Построение индивидуальной образовательной траектории

Построение индивидуальной образовательной траектории

Электронное образование — открывают широкие возможности для индивидуализации и персонализации процесса обучения.

На разных организационных уровнях, индивидуализация может включать в себя:

•       работу в соответствии с индивидуальными учебными планами каждого учащегося;

•      свободный выбор учащимися учебных предметов и курсов;

•       возможности модульного освоения учебных программ в соответствии с планом, составленным учащимся самостоятельно и согласованным с педагогом-предметником и сетевым преподавателем;

•       осуществления учебной деятельности в соответствии с индивидуальными психофизиологическими особенностями учащегося;

•       предоставления учащимся педагогического и методического сопровождения в индивидуальном режиме.

Перед началом построения индивидуальной образовательной траектории учащегося учителю рекомендуется провести входное тестирование ученика для определения начального уровня знаний и сформированности универсальных учебных действий, а также совместно с психологом, выявить индивидуальные особенности характера учащегося, его интересов и особенностей его мыслительной деятельности. В результате таких исследований может быть сформирована индивидуальная карта учащегося. Данные индивидуальных карт предназначены для использования сетевыми преподавателями, которые строят своё взаимодействие с учащимися на основе содержащейся в индивидуальных картах информации и рекомендаций психолога. Такой подход в организации учебной деятельности позволяет максимально индивидуализировать учебный процесс и сделать его адекватным возрастным и психологическим особенностям каждого ребёнка, благодаря чему возрастает уровень эффективности учебной деятельности.

Информационные технологии дают преподавателю широкие возможности для определения индивидуальной траектории обучения учащегося с учётом его личностных способностей, запросов, стремлений к достижению учебных целей.

При выстраивании индивидуальной траектории прохождения Интернет- уроков учитель должен выделять задания из материала Интернет-урока (или формулировать свои задания) для организации деятельности учащегося как на стадии изучения им нового материала, так и на этапе обобщения знаний и применения их на практике.

Интернет -урок обладает широким потенциалом для индивидуализации учебного процесса и построения индивидуальной образовательной траектории учащегося как в рамка отдельно взятого урока, так и в обучении в целом.

Благодаря избыточности содержания Интернет-урока , основном и вариативном, освоение учебного содержания может происходить по нескольким сценариям:

1)   последовательное освоение содержательных блоков основного поля Интернет-урока по алгоритму, без использования рубрик правого поля, гиперссылок и вариативных заданий;

2)   последовательное освоение содержательных блоков основного поля Интернет-урока по алгоритму с выборочным использованием рубрик правого поля и вариативных заданий в зависимости от индивидуальных потребностей учащегося;

3)   выборочное освоение содержательных блоков основного поля, а также рубрик и заданий правого поля в сочетании с другими источниками информации.

Ключевой вопрос задаёт цель изучения материала, позволяет определить самостоятельно (и с помощью учителя) уровень знаний по этой теме.

Свойство интерактивной наглядности, присущее мультимедийным объектам, позволяет учащемуся самостоятельно определить объём необходимой информации и глубину её освоения.

Траектория №1 предназначена для ученика, который хорошо воспринимает и запоминает теоретическую информацию, но испытывает трудности с её практическим применением. При этом ученик имеет высокий познавательный потенциал и склонности к усвоению материала повышенной сложности. При этом ученик легко воспринимает текстовую информацию и способен самостоятельно усваивать материал на её основе.

В этой связи, в рамках выстроенной для данного ученика образовательной траектории, ему предложено самостоятельно освоить базовый материал Интернет-урока, пользуясь алгоритмом деятельности, проверить полученные знания с помощью безоценочного заданий-тренажёра, а затем последовательно выполнять практикоориентированные задания различной сложности, расположенные как в основном, так и в правом поле Интернет- урока. Следуя предложенной траектории, ученик №1 усвоит необходимый теоретический материал урока, научится применять его на практике как в типовой, так и нетиповой ситуации, а также получит навыки самооценивания, выявления и устранения пробелов в собственных знаниях.

Траектория №2 предназначена для ученика, который легко осваивает материал базового уровня и имеет высокую мотивацию к изучению предмета. Данный ученик склонен знакомиться учебным материалом заранее, часто забегая вперёд по отношению к остальным учащимся класса или группы.

Для данного учащегося была выбрана траектория, включающая просмотр анимационного ролика, содержащего материал повышенной сложности, на основе которой он должен выполнить практическое задание повышенной сложности, а затем, опционально ответить на проблемный вопрос или решить творческую задачу. Для учащихся такого типа представляется нецелесообразным выполнение слишком простых, репродуктивных заданий, так как они в итоге могут снизить его познавательную мотивацию.

При построении индивидуальной образовательной траектории, незаменимым инструментом становится матрица назначения заданий, которая позволяет задать для каждого учащегося его собственный индивидуальный набор заданий. Прямой переход к матрице назначения заданий возможен из каждого Интернет урока, поэтому при подготовке к уроку, можно сразу выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика. При этом можно как назначить ученику дополнительные задания из правого поля Интернет-урока, так и снять назначенные по умолчанию задания основного поля.

Следует обращать внимание, что назначение ключевого вопроса и задания к занятию является неснимаемым. Эти задания представляют собой своеобразные реперные точки, через которые обязан пройти каждый ученик вне зависимости от его индивидуальных потребностей или интересов. С помощью ключевого вопроса и задания к занятию учитель проверяет, достигнута ли основная дидактическая цель изучения Интернет-урока или Занятия, усвоены ли ключевые знания. Этот же принцип применяется и для контрольных заданий рубрики «Проверь себя».

Краткое описание документа:

Построение индивидуальной образовательной траектории

Электронное образование — открывают широкие возможности для индивидуализации и персонализации процесса обучения.

На разных организационных уровнях, индивидуализация может включать в себя:

• работу в соответствии с индивидуальными учебными планами каждого учащегося;
• свободный выбор учащимися учебных предметов и курсов;
• возможности модульного освоения учебных программ в соответствии с планом, составленным учащимся самостоятельно и согласованным с педагогом-предметником и сетевым преподавателем;
• осуществления учебной деятельности в соответствии с индивидуальными психофизиологическими особенностями учащегося;
• предоставления учащимся педагогического и методического сопровождения в индивидуальном режиме.