Построение эффективного урока через сочетание различных организационных форм

Построение эффективного урока через сочетание

различных организационных форм

В Красноярском крае активно разрабатывает- ся технология коллективных учебных занятий в так называемой классно-предметной системе обучения.

Поиски разных моделей не классно-урочной школы, как это ни парадоксально, помогли вы- явить дополнительные ресурсы улучшения тра- диционного урока. Разработанная лабораторией методологии и новых образовательных техноло- гий Красноярского ИПК работников образования структура урока получила название «четырехтакт- ной», поскольку в ней сочетаются все четыре ор- ганизационные формы обучения, выделенные профессором В.К. Дьяченко. Объективно работа в парах используется в качестве дополнитель- ной. Однако включение в структуру урока работы в парах (постоянных и сменных) в сочетании с другими формами обучения помогает большему числу школьников деятельностно включиться в учебный процесс, проявить свою коммуникатив- ную и мыслительную активность. Такие уроки мы рассматриваем в качестве одного из этапов пе- рехода к классно-предметной системе обучения или не классно-урочной. Вместе с тем такой урок характеризуется целостностью, поэтому реко- мендации по его построению, предлагаемые в статье учителя-практика, надеемся, будут полез- ны в любой школе.

Проблемой сегодняшней школы являет- ся низкая эффективность традиционных занятий. Этот тезис особо не нуждается в доказательствах. Достаточно сказать, что современный ученик не готов к самостоя- тельной жизни, и родители, и сами педаго- ги, как правило, не удовлетворены резуль-

татами обучения, так как потенциал ребен- ка раскрывается не в полной мере.

С чем это связано? В настоящее время традиционный урок не обеспечивает пол- ной включенности каждого школьника в учебный процесс, поскольку ребенок явля- ется не активным субъектом, а скорее объ- ектом воздействия: учитель сам планирует, организует процесс учения, вносит измене- ния в деятельность ученика. Таким обра- зом, ребенок, оставаясь пассивным, не име- ет возможности проявлять самостоятель- ность, развивать личностные качества.

Организация учебного процесса может стать качественно иной, если помимо тра- диционных форм организации обучения: групповой (фронтальной работы и малых групп, где один говорит, а другие слушают) и индивидуальной — применяются коллек8 тивная (взаимодействие в парах сменного состава) и парная (взаимодействие в посто- янных парах ученик — ученик, ученик — учитель)1. Накопленный нами опыт позво- ляет утверждать, что только при условии сочетания всех четырех организационных форм урок может быть эффективным.

Предлагается следующая структура так называемого «четырехтактного» урока:

1)            фронтальная работа, где происходит проблематизация и предъявляется необхо- димый минимум учебного материала (в конспекте — Ф);

2)            работа в постоянных парах — тренаж, повторение, закрепление материала, предъ- явленного в предшествовавшей фронталь- ной работе (П);

1 Мы придерживаемся классификации общих организационных форм обучения, разработанной В.К. Дьяченко, которая включает в себя индивидуальную, групповую, коллективную и парную орга- низационные формы обучения. См.: Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения: Диалоги об обу- чении. М., 2004.

3)            работа в парах сменного состава — глубокое освоение отдельных моментов ма- териала по изучаемой теме (К);

4)            индивидуальная работа — самостоя- тельное выполнение заданий по теме уро- ка (И)1.

Здесь под структурой урока имеется в виду последовательность организацион- ных форм. Эта последовательность не жестко задана. Например, может быть та- кая: 1-2-1-2-3-1-2-3-4.

Важно обратить внимание, что во время фронтальной работы ученик может слы- шать какой-то текст, но не понимает его или пропускает целые фрагменты текста. Учителю необходимо иметь в виду, что фронтально он может решать организаци- онные вопросы, обеспечивать психологи- ческий настрой, а также предъявлять ин- формацию с обязательной ее фиксацией учеником либо самим учителем на доске, чтобы обеспечить опору для дальнейшего понимания.

Последующая проработка учебного ма- териала в постоянных парах должна позво- лить восстановить его содержание, снять возникшее непонимание, проверить себя. Задание ученикам, исходя из содержания темы, может быть оформлено по-разному: повторить текст учителя, задать вопросы, выделить главную мысль, озаглавить, выра- зить свое отношение, выдвинуть гипотезу и т.д. Известно, что мышление начинается с вопроса, который должен быть задан кем-то или кому-то. Лучше всего это делать имен- но в паре. Во-первых, предоставляется воз- можность больше общаться, а во-вторых, трудно «отсидеться», когда вопрос задан лично тебе.

Важные задачи и понятия требуют раз- ностороннего их рассмотрения. И здесь как нельзя лучше подходит работа в парах сменного состава. Ученик, рассматривая одну и ту же проблему с разных сторон, смотрит на нее своими глазами и глазами других ребят. Происходит обогащение раз-

ными способами мышления, эмоциями, лексическими средствами, вовремя обнару- живаются пробелы, происходит коррекция. И только потом целесообразно давать индивидуальные задания для самостоя- тельного закрепления и получения обрат-

ной связи.

Работу в парах и индивидуально на «че- тырехтактном» уроке можно организовать по-разному, для этого целесообразно при- менять различные приемы и методики кол- лективных учебных занятий2.

На построение «четырехтактного» уро- ка влияет учет психологических особеннос- тей каждого ребенка, специфика предмета и задачи конкретного занятия.

Рассмотрим приемы использования различных организационных форм и ме- тодик на разных предметах и этапах урока (см. приложение 1 на с. 26.). Если проана- лизировать уроки литературного чтения, на которых изучаются стихотворные про- изведения, то мы придем к выводу, что на- иболее эффективно актуализацию проб- лемы урока и первичное ознакомление с материалом проводить через фронталь- ную и парную работы. В постоянной паре дети вчитываются в произведение, делят- ся чувствами, мыслями и обсуждают воз- можные способы выразительного чтения. Заучивание стихотворений целесообразно проводить в парах сменного состава с ис- пользованием методики Ривина3. Индиви- дуально ученики доучивают стихотворе- ние, выполняют дополнительные задания и выходят на рефлексию.

Одним из приемов смены напарников является известная игра «Ручеек». Каждый имеет свое задание. Школьники сидят в ря- ду парами, затем начинается движение: с первой парты ученик идет на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперед. Движение идет до тех пор, пока все ученики не вернутся на свои места. Воз- можна также работа в парах сменного сос- тава, когда пара создается по желанию ре-

1 См.: Литвинская И.Г. К вопросу об обеспечении успешности учения учащихся // Коллективный способ обучения. 2001. № 6. С. 22–26 или сайт: www.kco-kras.com.

2 См.: Мкртчян М.А. Общие методики организации работы в сводных отрядах. Красноярск, 2005 или сайт: www.kras.com.

3 См.: Мкртчян М.А. Теория и технология коллективных учебных занятий. Красноярск, 2005.

бенка. Свободный ученик выходит к доске и находит себе партнера. Такая работа де- тям очень нравится, так как протекает в ат- мосфере согласованного взаимодействия учащихся, позволяет обмениваться продук- тами деятельности, а также осуществлять постоянную смену позиций «ученик — учи- тель», что обеспечивает взаимоконтроль, повышает мотивацию обучения, развивает самостоятельность, способствует проявле- нию индивидуальных задатков. Таким об- разом, реализуется главный принцип кол- лективных учебных занятий: «каждый — цель, каждый — средство».

Можно организовать овладение учащи- мися программного содержания и в свод- ных группах. Приведем пример изучения какой-либо темы. Класс делим на группы по шесть человек. В каждой выбирается ко- мандир или ведущий. Урок начинается с фронтальной работы, в ходе которой учи- тель ставит проблему и выясняет уровень знаний учеников по данной теме. Напри- мер, при изучении темы «Воздух» учитель задает вопрос: «Что такое воздух и что вы о нем знаете?» Ответы могут быть правиль- ными и ошибочными. Опираясь на ответы детей, учитель обозначает проблему и по- могает каждому ученику определить ко- нечный результат, а также спланировать дальнейшие действия. Затем в сводных группах учащиеся работают непосред- ственно в парах сменного состава по мето- дике Ривина: изучают текст. Итогом такой работы будет план текста. Кроме того, школьники отвечают на вопросы текста, составляют свои «умные» вопросы. Более сильным ученикам можно предложить за- дания креативного характера. Каждая группа ведет свой дневник, в котором запи- сывают тему урока, план текста. Здесь же выясняется лексическое значение слова. Урок заканчивается фронтальной работой, где каждая группа представляет свой план, предлагает свои вопросы. В ходе обсужде- ния выясняется, насколько план точен и соответствует содержанию.

На уроках русского языка при написа- нии изложений используется сочетание всех организационных форм, при этом в ос- нове лежит обратная методика Ривина, ко- торая предполагает восстановление текста

по составленному плану. Работа в парах состоит из следующих этапов:

1.            Предъявление текста и первичное его восприятие. В парах ученики восстанавли- вают содержание текста (пересказывают его друг другу), корректируют и дополняют свое понимание.

2.            Повторное восприятие текста (это мо- жет быть индивидуальная работа): самосто- ятельное чтение, слушание.

3.            Работа над планом: деление текста на части, озаглавливание каждой части (коли- чество сменных напарников должно быть не меньше выделенных частей текста).

4.            Словарно-орфографическая подго- товка: может проводиться в форме взаимо- тренажа либо фронтально.

5.            Написание изложения. В парах смен- ного состава ученики читают пункты плана, подробно восстанавливают содержание каждой части и записывают его в тетрадь, обязательно проводят взаимопроверку и коррекцию. Школьники работают над из- ложением по алгоритму, который помогает организовать содержательную коммуника- цию в парах, эффективное взаимодействие, обсуждение, понимание текста и проверку. Проанализируем фрагмент урока лите- ратуры (см. приложение 1) с точки зрения эффективности сочетания организацион- ных форм. Фронтальная работа в начале урока позволяет актуализировать тему и выделить проблему. Учитель предлагает детям ответить на вопрос: «Как вы понима- ете слова Блока «поэт смотрит зорко и да- леко»?» Оптимальное включение мысли- тельной деятельности каждого ученика по данной проблеме обеспечит парная органи- зация. Каждому ученику в паре предостав- ляется возможность поразмышлять, выска- зать свое мнение, услышать позицию на- парника, найти правильное решение пос- тавленной задачи. Если учитель продолжит работу во фронтальном режиме, то большая часть детей останется пассивной, так как отвечать будут самые активные, а таких в

классе немного.

Опыт работы позволяет выделить поло- жительные моменты в такой организации. К плюсам можно отнести то, что работа в постоянных парах и парах сменного состава обусловливает возникновение различных

мнений, а следовательно, необходимость обоснованного доказательства своей точки зрения, что способствует развитию детско- го мышления, коммуникативных способ- ностей. Каждый ребенок может попробо- вать себя как в роли командира, так и в ро- ли исполнителя, что, несомненно, представ- ляет собой полезный социальный опыт. Кроме того, в случае неудачи школьник не останется один на один со своей проблемой, так как такая форма урока предусматривает совместное решение учебных задач, а зна- чит, помощь детей друг другу.

Рассматривая психологическое состоя- ние школьников, занимающихся таким об- разом, следует отметить, что они ощущают себя более комфортно, свободно и достаточ- но уверенно, чувствуют себя востребован- ными, успешными. Они доброжелательны, внимательны друг к другу.

Такая организация занятия позволяет учителю формировать не только предмет- ные знания и умения, но и работать над другими компонентами содержания обра- зования: умениями коммуникации школь- ников, навыками коллективного труда, нормами социальной жизни, что особенно важно для современной школы.

Вот некоторые высказывания школьни- ков и их родителей о работе в парах:

«Мне нравится работа в парах, потому что, если мне что-то непонятно, я могу спросить у соседа. Мы можем делиться сво- ими мыслями. Вообще две головы лучше одной».

«Я согласна с мнением моей дочки. Хо- чу добавить, что положительным является тот момент, что дети общаются и помогают друг другу».

«Я думаю, что новая организация заня- тий в парах сменного состава помогает ре- бятам развивать мышление и находить об- щий язык, думать и помогать друг другу. Моя дочь стала лучше и быстрее решать задачи».

В высказываниях детей основное внима- ние акцентируется на взаимопомощи: если у тебя что-то не получается, тебе помогут. С одной стороны, это можно рассматривать как положительный момент, в том смысле, что ребенок никогда не останется наедине со своей проблемой. Но с другой — это под-

сказывает учителю, что необходимо специ- ально планировать ситуации, в которых ученик работает только самостоятельно и должен рассчитывать на собственные силы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Планы7конспекты «четырехтактных» уроков по литературе и русскому языку

Литературное чтение. III класс.

Тема: «Весна в изображении русских поэ- тов» (И.А. Бунин «Бушует полая вода»).

Цель: продолжить формирование чувственно- го восприятия через стихотворное произведение.

Задачи: формировать способности у млад- ших школьников понимать и чувствовать худо- жественное слово; развивать память, речь, твор- ческое мышление; развивать коммуникативные навыки; воспитывать любовь к родной природе.

Орг. форма       Ход занятия

Ф

П Ф        1. Актуализация темы.

—           Стихотворение И.А. Бунина «Бушует полая вода» поможет нам лучше пони7 мать, чувствовать природу, сопереживать ей. А. Блок писал о поэте: «Так знать и лю7 бить природу, как умеет Бунин, мало кто умеет. Благодаря этой любви поэт смот7 рит зорко и далеко».

—           Обсудите в паре, как вы понимаете это высказывание.

Фронтальное обсуждение ответов отдель7 ных пар.

Ф            2. Первоначальное ознакомление с произ7 ведением.

— Прочитайте стихотворение. Вам встре7 тятся непонятные слова и выражения. Попробуем их вместе объяснить. (На дос7 ке: полая вода, в воздухе пары напоены теплом, в забытьи стоишь.)

И            3. Повторное чтение.

— Вчитайтесь в стихотворение еще раз. Подумайте, какие картины взволновали Бунина, что он чувствует? Как бы вы про7 читали это стихотворение?

П Ф        —           Поделитесь своими мыслями с напар7 ником. Кто хочет рассказать классу о сво7 их впечатлениях?

—           Прочитайте стихотворение вслух. Вы7 разительное чтение получится тогда, когда стихотворение знаешь наизусть. Порабо7 тайте в парах сменного состава. Помогите друг другу запомнить это стихотворение. В этом нам поможет методика Ривина и правила коммуникации.

Окончание        Окончание

Орг. форма       Ход занятия

К             4. Заучивание стихотворения по методике Ривина (см. приложение 2. Алгоритм).

Ф            5. Выступление нескольких учащихся.

Г              6. Работа над словом в малых группах.

— М. Горький писал: «Бунин — великий художник волшебного слова». Попытай7 тесь в группах разгадать тайну слова, уви7 деть художественные приемы, которые применил автор, образы, разгадать чувства и настроения. (Учитель разбивает класс на 6 малых групп. 1–57я группы работают со7 ответственно с 1–57й строфами; 67я группа отвечает на вопрос: «С помощью каких слов автор показывает, что все в весенней природе находится в движении?»)

Ф            7. Проверка выполненного задания, по отве7 там детей делается обобщение. (Поэт любит родную природу, наслаждается красками, звуками, запахами весны, которые рождают в нем самые замечательные чувства: радос7 ти, нежности, восхищения, любования.)

Ф            8. Школьники читают выразительно сти7 хотворение перед классом, стараясь выра7 зить чувства не только автора, но и собственные.

И + Ф     9. Рефлексия. Вопросы для рефлексии:

— Что со мной происходило на уроке? Что изменилось в моем представлении о весне?

Русский язык. III класс.

Тема: «Изложение текста» (с использовани- ем обратной методики Ривина).

Цель: формировать умения учащихся по сос- тавленному плану воспроизводить текст.

Задачи: развивать умение составлять план текста, последовательно передавать содержание с учетом связи между его частями и точным употреблением слов; развивать коммуникатив- ные отношения (умение слушать и слышать, рас- суждать, задавать вопросы), развивать память, мышление; воспитывать уважение к напарнику, интерес к языку, чуткое отношение к животным.

Орг. форма       Ход занятия

И            1. Первичное восприятие текста.

Митины друзья

Лосиха с лосёнком ночевали в осиннике. Лес стоял белый под снегом. Иней оседал на ветках, на спине лосихи.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Алгоритм работы над текстом в паре

1.            Прочитай тему и запиши ее в тетрадь.

2.            Самостоятельно прочитай текст (молча).

3.            В паре:

а) перечитай текст по абзацам;

б) выполни задания, ответь на вопросы; пе- речитай весь текст;

в) перескажи текст.

4.            Сдай тему учителю.

Алгоритм работы над текстом в группе

1.            Прочитай тему и запиши ее в тетрадь.

2.            Самостоятельно прочитай текст (молча).

3.            В группе:

а) прочитай текст вслух по абзацам, по оче- реди;

б) выполни задания, ответь на вопросы, пере- читай весь текст;

в) расскажи текст (группа оценивает).

4.            Сдай тему учителю.

Алгоритм изучения текста по методике Ри8 вина в сводной группе

1.            В паре:

а) прочитай абзац;

б) объясни значение незнакомых слов (ис- пользовать словарь);

в) расскажи, о чем говорится в абзаце; г) озаглавь абзац;

д) запиши название абзаца в тетрадь; е) перечитай абзац;

ж) перескажи его напарнику.

2.            В новой паре:

а) перескажи напарнику ранее изученные абзацы;

б) работа в новой паре по алгоритму (см. выше).

Алгоритм работы над изложением по обрат8 ной методике Ривина

1.            Прочитай текст, проговаривая слова, как они написаны.

2.            Объясни значение незнакомых слов.

3.            Расскажи друг другу, о чем говорится в тексте.

4.            Повторное восприятие текста (чтение, слу- шание).

5.            Составление плана в парах сменного сос- тава:

а) прочитай часть;

б) перескажи друг другу; в) выдели главную мысль; г) озаглавь часть.

6.            Орфографическая работа.

7.            Изложение текста в парах сменного сос- тава:

а) прочитай пункт плана; б) перескажи друг другу;

в) самостоятельно запиши часть; г) проверь друг у друга;

д) в новой паре: прочитайте друг другу то, что написано в предыдущей части, и продолжай- те работу по алгоритму.

8.            Взаимопроверка.

Алгоритм работы над стихотворением в па8 рах по методике Ривина

1.            В паре:

а) прочитай строфу;

б) представь картину и расскажи ее напар- нику;

в) объясни смысловое значение слов (словарь); г) повтори строфу по памяти с ритмом.

2.            В новой паре:

а) расскажи напарнику ранее выученные строфы;

б) работа в новой паре по алгоритму.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Памятка по формированию общих умений коммуникации

В паре необходимо уметь:

—           общаться, не мешая другим (говорить вполголоса);

—           слушать, не перебивая друг друга;

—           слышать собеседника;

—           отстаивать собственную точку зрения;

—           задавать вопросы друг другу на понима- ние, отвечать на них;

—           выражать свои чувства и мысли;

—           быть терпимым друг другу;

—           благодарить друг друга за работу.