ПОМОЩЬ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ В АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ

ПОМОЩЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ

Любой педагог подтвердит, что начало пятого класса - сложный период не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Сложностей много, и связаны они не только с учебным процессом, но и с организацией жизни в школе. И хотя каждая школа - сложный и своеобразный «организм», но многие проблемы, испытываемые пятиклассниками, положи. Так, в большинстве случаев, сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что:

• очень много разных учителей (и их надо запомнить);
• непривычное расписание (новый режим);
• много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены (или даже новое здание средней школы);
• новые дети в классе (или я сам в новом классе);
• новый классный руководитель;
• в средней школе мы - самые маленькие, а в начальной были уже большими;
• проблемы со старшеклассниками (например, в буфете или в туалетной комнате).

Для пятиклассника первого сентября зачастую новое все: и здание школы, и дети в классе, и учителя, и даже обучение другое - предметное. Возникает ситуация новой системы образования. Интересно, но тревож­но, хочется быть активным, умным и независимым, а трудно; хочется быть нужным и успешным в группе своих одноклассников, чтобы каж­дый новый учитель оценил и увидел все самое лучшее, что есть во мне, ведь я не хуже других.

Лет двадцать назад дети целым классом переходили на следующую ступень обучения. Тогда не было отбора учащихся из всей параллели третьих классов в специальные: разноуровневые или профильные. Это облегчало адаптацию к средней школе, так как межличностные отноше­ния со сверстниками были налажены, сформирован коллектив.

Конечно, есть дети, которые легко и свободно вписываются в школьную систему требований норм и социальных отношений, но боль­шинство учащихся 5-х классов, как показали результаты диагностики, подвержены дезадаптации, т.е. ребенок становится невнимательным, ме­нее ответственным, тревожным, хуже учится по сравнению с начальной школой. Осложняется сам учебный процесс, продуктивность работы снижается, со своим высоким уровнем тревожности ребенок неадекватен в восприятии отношений с новыми одноклассниками и неизвестными учителями, появляется чувство неуверенности.

Успешность адаптации младшего подростка в большей степени зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от:

• его способности к установлению межличностных отношений с педаго­гами;
• навыков ориентации в пространстве школы;
• навыков достойного поведения со своими новыми одноклассниками и умения общаться с ними, дружить;
• способности принимать и соблюдать классные и школьные правила жизни;
• отношения к себе и положительного отношения к школьному миру.

Важно также, насколько психологические качества детей, их уме­ния и особенности соответствуют требованиям конкретного учителя в связи с особенностями предметного обучения.

Преподаватели также, в свою очередь, нуждаются в психологиче­ской поддержке. Им трудно сразу запомнить всех учеников в условиях большой школы и быстро узнать детей, чтобы успешнее организовать обу­чение и общение, переключиться с психологических особенностей выпуск­ников школы 17-летнего возраста на возможности детей 10-11 лет.

Среди трудностей школьной жизни пятиклассников, по результа­там родительского анкетирования, наиболее часто указываются:

• темп работ, и, видимо, как следствие - неумение быстро записывать, конспектировать;
• объем работы, как на уроке, так и дома;
• новые, непривычные требования к оформлению работ;
• необходимость самостоятельно находить и работать с дополнительной литературой.

По данным психологов, ситуация адаптации вызывает у большей части пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а также зачастую - появление страхов. Например, страх несоответствия ожиданиям окружающих, который при этом доминирует над страхом самовыражения в индивидуальных показателях. И это явля­ется нормой, так как это - возрастная проблема. Ребенок младшего подросткового возраста задумывается: «А что про меня подумают другие, и одноклассники, и учителя!» Поэтому иногда и способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности. Кстати, дети очень способ­ные живут в быстром режиме, увлекаются шахматами, английским язы­ком, информатикой, и, может быть, поэтому испытывают низкую физио­логическую сопротивляемость стрессу. Родители, заботясь об образова­нии детей и их успешности в будущей жизни, кроме того, беспокоясь «как бы чего не случилось на улице, время такое сложное», предпочита­ют загружать свободное время ребенка образованием, хотя именно эти дети нуждаются в щадящем режиме и специальных навыках управления стрессом, и, может быть, - в особом внимании медиков.

Кроме того, проблемы и страхи в отношениях с учителями испы­тывают от трети до половины всего числа пятиклассников. В свою оче­редь, родители, все больше и больше принуждая детей работать на оцен­ку, провоцируют школьные страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их ожидания. Этот факт особенно настораживает в период адаптации пятиклашек к школьной жизни, когда наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны по­буждает его проявлять активность.

Очень важна для пятиклассника ситуация с новым классным руко­водителем. Ведь при переходе из младшей в среднюю школу дети особо нуждаются в установлении адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их. Принятие и соблюдение классных и школьных соци­альных и этических норм также осуществляется в первую очередь класс­ным руководителем. У некоторых детей появляются сложности просто в информированности и организации школьной жизни, и здесь тоже очень важна поддержка классного руководителя. Компетентность классного ру­ководителя в вопросах жизнедеятельности класса, его эмоциональное от­ношение к учащимся, к своим обязанностям, проявляющимся в поведе­нии и общении с детьми, т.е. характер межличностного контакта - одно из главных условий успешной адаптации детей.

Проблемы привыкания, приспособления неизбежно возникают у детей (в той или иной степени) в начале обучения как в начальной, так и в средней, и в старшей школе. Каждый такой переходный период обладает своей спецификой, связанной, в первую очередь, с психологическим своеобразием возраста.

Возраст пятиклассников можно назвать переходным от младшего школьного возраста к младшему подростку (отрочеству). Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости, главного личностного новообразования, которое, в первую очередь, свиде­тельствует о развитии личности подростка.

Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и, в первую очередь, - от родительской семьи. Внешне это отчуждение выражается зачастую в негативизме - в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов со взрослыми. При этом негативизм - первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений со сверстниками. В этой дружбе происходи! моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии на возможные последствия своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание другого, похожего на меня, дает возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы. Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности с положительными эмоциями, успех или неуспех оказывают ведущую роль в поддержании мотивации учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.

Все эти психологические особенности начинают постепенно про­являться как раз в возрасте 10-11 лет, при переходе в среднюю школу, достигая апогея к 13-14 годам. Поэтому процесс адаптации в этом воз­расте может оказаться весьма непростым. Соучастие педагогов в этом процессе просто необходимо. И оно, на наш взгляд, может быть самым разным. Например, возможно облегчить участь пятиклашек некоторыми чисто организационными мерами.

1. Дети не знают имен учителей - учителям необходимо надевать визит­ки (имя и отчество большими буквами) на урок на протяжении первой четверти.
2. Дети не знают новеньких по именам - в первую неделю классному руково­дителю надо познакомить класс с новичками в неформальной обстановке.
3. До первого сентября хорошо бы организовать встречу классного руко­водителя с новеньким ребенком. Рекомендуется совместная деятель­ность с целью знакомства друг с другом.
4. Детям необходимо носить визитки с именами и номером класса.
5. Классный руководитель должен озвучить правила для дежурных.
6. На первое родительское собрание должны приходить все учителя с целью ознакомления родителей с программой и требованиями по предмету.
7. Категорически запретить задерживать детей после звонка на перемену.
8. С целью организации готовности детей к уроку, рекомендуем учите­лям в течение месяца проверять готовность ребенка к уроку, наличие необходимых учебных пособий.
9. Выработать единые требования к урокам по разным предметам:

A) по вопросу обязательных дисциплинарных требований (правил):

• здороваемся стоя;
• при ответе вставать необязательно;
• не перебивать учителя и ученика;
• поднятая рука - сигнал о вопросе или ответе;
• отсутствие опозданий;

Б) по вопросу организации учебного процесса:

• наличие необходимых учебных пособий;
• записи даты, «классная и домашняя работы»;
• наличие полей;

B) по вопросу этических ценностей в отношениях детей между со­бой и между учителем и ребенком:

• уважение друг к другу;
• уважение к ответу товарища;
• умение слушать и слышать друг друга;
• умение не перебивать друг друга.

10. Решить, для чего нужен дневник. Записывать домашнее задание и (или) выставлять оценки? Кто их ставит - классный руководитель или учитель-предметник?
11. Классный руководитель должен обеспечить каждого ребенка инфор­мацией о телефонах, днях рождения, именах и отчествах родителей одноклассников.
12. Осуществить особую подготовку учителя к тому, что он берет малышей
13. Провести специальные мероприятия типа тренингов по групповой сплоченности в первые дни учебного года, снимающие основные про­блемы в общении детей внутри класса.
14. Осуществить коррекцию и возможную координацию учебной нагруз­ки по разным (всем) предметам.
15. Обеспечить гуманизирующее и оберегающее вмешательство всех пе­дагогов в отношения старшеклассников и малышей.

Это лишь возможные варианты. Их реализация зависит, конечно, от условий конкретной школы. Сделать это можно, например, так: вся группа учителей разбивается на мини-группы по 3-4 человека, каждая из которых за определенное время (30—40 мин.) разрабатывает и представля­ет свои предложения по системе адаптации пятиклассников. Затем от группы выступает 1 человек, «защищая» разработанный проект, осталь­ные слушают, задают вопросы, обсуждают. В результате такого обсужде­ния создается совместный проект, включающий наиболее приемлемые и осуществимые идеи, в котором - в этом случае - будут участвовать прак­тически все педагоги этой параллели, являя уже собой некую сплоченную команду, возможно, представляющую общий педагогический подход к детям.

Кроме этого, можно предложить нетрадиционные формы работы с детьми на классных часах, которые в силу своей игровой специфики спо­собствуют знакомству детей, их сплоченности, развитию позитивного от­ношения друг к другу. Некоторые игры мы приводим ниже.

Игры для использования на классных часах в 5-х классах

ВОТ Я КАКОЙ!

Цели: Эта игра превосходно подходит для нача­ла учебного года. Дети могут представить себя не­большому кругу своих одноклассников, рассказать им о своих предпочте­ниях и интересах. Если дети пишут еще недостаточно бегло, то им стоит раздать предварительно размноженную анкету. Для детей постарше боль­ше подходят открытые вопросы, позволяющие им давать развернутые и де­тальные ответы. В таком случае они могут сами сочинить вопросы, на ко­торые им хотелось бы ответить. Например: «Какое событие твоей жизни в этом году затронуло тебя сильнее всего?», «Когда тебе нравится учиться?», «Каким должен быть другой человек, чтобы ты захотел стать его другом?», «С каким взрослым тебе интереснее и легче общаться?».

Материалы: Каждому ребенку нужен экземпляр анкеты «Вот я какой!»

Анкета «Вот я какой!»

1. Меня зовут__________________
2. Мне _____________________ лет
3. У меня _______________________ глаза
4. У меня ___________________ волосы
5. Улица, на которой я живу, называется__________________
6. Моя любимая еда______________________
7. Мой любимый цвет___________________
8. Мое любимое животное________________________
9. Моя любимая книга_____________________________
10. Моя любимая телепередача________________________
11. Самый прекрасный фильм, который я видел_________________
12. Я люблю в себе_________________________________
13. Моя любимая игра_________________________
14. Моего лучшего друга зовут____________________
15. Страна, в которую я хотел бы съездить________________
16. Лучше всего я умею________________________
17. Моих братьев и сестер зовут________________________
18. Самая главная моя цель______________________________

Инструкция: Прочитайте, пожалуйста, анкету, которую я вам сейчас раздам. Затем впишите в нее недостающие слова. (10 мин.) А теперь разбейтесь на четверки и прочитайте друг другу, что вы написали. Сравните свои ответы с ответами других детей.

Анализ упражнения:

• С кем из детей у тебя больше всего общего?
• Чьи ответы показались тебе самыми интересными?
• На какой вопрос тебе было труднее всего ответить?

ЧТО Я ЛЮБЛЮ ДЕЛАТЬ?

Цели: в этом упражнении дети имеют возможность рассказать что-нибудь о себе, проявив при этом оригинальность и артистизм. Поскольку игра построена на принципе отгадывания, она нравится детям и развивает их любозна­тельность.

Часто дети младшего школьного возраста прекрасные актеры. В этом упражнении Вы можете задействовать эту их склонность, при этом создавая для остальных ситуацию загадки. Однако не у всех детей в рав­ной мере развиты артистические наклонности, поэтому очень важно, что­бы участие в игре было добровольным. Следите, пожалуйста, за тем, что­бы дети начали высказывать свои предположения только после того, как выступающий ребенок завершил свою пантомиму.

Инструкция: Я хотела бы, чтобы мы лучше узнали друг друга. Для этого хочу предложить вам следующую игру. Один из нас выберет что-то, что он очень любит делать, и начнет без слов показывать нам это. Все остальные внимательно смотрят, что делает выступающий, и пытается угадать, что он хочет сказать нам, но сами пока ничего не говорят. Как только выступающий завершит свою пантомиму, поблагодарив нас за внимание, мы можем начать высказывать на­ши догадки. После того, как все желающие выскажутся, мы смо­жем спросить выступавшего, есть ли среди нас те, кто понял его правильно. После обсуждения будет выступать следующий. Давай­те я буду первой выступающей.

В первый раз имеет смысл помочь детям. Через некоторое время они поймут смысл игры и смогут полностью насладиться этой формой импровизации.

Анализ упражнения:

• Из выступлений каких детей тебе удалось понять, что они лю­бят делать?
• Кто из детей любит делать то же, что и ты сам?
• Кто из выступавших удивил тебя своими увлечениями?
• Трудно ли было объяснять что-либо другим без слов?
• Трудно ли было тебе отгадывать?

ВСЕ МЫ ЧЕМ-ТО ПОХОЖИ

Цели: В ходе этой игры очень красиво проявляется как своеобразие каждого ребенка, так и общие черты, объединяющие его с другими. Каждого ус­покаивает мысль о том, что в чем-то он не одинок. Относительный недос­таток времени обеспечивает некоторую поверхностность общения, что облегчает участие в игре стеснительных детей.

Эта игра вовлекает детей в интенсивный процесс обмена информа­цией о себе. Покажите им, что Вы искренне заинтересованы в этом, раз­местив в классе получившиеся в результате игры список, возвращаясь время от времени к тому общему, что дети обнаружили у себя и других.Материалы: бумага и карандаш каждому ребенку.

Инструкция: Разбейтесь, пожалуйста, на четверки или пятерки. 'Пусть каждая группа сядет и составит список того, что объединяет ее членов. В этом списке можно написать, например, «у каждого из нас есть сестра...», «у каждого из нас есть мягкая игрушка...», «лю­бимый цвет каждого из нас - синий...», «у каждого из нас мама хо­дит на работу...», «мы все очень любим макароны...», «мы все не выносим, когда кто-нибудь ябедничает», «в каникулы мы все лю­бим ездить на море...» и так далее. У вас есть пятнадцать минут. Победит та команда, которая найдет и запишет наибольшее коли­чество общих черт.

Анализ упражнения:

• Узнал ли ты что-нибудь интересное о ком-нибудь из других де­тей?
• Есть ли что-нибудь такое, что объединяет всех детей в классе?
• Есть ли что-нибудь такое, что отличает тебя от остальных детей в классе?
• Как вы работали в своей команде?
• Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочита­ешь от всех
• Какими должны быть твои друзья - похожими на тебя или со­всем другими?

ИНТЕРВЬЮ В ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ

Цели: День рождения – это удобный случай для укрепления са­мооценки и чувства собственного достоинства ребенка. Мы предлагаем Вам сделать так, чтобы именинник на некоторое время оказался в центре всеобщего внимания, и получил возможность поддержать позитивное представление о себе. Здесь можно использовать игрушечный микрофон.

Инструкция: Олег, у тебя сегодня день рождения. Я хочу поздравить те­бя и взять у тебя интервью. Для всех нас это приятная возможность узнать о тебе немного больше. Мой первый вопрос звучит так: «Какое самое смешное событие произошло с тобой за прошедший год твоей жизни?»

Иногда имеет смысл записать интервью на кассету, а потом пода­рить эту кассету ребенку. При этом подбирайте, пожалуйста, во­просы в соответствии с возрастом и уровнем развития ребенка. Во­просы, приведенные ниже, подходят для детей примерно десяти­летнего возраста:

1. С кем ты в этом году познакомился?
2. Что из того, чему ты научился, кажется тебе самым важным?
3. Какая ситуация в прошедшем году потребовала от тебя наибольшего мужества?
4. Какой цели ты хотел бы достичь в следующем году своей жизни?
5. Если бы ты мог снова прожить какой-нибудь один день прошедшего года, какой день ты бы выбрал?
6. Если бы какая-нибудь добрая фея согласилась выполнить любое твое желание в новом году жизни, чего бы ты пожелал?
7. Представь себе, что ты можешь выбрать любого человека в мире, что­бы в течение недели учиться у него. Какого человека ты бы выбрал?

ЛЮБИМЫЕ ВЕЩИ

Цели: Дети, обсуждая со своими одноклассниками вещи, которые являются для них особой ценностью, получают возможность развивать свои коммуникативные способности. В тоже время игра способствует укреплению единства группы. Другие возможные темы для обсуждения: «Место, милое моему сердцу»; «Человек, к которому я привязан»; «Животное, которое я люблю».

Инструкция: Сядьте по трое. Сейчас каждый из вас по очереди будет рассказывать остальным о какой-нибудь вещи, которая ему особенно дорога. Это может быть игрушка, книжка, или даже кухонный стол, за которым вечером собирается вся семья. Надо будет постараться объяснить, почему именно эта вещь так важна для вас и почему вам хочется рассказать о ней. Внимательно слушайте и запоминайте, о чем говорят ваши партнеры, чтобы суметь потом рассказать об этом другим (5 мин.). Затем дети объединяются, и каждый ребенок рассказывает классу о вещи, которую особенно любит один из членов его тройки, и о том, почему она ему так дорога.

Анализ упражнения:

• Есть ли вещи, которые одинаково дороги многим ребятам?
• Какие вещи дороги твоей маме (папе)?
• Какая вещь, особенно дорога твоему лучшему другу?
• Какая вещь была тебе дорога раньше, а теперь потеряла свою значимость?
• Что ты ощущаешь, когда можешь рассказать другим о важной для тебя вещи?

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИМЕНИ

Инструкция: Группа встает в круг. Поочередно каждый участник выходит в центр круга и называет свое имя, сопровождая его каким-либо жестом или позой. Все остальные участники копируют жест, позу и интонацию. Упражнение заканчивается, когда каждый из участников представится.

Это упражнение в группе детей младшего подросткового возраста проходит увлеченно и эмоционально.

«Если весело живется, делай так»

Вся группа кругом сидит на стульях. Водящий, им может быть ка­ждый последующий учащийся, задает какое-либо веселое движение, что­бы все остальные одновременно повторили его, произнося при этом: «Ес­ли весело живется, делай так». Это могут быть хлопки, притопы, щелка­нье языком. Упражнение продолжается до тех пор, пока не пройдет полный круг. Можно повторить все задание без напоминания, воспроизведя действие каждого участника по порядку точно и ритмично.

Не всегда получается согласованно воспроизводить действия каж­дого участника без специального знака ведущего. Но на последующих за­нятиях эта игра становится одной из любимых, и ребята действуют более согласованно.

«Игра в имена»

Цель: дальнейшее знакомство участников друг с другом.

Инструкция: Все вы стали учениками средней школы. Среди учеников нашего класса появились новые ребята. Предлагаю вам познако­миться и лучше узнать друг друга. Мы все вместе собираемся в школу, здесь нас ждут друзья, учителя. Каждый из вас - интересная личность, достойная уважения, потому что может внести свой соб­ственный вклад в наши отношения.

Передавая мяч друг другу, назовите, что каждый из вас любит делать и что получается очень хорошо. Можно назвать область знаний и тот навык, которому вы могли бы обучить других ребят. Можете поинте­ресоваться, чему каждый из вас хотел бы научиться у других.

«Заводим друзей»

Цель: научить строить новые дружеские отношения.

Инструкция: Каждый человек в течение своей жизни теряет и приобрета­ет друзей. Дружба — это великое ощущение, но иногда она может приносить страдания. Дружеские отношения постоянно меняются по мере того, как мы растем и развиваемся, но одна вещь остается не­изменной всегда, - ни у кого не бывает слишком много друзей, хотя отношения с одноклассниками могут быть добрыми и теплыми. Передавая мяч друг другу, попросите каждого закончить предло­жение: «Друг - это тот, кто...». Обсудите, каким путем можно по­знакомиться и улучшить отношения с друзьями, с которыми уже давно общаетесь.

«Ставим цели»

Цель: помочь детям обсудить те цели, которые они могли бы для себя по­ставить на ближайший год.

Оборудование: мяч.

Инструкция: Передавая, друг другу мяч, завершите следующие предло­жения: Я хочу стать лучше в...

Я хочу узнать...

Чтобы лучше о себе заботиться, я могу...

Чтобы лучше ладить с другими, я могу...

В школе я хочу...

В школе я могу...

Дома я хочу...

Анализ упражнения: Какие две вещи надо сделать, чтобы добиться сво­их целей? Запишите, пожалуйста, на листочках. Соберите работы. Через месяц их можно вернуть, чтобы узнать, что изменилось, какие шаги были предприняты, чтобы добиться этих целей. Обсудите, каких результатов достигли дети. Пусть дети допишут свои новые цели.

Здесь мы привели только некоторые процедуры и упражнения. Ре­комендуем обратиться к психологической литературе, в частности, к че­тырехтомнику К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать?» Части 1-4 (пер. с нем.). - М: «Генезис», 1998-1999г. Книга содержит описание множества таких игр, они объединены по проблемам: есть игры, помо­гающие детям научиться владеть своими отрицательными эмоциями, аг­рессией и гневом, есть игры, которые создают у всех участников ощуще­ние успеха, есть игры, нацеленные, прежде всего, на взаимодействие с партнером, и т.д. Некоторые из предлагаемых игр, безусловно, уже зна­комы опытному педагогу, но, думается, что даже такой человек найдет в книге немало новых оригинальных идей.

Мы надеемся, что наши материалы будут полезны в практической работе.