Понятие
и структура
специальных
образовательных условий для детей с ОВЗ
Создание
инклюзивной образовательной среды, направленной на развитие личности ребенка и
признающей его уникальность, неповторимость и право на качественное образование
опирается, в первую очередь, на модернизацию образовательной системы
образовательной организации. Ведущим принципом инклюзивной образовательной
среды является ее готовность приспосабливаться к индивидуальным потребностям
различных категорий детей за счет собственного гибкого переструктурирования,
учета особых образовательных потребностей каждого включаемого ребенка.
Инклюзивная
образовательная среда характеризуется системой ценностного отношения к
обучению, воспитанию и личностному развитию любого ребенка, совокупностью
ресурсов (средств, внутренних и внешних условий) для организации их образования
в массовых общеобразовательных учреждениях и направленностью на индивидуальные
образовательные потребности обучающихся.
Одним
из показателей эффективной работы педагогического коллектива в области
реализации инклюзивной практики является гибкий, индивидуализированный подход к
созданию специальных условий обучения и воспитания для ребенка с ограниченными
возможностями здоровья. Такой подход проявляется, прежде всего, в разработке
вариативного индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в рамках
образовательного учреждения, разработкой адаптированной образовательной
программы, созданием инклюзивной образовательной среды, специальных
образовательных условий, соответствующих потребностям разных категорий детей с
ОВЗ. Образование детей с ОВЗ в образовательных учреждениях общего типа является
образовательной инновацией и требует методологического анализа, проведения
научных исследований, научно-методических разработок.
Создание
всеобъемлющих условий для получения образования всеми детьми с учетом их
психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной
задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Под
специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» понимаются условия обучения, воспитания и развития таких
обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных
пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение
доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и
другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Создание
специальных образовательных условий, необходимых для детей с ОВЗ всех
категорий, подразделяются на следующие общие направления организационное
обеспечение, психолого-педагогическое обеспечение, кадровое обеспечение.
Организационное обеспечение
Организационное
обеспечение включает в себя создание нормативно-правовой базы инклюзивного
образования в образовательной организации, организации сетевого взаимодействия
с внешними организациями, организация различных форм обучения в образовательной
организации, организация питания и медицинского обслуживания, необходимого для
поддержки ребенка с ОВЗ в образовательном процессе, финансовое обеспечение,
информационное обеспечение, материально-техническое обеспечение.
Нормативно-правовая
база
Организационное
обеспечение создания специальных условий образования для детей с ОВЗ, прежде
всего, базируется на нормативно-правовой базе. Создание этих условий должно
обеспечить, не только реализацию образовательных прав самого ребенка на
получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных детей, включенных наравне с особым ребенком в инклюзивное
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей
права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других детей. Наиболее важным
локальным нормативным документом следует рассматривать Договор с родителями, в
котором будут фиксированы как права, так и обязанности всех субъектов
инклюзивного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения
образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями
ребенка, в том числе новыми, возникающими в процессе образования.
Организации
сетевого взаимодействия с внешними организациями
Должна
быть организована система взаимодействия и поддержки образовательного
учреждения со стороны «внешних» социальных партнеров – территориальной ПМПК,
методического центра, ППМС - центра, Окружного и городского ресурсного центра
по развитию инклюзивного образования, специальных (коррекционных) школ,
органов социальной защиты, организаций здравоохранения, общественных
организаций. С этими организациями надо простроить отношения на основе
договоров. Реализация этого общего условия позволяет обеспечить для ребенка
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут,
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание
ребенка. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
учреждений образования (включая учреждения дополнительного образования) в
шаговой доступности.
Организация
медицинского обслуживания и питания
Для
определенных категорий детей важным является организация питания и медицинского
сопровождения.
Здоровьесбережение
выступает как одна из задач образовательного процесса, поэтому медицинское
сопровождение школьников с ОВЗ является обязательным условием создания
специальных образовательных условий. Основным направлением медицинского
сопровождения является и ранней диагностики заболеваний органов слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата и других соматических заболеваний, что обуславливает
необходимость диспансеризации школьников и организацию в образовательных
учреждениях системы профилактических мероприятий. Диагностические,
профилактические или реабилитационные мероприятия могут быть организованны как
на базе образовательной организации, так и по договору с медицинскими
организациями.
Некоторым
детям требуется особое питание. В школе необходимо предусмотреть возможность
организации питания пищей, принесенной из дома, организация особого места для
питания и специальных приспособлений для приема пищи.
Финансовое
обеспечение
Финансово-экономические
условия должны обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения
требований, включенных в рекомендации ПМПК и разработанной на основе этих
рекомендаций адаптированной образовательной программы, в том числе основания
для оплаты специалистов, реализующих сопровождение, обучение и воспитание
ребенка с ОВЗ. Финансово-экономические условия должны обеспечивать достижения
планируемых в ИОП результатов.
Информационное
обеспечение
Информационно-образовательная
среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты, созданные с учетом особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ, включая формирование жизненной компетенции, социализации и др.);
культурные и организационные формы информационного взаимодействия с учетом
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, компетентность участников
образовательного процесса, в решении развивающих и коррекционных задач обучения
детей с ОВЗ с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а
также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Материально-техническое
(включая архитектурное) обеспечение
Материально-технические
условия должны обеспечивать соблюдение:
санитарно-гигиенических
норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в
данном учреждении (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
- санитарно-бытовых
условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении
(наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых
условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ, обучающегося в данном
учреждении (наличие адекватно оборудованного пространства школьного учреждения,
рабочего места ребенка, и т.д.);
- пожарной
безопасности и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ,
обучающихся в данном учреждении.
Материально-техническое
обеспечение школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья
должно отвечать не только общим, но и особым образовательным потребностям
группы детей с ограниченными возможностями здоровья в целом и каждой категории
в отдельности. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
должна быть отражена специфика требований к:
а) организации
пространства, в котором обучается ребенок с ограниченными возможностями
здоровья;
б) организации
временного режима обучения;
в) организации
рабочего места ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
г) техническим
средствам обеспечения комфортного доступа ребенка с ограниченными возможностями
здоровья к образованию (ассистирующие средства и технологии);
д) техническим
средствам обучения для каждой категории детей с ограниченными возможностями
здоровья (включая специализированные компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей).
Данная
задача постепенно решается в рамках Федеральной целевой программы развития
образования на 2011-2015 годы, государственной программы «Доступная среда» на
2011-2015 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации
от 17 марта 2011г. №175, а также соответствующих региональных программ развития
сферы образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
В
большинстве субъектов Российской Федерации проведены работы по созданию
универсальной безбарьерной среды в образовательных учреждениях, включающие в
себя приспособление зданий, а именно:
- устройство
пандусов;
- расширение
дверных проемов;
- замена напольных
покрытий;
- демонтаж дверных
порогов;
- установка перил
вдоль стен внутри здания; устройство разметки;
- оборудование
санитарно-гигиенических помещений;
- переоборудование
и приспособление раздевалок, спортивных залов, столовых, классных комнат, кабинетов
педагогов-психологов, учителей-логопедов, комнат психологической разгрузки,
медицинских кабинетов;
- создание
информационных уголков с учетом особых потребностей детей-инвалидов;
- установка
подъёмных устройств и др.
- специальная
мебель, в том числе столы с регулируемой высотой, наклоном столешницы, стулья,
регулируемые по высоте;
- специализированные
аппаратно-программные комплексы для детей-инвалидов;
- компьютерные
логопедические, психологические программы для работы с детьми-инвалидами;
- учебные пособия
для работы педагога-психолога, учителя-логопеда для работы с детьми с
нарушениями речи, нарушениями познавательных процессов, эмоционально-волевой
сферы;
- наборы
диагностических методик для определения уровня речевого и моторного развития;
- оборудование для
сенсорных комнат психо - эмоциональной коррекции;
- мобильные
комплексы мультисенсорного и ультрафиолетового оборудования для сенсомоторной
реабилитации и коррекции;
- интерактивные
доски с проекторами, ноутбуками и экранами;
- комплекты компьютерного,
телекоммуникационного,
- специализированного
оборудования и программного обеспечения;
- реабилитационное
оборудование;
- кабинеты
логотерапевтический коррекции и коррекции психоэмоционального состояния;
- универсальные
цифровые устройства для чтения;
- цифровые
«говорящие» книги на флеш-картах SD;
- документ-камеры
с компьютерами для зрительного увеличения мелких предметов и текста;
- портативные
устройства для чтения плоскопечатных текстов;
- настольные
электронные увеличительные устройства;
- цифровые
модульные системы для работы с текстом и управления различными компонентами
информационного пространства;
слуховые
тренажеры, аудиоклассы,
лингводидактические
комплексы;
автобусы ПАЗ и
ГАЗЕЛЬ и др.
Требования
к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на
ребенка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Программно-методическое
обеспечение должно быть ориентировано на полноценное и эффективное получение
образования всеми учащимися образовательного учреждения, реализующего
инклюзивную практику.
Программно-методическое
обеспечение инклюзивного образовательного процесса отражается в трех документах.
В программе коррекционной работы, являющейся составной частью основной
образовательной программы, разрабатываемой образовательной организацией на
основе рекомендуемого перечня общеобразовательных программ. В адаптированной
основной общеобразовательной программе, адаптированной образовательной
программе, разрабатываемой с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
В
соответствии с п. 19.8. ФГОС начального образования Программа коррекционной
работы в образовательном учреждении должна быть направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы начального общего образования и
должна обеспечить:
- выявление особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении.
Коррекционная
программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса.
Адаптированная
основная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная
для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья,
в том числе с инвалидностью, т.е. образовательная программа специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов (ФЗ, ст.2, п.п. 28).
Адаптированная
образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для
обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разрабатывается на базе
основной общеобразовательной программы, с учетом адаптированной основной
образовательной программы и в соответствии с психофизическими особенностями и
особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ.
Психолого-педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ в образовательном учреждении
Необходимо
обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в
образовательной организации. Для этого надо:
- предусмотреть в
штатном расписании или по договору с ППМС-центром специалистов
психолого-педагогического сопровождения для детей с ОВЗ и инвалидностью,
нуждающихся в нем;
- организовать деятельность
специалистов в форме консилиума для выявления, обследования детей, разработку
адаптированной образовательной программы;
- организовать в
соответствии с разработанной программой процесс сопровождения детей.
Требования к кадровым условиям реализации инклюзивного
образования включают следующие положения:
•
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими
работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ,
• уровень
квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в
области образования детей с ОВЗ,
• непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательного
учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики, специальной
психологии и клинической детской психологии.
Непрерывность
профессионального развития работников образовательного учреждения, должна
обеспечиваться освоением работниками дополнительных профессиональных
образовательных программ в области коррекционной педагогики в достаточном
объеме, не реже чем каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на правоведения данного вида образовательной деятельности.
При
поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ определенной категории:
(с нарушением слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра и т.д.)
обязательным является освоение руководящими лицами, специалистами и педагогами
школы дополнительных профессиональных образовательных программ в области
коррекционного обучения данной категории детей в достаточном объеме.
Учащиеся,
имеющие особенности физического и психического развития, или ограниченные
возможности здоровья, как правило, нуждаются в сопровождении специалистами.
Задача
дефектолога заключается в коррекции и компенсации имеющихся у
ребенка отклонений в развитии. Прежде всего специалист проводит диагностику
высших психических функций (мышление, внимание, память, речь, восприятие,
воображение). В зависимости от специализации дефектолога, он акцентирует
внимание на слухе, зрении, речи, двигательных функциях, мыслительных операциях,
особенностях эмоционально-волевой сферы и т.п. После диагностики дефектологу
необходимо определиться с направлениями коррекционной работы, выбрать нужные
методы, приемы, разработать перспективный план коррекционного воздействия.
Коррекционная работа с учащимися, имеющими интеллектуальную недостаточность в
образовательных учреждениях нуждается в наличии дефектологов –
олигофренопедагогов, слуха – сурдопедагогов, зрениния - тифлопедагогов.
Роль
психолога в общеобразовательном учреждении
заключается в проведении психологической диагностики; осуществлении
коррекционной работы; консультировании родителей и учителей; психологическом
просвещении и профилактике. В ходе коррекционных занятий психолог может
скорректировать особенности поведения, коммуникации, эмоциональной сферы. Часто
эти занятия направлены на развитие познавательных процессов (память, внимание,
мышление).
Задачами
логопеда является диагностика и коррекция проблем,
связанных с речью.
Создание
специальных образовательных условий в образовательной организации
Процесс
выявления детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях,
определение этих условий и их создание организуется следующим образом
1. Детям с ОВЗ
необходимо получить в медицинских организациях медицинские заключения с
рекомендациями по организации образовательного процесса.
2. Окружное ПМПК
проводит комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей в целях
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии
и (или) отклонений в поведении детей, готовит по результатам обследования детей
рекомендации по созданию специальных условий образования, а также подтверждает,
уточняет или изменяет ранее данные рекомендации.
3. Консилиум
организации определяет характер, продолжительность и эффективность создания
специальных образовательных условий, составляет коллегиальное заключение ПМПк,
которое содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития
ребенка и рекомендации по специальным условиям и адаптированную образовательную
программу (если это необходимо), обобщающую рекомендации специалистов.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения
родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме,
предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
4. Педагогические
работники совместно составляют программу коррекционной работы, представляют ее для
обсуждения и согласования Управляющему Совету школы, а впоследствии реализуют.
Любая программа постоянно нуждается в оценке реализации, коррекции и доработке.
5. Одним из
основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
6. Таким образом,
при создании индивидуально ориентированных условий реализации образовательного
процесса для конкретного ребенка с какими-либо ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями «проявляется» вся общая спецификация
образовательных условий, которая каждый раз должна быть модифицирована,
индивидуализирована в соответствии возможностями и особенностями данного
ребенка. Именно такой процесс варьирования, индивидуализации специальных
условий реализации заданного индивидуального образовательного маршрута должен
лежать как в основе деятельности психолого-медико-педагогических комиссий – в
его итоговом заключении, определяющем образовательный маршрут и условия его
реализации, так и в деятельности консилиума образовательного учреждения
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.