениями»

«Подготовка и обучение чтению детей с интеллектуальными нарушениями»

         Дети с интеллектуальными нарушениями чаще всего растут и развиваются в обстановке, где беседы, слушание, чтение не являются нормой повседневной жизни, поэтому главная ответственность за обучение ребёнка чтению ложится на педагогов школы, на учителя начальных классов.

         Практика работы в школе для детей с ограниченными возможностями здоровья показывает, что большинство детей читают мало и неохотно, а сам процесс чтения считают скучным. Поэтому в своей работе на уроках чтения я стараюсь создать положительную мотивацию, пробудить у школьников интерес, любопытство, тем самым повышая само качество обучения чтению.

         Свою работу по обучению чтению я начала с наблюдения и изучения  умственных и психических особенностей детей, поведения, склонностей и интересов. Наблюдение показало, что большинству детей была свойственна различная степень нарушения познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, нарушения речи, нарушения в двигательной сфере, особенно мелкой моторики пальцев рук.

         Развитие мелкой моторики благотворно отражается на формировании навыка чтения. Для развития мелкой моторики я использую:

- пальчиковую гимнастику;

- лепку;

- рисование;

-  упражнения на развитие мелких движений пальцев рук.

         Параллельно ведется работа, направленная на развитие слухового, зрительного внимания, используются специальные упражнения на развитие речи, мышления, внимания, памяти.

1. Игра «Кто какие звуки издаёт?»

2.  « По звуку угадай предмет» (Используются колокольчики, погремушки, игрушки-пищалки, свисток, заводная машинка и др.)

4. Игра «Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков»

5. Разыгрывание сценок – звукоподражания:

- кошка мурлычет, ласкается к хозяину;

- собака лает на чужого;

- цыплята пищат;

- свинка хрюкает, визжит;

- корова мычит;

- петух кричит;

6. Игра «Слушаем звуки улицы»

         Следующим этапом в обучении детей чтению является различение слова и предложения из потока речи. Их условно-графическое изображение. Данная работа проводится на предметном материале с использованием игрушек, затем вместо натуральных предметов использовались их изображения.

         Например: «Посмотри, что нарисовано, это КОТ. Повтори за мной – КОТ. Молодец. А теперь посмотри на карточку. На ней написано КОТ. Повтори «КОТ»

         Постепенно цветные реалистические карточки заменяются на черно-белые, а затем и на карточки со словами.

         Далее дети знакомятся со слогом, как частью слова. На данном этапе можно использовать следующие дидактические игры:

1.«Собери слово».

2.»Волшебный мешочек»

3. «Молчанка». Учитель показывает предметную картинку, потом проговаривает слово, дети показывают карточку с цифрой, сколько слогов.

4. Отгадывание загадок с разбором на слоги отгадок.

         Далее происходит знакомство детей со звуком. Дети учатся правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах, соотносят звук и букву. Обозначают гласные и согласные буквы соответствующим цветом.

         На данном этапе активно используется артикуляционная гимнастика («Лошадки», «Вкусное варенье», «Часики» и др.)

         Согопесенки с различными звуками.

         При изучении букв можно подкреплять ее зрительными и жестовыми символами. Например запомним букву М.       

Зрительный символ.

Жестовый символ М -

Можно сопроводить изучение веселым стишком.

Я корова пестрая

Целый день травку ем.

Рога мои острые

Говорю всем: - М-М-М! (Буква называется как звук.)

         Построить с ребенком букву из элементов. Слепить из пластилина. Разукрасить. Показать ребенку карточки со словами на буку М. Предложить задание: выбрать нужную букву из ряда написанных. Предложить ребенку задания-загадки «Угадай букву по одной из ее частей».

         Представления о графическом образе буквы с помощью тактильных ощущений успешно формируются с помощью игры «Чудесный мешочек», когда ребенок не видит букву, а определяет ее на ощупь, доставая из мешочка.

         Отгадай слово по первым буквам. Выбери подходящие буквы из разрезной азбуки, подложи к нужной картинке и прочитай новое слово.

   

Таким образом, успех работы учителя по обучению чтению умственно отсталых детей определяется строгой продуманной системой, включающей в себя постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики, формирование связной речи; развитии внимания, памяти, мышления; обретение и совершенствование навыков устной и письменной речи обучающихся

Список литературы:                                                                

1. Аксёнова, А. К. «Обучение грамоте. 1 класс. Методические рекомендации» [Электронный ресурс] / А.К. Аксенова, С. В. Комарова, М. И. Шишкова. – М.: Просвещение, 2009. : http://pandia.ru/text/78/536/53903.php

2. Большакова, С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие / С. Е. Большакова — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 56 с.

3. Программы для 0-4 классов школы 8 вида под редакцией И. М. Бгажноковой. М. просвещение 2011 г.