Постоянный поиск- залог успешной работы

Постоянный поиск- залог успешной работы

Акулова Лариса Анатольевна, учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 7 г. Бирска РБ

Известно, что только увлечение создает то напряжение духовных сил, которое ведет к развитию способностей. Поэтому меня давно волнует вопрос создания условий для проявления познавательной активности обучающихся: для успешной самостоятельной работы, самореализации при решении поставленных на уроке задач.

Активизировать мышление обучающихся можно на протяжении всего хода урока самыми различными приемами и средствами, но главным условием, на мой взгляд, является создание ситуации успеха, что является мощным стимулом для обучающихся. Важными компонентами залога успеха на своём уроке,  считаю разумное сочетание репродуктивных и творческих методов. Предвкушение необычности, способность учителя удивлять, привносить элемент романтичности, также  играют важную роль на уроке.       

Убеждена, что освоить учебный материал можно только усилием собственной мысли и  воображения, а это есть творческий процесс саморазвития, самовоспитания и самосознания. Организация творческой деятельности – это организация поисковых, ориентировочно – исследовательских действий.

Чтобы нарушить пассивное традиционное обучение, стараюсь руководствоваться сразу четырьмя принципами: максимально активизировать учебный процесс, увеличить роль самостоятельных заданий, обеспечить личностно-ориентированный подход к каждому ученику, развивать умение учиться через ситуацию успеха.

Главным орудием для учителя являются мел и доска. Но современным детям этого недостаточно, поэтому для лучшего усвоения материала необходимо включать современные технические средства обучения, наглядные пособия, опорные схемы, таблицы. Школьная жизнь может и должна удивлять детей. В своей работе я стремлюсь к творчеству, поиску новых подходов в обучении и воспитании. За многолетний педагогический стаж у меня сложилось кредо – дари себя детям, не навреди, не ошибись, будь осторожен.

Часто мы сталкиваемся с разным уровнем подготовки детей. И для того, чтобы «зажечь»  каждого, приходится учитывать множество факторов, более тщательно продумывать содержание и структуру урока. Современный урок не мыслим без раздаточного материала, без технических средств общения, без занимательности, игровых ситуаций, без индивидуальной работы. И тогда в ответ на усилия учителя ребята становятся более внимательными и любознательными, у многих появляются вопросы, с которыми они обращаются к учителю, а, главное, у них появляется интерес к учению. Учёба – это не игра, но она не должна быть обременительна для ребёнка. Он должен день за днём крепнуть, поверить в себя. Каждый день младший школьник должен спешить домой с победой. И тогда он захочет снова в школу. К учителю за новыми открытиями. Главная задача современного учителя – активизировать учебный процесс, добиться включения учащихся в работу на всех этапах деятельности, вызвать у ученика потребность трудиться, добывать знания, как под руководством учителя, так и самостоятельно.

Проблемы чтения в начальных классах

К сожалению, в современном мире у учащихся резко упал интерес к чтению. Поэтому перед каждым учителем начальных классов стоит задача – привить любовь к книге. Уроки-размышления, устные журналы, конкурсы, кроссворды, тесты, элементы театра, изобразительного искусства, музыки всё это  работает на привитие интереса к чтению и  даёт свои положительные результаты. Дети начинают не просто следить за сюжетом. Но и обращают внимание на те детали, которые раньше упускали.

В книге «Здравствуйте, дети» Ш. Амонашвили  отмечает  «… без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными творцами урока». Считаю их основным правилом своей работы с детьми. У ребёнка начальной школы фантазия развита настолько, что она позволяет ему оказаться там, куда приглашает игра, он принимает те условия, которые ставит пред ним учитель, организуя игру. Но нельзя забывать и про меру. Не следует приучать детей к тому, что на каждом уроке их ждут новые игры и сказочные  герои. Необходим последовательный переход, насыщенный игровыми ситуациями, к урокам, где игра является за работу.

Если ребенок плохо читает, не осваивает арифметику или просто не любит учиться, то это очень огорчает не только учителя, но и родителей. Существуют основные актуальные проблемы в начальной школе, затрагивающие многих детей о том, как их избежать или справиться с ними, и пойдет речь ниже.

Навык чтения – залог успешного обучения. Чтобы развить у детей интерес к чтению, учителя-практики предлагают родителям ряд рекомендаций. Тексты для чтения должны соответствовать возрасту ребенка, быть эмоционально насыщенными, познавательными. Следует дать сыну или дочери право выбора материала для чтения в зависимости от их настроения, и даже самочувствия. Для развития интереса к чтению надо создавать ситуацию успеха, поддерживать в ребенке веру в то, что все получится. Этому способствует самоизмерение скорости чтения. Ежедневно в течение одной минуты младшие школьники читают тексты, пересчитывают прочитанные слова и записывают результаты. Сравнение результатов через неделю покажет, увеличилась ли скорость чтения.

 Успешность в обучении чтению во многом зависит от мотивации деятельности ребенка. И, наоборот, именно успех создает мотив: «Я хочу читать, потому что у меня получается». Нельзя требовать от ребенка: «Пока не прочитаешь быстро и без ошибок, с места не встанешь!». Конечно, родителям хочется, чтобы сын или дочь научились хорошо читать буквально за неделю, но нельзя заставлять ребенка долгое время сидеть за книгой, злиться, если что-то было прочитано неправильно, так как физическая усталость и напряженность вместе с упреками и выговорами могут вообще отвратить малыша от книги. Желательно, чтобы ребенок читал вслух недолго. Доказано, что важна не продолжительность чтения, а частота упражнений. Лучше всего, если это будет ежедневное многократное, через один-два часа, пятиминутное чтение с пересказом содержания прочитанного. Хорошие результаты дает чтение перед сном, так как именно последние события дня фиксируются эмоциональной памятью человека.

 Ежедневные упражнения в аудирование значительно облегчают формирование навыка чтения, так как если ученик начальных классов вполголоса читает вместе со взрослым или следит за его четким неторопливым чтением. При этом он обращает внимание на интонационную четкость, паузы и логическое ударение. Так скорость восприятия графических знаков, а значит, и скорость чтения ребенка увеличиваются. Если малыш «сфальшивил», то нужно предложить ему снова прочитать то место, где была сделана ошибка.

 Учеников 1-2 классов нельзя торопить при чтении. Торопливое чтение, как правило, неосознанное. Преодоление трудностей способствует бережливому режиму чтения. Ребенок читает 1-2 строки и получает кратковременный отдых. Это возможно при чтении книг серии «Для маленьких»: младший школьник отдыхает, когда знакомится с иллюстрациями, которые предшествуют чтению, и готовится к восприятию следующих предложений.

 Чтобы приучить сына или дочь к самостоятельному чтению, можно кому-нибудь из взрослых начать читать книгу вслух и остановиться на самом интересном месте. Увлеченный желанием узнать, что произойдет дальше, младший школьник в большинстве случаев продолжит читать самостоятельно. После нужно обязательно спросить, о чем он прочитал, похвалить и выразить надежду, что ребенок и дальше будет читать самостоятельно. Можно рассказать сыну или дочери интересный эпизод из произведения и вместо ответа на вопрос ребенка «А что было дальше?» предложить дочитать самому.

 Очень хорошо, если в семье практикуется домашнее чтение вслух. Продолжительность такого чтения должна составлять 20-30 минут, чтобы избежать переутомления маленького ученика. О прочитанных книгах нужно разговаривать с ребенком. Нельзя контролировать его и требовать отчета (что прочитал, что понял, что запомнил), нельзя навязывать свои взгляды. Внимание, поддержка, заинтересованность родителей в успехах сына или дочери придадут ребенку уверенности в себе. Доброжелательная, ровная и спокойная обстановка хорошо влияет на самочувствие малыша и помогает преодолеть трудности в обучении.

 Книга в семье. Наличие книг в семье еще не говорит о том, что дети будут любить читать и у них не возникнет актуальных проблем в начальной школе. При формировании читательского интереса нужно позаботиться, чтобы они читали разножанровую литературу: сказки, рассказы, научную фантастику, стихи, юморески, байки и т.д. Желательно, чтобы в доме был уголок чтения. Комплектуется личная библиотека младшего школьника в зависимости от его интересов, пола и возраста, материальных возможностей семьи. В уголке чтения обязательно должны быть любимые детьми произведения художественной литературы. Возможно, это будут первые книжки с памятной надписью, которые подарили родители, а может, рассказ о любимом животном или приключенческая повесть.

 Целесообразно иметь в семье справочные, научно-популярные и художественные издания по школьной программе, которые помогут детям подготовиться к занятиям, а также книги и периодические издания, подтолкнуть малыша к развитию собственных способностей. Это книги серии «Я познаю мир», «Энциклопедия младшего школьника», словари, атласы и др. Младший школьный возраст – время поиска ответов на множество вопросов. Психологи утверждают, что маленький ребенок за день просит ответить на 200 вопросов. С возрастом их количество уменьшается, но сами вопросы становятся более сложными.

 Известно, что младшим школьникам больше нравится слушать чье-то чтение, чем читать самим, поэтому приучать их к книге надо постепенно. Родителям необходимо позаботиться о том, чтобы желание почитать не вытеснялось у детей другими интересами: спортивными занятиями, компьютерными играми, просмотром телепередач или видеозаписей. Чтобы помочь сыну или дочери сориентироваться в огромном мире разнообразной литературы и выбрать определенную книгу для чтения, нужно хотя бы изредка посещать вместе с ребенком библиотеки и книжные магазины. Покупать книги желательно также вместе с детьми, перед тем как это сделать, желательно ознакомиться с их содержанием: прочитать аннотацию или обращение к читателю, просмотреть несколько страниц, обратить внимание на иллюстрации и оформление.

 Для учеников в начальной школе целесообразно приобретать тонкие книжки с большими картинками. Желательно, чтобы дети запоминали название книги, имя автора, пытались сами найти информацию о нем. Необходимо приучать малышей при самостоятельном чтении фиксировать возникшие вопросы, чтобы потом их задать взрослым или прочитать об этом в справочной литературе. Можно порекомендовать сыну или дочери интересные места из книги выписывать в тетрадь или, если книга собственная, аккуратно делать пометки на полях. Главное, нужно приучать маленького ученика читать вдумчиво, вникать при этом в смысл каждого слова. Помогут заинтересовать ребенка чтением простые игры: «Вспомни произведение по цитатам или иллюстрациям», «Сделай рисунок к книге», «Издай рукописный литературный журнал» и т. п.

Проблемы с чтением испытывают до 60 % современных первоклашек. У 5–8 % ребят эти трудности со временем перерастают в стойкие нарушения. Если к 3–4-му классу ребенок все еще читает по слогам, переставляет местами или глотает буквы и их сочетания, теряет строчку или возвращается к прочитанному слову, то ему ставят диагноз «дислексия». Современные медики, психологи, педагоги понятие «дислексия» (и связанный с ним термин «дисграфия») трактуют как комплексное нарушение чтения (и письма), происходящее в силу разных причин внешнего и внутреннего характера.

Раньше ученые связывали развитие трудностей в обучении чтению только с нарушением речевого развития. Сегодня известно: причин гораздо больше. Кроме уже упомянутых, это могут быть проблемы зрительного и зрительно-пространственного восприятия, нарушение моторных и зрительно-моторных координаций, несформированность рабочей памяти и внимания, нарушения артикуляции, несформированность слухового восприятия. Если одна из этих «кнопочек» у ребенка западает, возникают проблемы с обучением в целом.

Выявить, что именно происходит с ребенком, самим родителям нелегко, поэтому лучше всего обратиться к логопедам, дефектологам, психоневрологам. В их профессиональном арсенале есть специальные методики, которые помогают сначала разобраться в причинах развития у ребенка названных выше затруднений, а затем и скорректировать эти проблемы.

Мамам и папам надо помнить, что нельзя сравнивать своего ребенка с другими детьми, у каждого «фрукта» свой срок созревания. То же самое касается и раннего обучения в школе: 30 % детей «созревают» для этого лишь к 8 годам, а остальные 70 % – не раньше, чем к 6–7 годам. Ведь для того чтобы уметь читать, мало знать буквы. Процесс этот гораздо сложнее. Так что не стоит торопить малыша. Гораздо полезнее развивать функции, которые подготавливают его к правильному восприятию текста. И когда они будут сформированы, ребенок легко научится читать правильно.

         Технология индивидуализированного обучения по Ю.А. Макарову.

Многолетняя практика в школе показала, что качество знаний катастрофически снижается, дети теряют интерес к учебе. Жесткая школьная система с её учебным планом одинаковым для всех учащихся, с преподаванием всех предметов по единым и достаточно перегруженным обязательным для всех учебными программами. Даже тот минимум, который определён стандартами, непосилен для некоторых учащихся.

         Поэтому для того, чтобы у ребёнка было желание получать более глубокие, прочные знания, нужно прежде всего учитывать индивидуальные особенности. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся класс, как правило, не представляют из себя единого целого. Есть «сильные», «средние» и «слабые». Учитель, работая фронтально с классом, держит в поле зрения «слабых», ориентируется на «средних», и «сильные» уходят из поля зрения учителя. Они быстро справляются с заданием, остальное время сидят  без нагрузки. Постоянное недополучение нагрузки порождает интеллектуальную пассивность; «сильные» ученики могут постепенно опустится до уровня благополучного «середнячка». Сам по себе встает вопрос: а нельзя ли сделать так, чтобы «средних» поднимать до уровня «сильных», «слабых» до уровня «средних», а «сильным» давать такие задания, которые бы выходили за рамки школьной программы, развивали бы их способности, творческие задатки.

           Решение этой проблемы видится в технологии индивидуализированного обучения (ТИО), в основе которой лежит индивидуализация, т.е. организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению.

Уроки по ТИО построены на следующих принципах:

1. Разные темы обучения – каждый ученик работает на уроке в своём темпе. Некоторые ученики могут решать 8-10 заданий, а другие 2-3 задания. Это позволяет «сильным» ученикам переходить к изучению следующей темы, а «слабым» лучше разобраться в изучаемом материале.

2. Разная трудность учебного материала.

Если мы будем давать непосильную нагрузку на «слабых» учащихся с низким уровнем развития, то мы будем не поднимать этот уровень, а, в лучшем случае, оставлять прежним. Таким ученикам нужны посильные задания, чтобы на этих заданиях развивать их хотя бы до уровня обязательных результатов. Уровень трудностей ученик выбирает сам. Для того чтобы перейти к  следующей теме, ученик должен выполнить определенное число индивидуальных заданий, сдать устно зачёт по этой теме и выполнить контрольную работу. Причём зачёт сдается и контрольная работа выполняется не тогда, когда учитель это запланировал, а когда ученик к этому готов. Но всегда определяется дата, к которой вся тема должна быть сдана.

3. Принцип «обратной связи».

Обратная связь на уроках ТИО осуществляется ежеминутно. Ученик выполняет одно задание, подходит к учителю. После проверки, если всё верно, он берёт второе задание и так далее. Если же задание выполнено неверно, то ошибка тут же исправляется, т.е. идёт работа над конкретного ученика. Причем помощь детям оказывается разная: одного следует отправить к страницам учебника, другому намекнуть, третьему объяснить ( и может, не один раз). При такой работе каждый ученик знает, на каком уровне он находится, а учитель знает состояние дел у каждого ученика.

4. Отсутствие второгодничества и двоек.

Так как ученик работает в своем темпе, то ставить двойки бессмысленно.

5. Создание «Ситуации успеха».

Индивидуальные задания составлены таким образом, чтобы самые «слабые» ученики могли с ними справиться и почувствовать успех, т.е. ведут от простого к сложному.

6. Принципы самостоятельности.

Ученик становится в такое условие, когда он вынужден самостоятельно искать в тексте учебника ответы на вопросы и способы решения примеров и задач, и не тогда когда этого захотел учитель, а по мере возникновения вопросов.

 Безусловно в классе должна быть такая атмосфера, чтобы ученик не боялся подойти к учителю, чтобы он видел в учителе помощника.

    Теория индивидуализированного обучения основана на принципах современной педагогической психологии и современной дидактики и в ней основной формой  работы школьников является системная самостоятельная работа учеников под руководством учителя.

Под системной самостоятельной  работой мы будем понимать самостоятельную работу школьников по усвоению новых знаний без предварительного  объяснения  учителя, проводимую на каждом, или почти на каждом уроке. 

Дидактические материалы  построены на следующих принципах учебного материала:

1. Репродуктивный (осмысление и запоминание предъявленной информации, проявляющееся в её воспроизведении).

2. Аналитический (применение усвоенных знаний и умений в знакомых ситуациях).

3. Творческий (применение знаний и умений в новых ситуациях).

     В соответствии с этими уровнями составляются и индивидуализированные задания для самостоятельной работы. Они делятся на три уровня: а) уровень 1 (оценка «3»), б) уровень «А» (оценка «4»), в) уровень «Б» (оценка «5»).

Ученики на уроках работают каждый в своём темпе. Так как  изучение нового материала происходит путём выполнения системы самостоятельных работ, что связано с преодолением определённых трудностей, то у учеников возникает чувство гордости от сознания преодолённой трудности. Тем самым, помимо приобретения учениками первоначальных навыков самообразования, происходит процесс самовоспитания. 

Все ученики знают, сколько надо выполнить самостоятельных работ на определённый уровень трудности, к какому сроку надо закончить изучение данной темы и в соответствии с этими данными самостоятельно выбирают темп своей работы.

Если какой-либо ученик закончил изучение темы раньше положенного срока, то он получает дополнительные задания повышенной сложности, или, по желанию ученика, он оказывает помощь своими товарищам.

Общая атмосфера доброжелательности и внимательности к каждому  в классе – одна из движущих сил технологии. Какой бы ни был ученик - он всегда не хочет быть хуже других, и помочь ему в этом – основная задача учителя.  Если это сделать, то такой ученик будет работать изо всех сил.

При работе главная трудность – трудность работы учителя. Нужно проверять быстро, чтобы не создавать очереди. Кроме этого, бывает, что сразу группа учеников столкнулась с одним вопросом и им всем необходимо сразу помочь.  Поэтому, работе с применением индивидуализированного обучения нужно учиться не только ученикам, но и учителю.

Существует огромное количество ценностей в жизни. Одни мы игнорируем, другим следуем, третьи … Но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, - свобода выбора! Никто из нас не любит навязанных действий, чуждых решений, отсутствия выбора. И особенно не любят этого дети. На уроке ученик ежедневно, ежеурочно поставлен в условия, когда ему самому надо делать выбор по темпу, трудности, возможности устного ответа, времени выполнения контрольной работы.

Роль же учителя при этом не уменьшается, а значительно вырастает.

Таким образом, изложенная выше система организации учебной деятельности учащихся, по сравнению с традиционной,  имеет ряд преимуществ:

·       учащиеся видят перспективу своей работы и могут самостоятельно ее планировать;

·       деятельность каждого учащегося становится планомерной; контроль носит плотный, гласный, всеохватывающий характер;

·       учащиеся знают об уровне предъявляемых к ним требований;

·       в учебный процесс включаются такие формы и методы работы, которые позволяют активизировать деятельность учащихся.

Все материалы по технологии можно найти на сайте: www.Makarov-tio.ru

Использование здоровьесберегающих тенологий.

Одной из важнейших задач, стоящих перед педагогами в современном мире является воспитание здорового поколения. Именно от состояния здоровья зависят успехи ребёнка в учёбе, его эмоционально-психическое состояние.

         Нельзя забывать на уроках про физминутки, сопровождаемые стихами, музыкой, активными движениями. Физминутки снимают эмоциональное напряжение у детей, поднимают им настроение. Здоровье учеников – в наших руках. А от здоровья и жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, умственное развитие, прочность знаний и вера в свои силы.

Заключение.

Сколько их – голубоглазых, кареглазых, таких разных, но дорогих учительскому сердцу – ушло в жизнь! А сколько ещё новых трепетных встреч!...

Иногда я чувствую себя ребёнком, который нашёл на берегу красивый камень, ставший совсем гладким и круглым от морских волн. Рассматривая его, я чувствую себя счастливой, мне кажется, что я раскрыла какую-то тайну. Но поднимаю голову и вижу перед собой огромное море, совсем ещё неизвестное и неисследованное.

Воспитание и обучение детей – тоже огромное пространство. Душа ребёнка – великий океан. Достучаться до каждого ученика – это долг педагога, поэтому наша работа, работа учителя, пропитана поиском новых идей, приёмов и подходов, а это и есть гарантия успеха обучения и воспитания юных граждан России.

Краткое описание документа:

Статья содержит советы по развитию техники чтения и привитию любви к книге. Лучше меньше, но чаще, чтение перед сном, тщательный выбор книг и многие другие рекомендации, которые сделают процесс чтения удовольствием! Из опыта работы. В статье раскрываются секреты четырёх принципов, которые создают увлекательную активность младших школьников в процессе обучения. Из опыта работы. В статье раскрывается суть индивидуализированного обучения, его принципы и преимущества. Из опыта работы.