Построение процесса обучения на уроках истории с применением технологии проблемного обучения

Построение процесса обучения на уроках истории с применением технологии проблемного обучения

Учитель истории и обществознания С.А. Пичугина

МБОУ «СОШ 1» г. Братск

Новые социально – экономические условия, складывающиеся в России, вызывают необходимость совершенствования образовательной системы при решении новых задач. Формирование творческих способностей будущих выпускников школ – одна из важнейших задач реформы образования. Если прежде можно было строить обучение путем трансляции учителем информации, то в наш век динамичных изменений главным становится формирование умения учиться самостоятельно. Сделать это при сохранении традиционных методов обучения невозможно.

Современных обучающихся трудно удивить. Объем информации увеличивается, усвоить ее всю невозможно, к тому же она быстро устаревает. Потребность в творческой активности специалистов и развитом техническом мышлении, в умении конструировать, планировать, оценивать, рационализировать техник и технологию растет. Умения и навыки решения этих  проблем особенно важны сегодня и во многом зависят от содержания и технологий обучения будущих впусскников.

Идея о важном значении проблемного обучения высказывалась еще педагогами-классиками. Из общественных деятелей педагогической науки ее четко формулировал К.Д. Ушинский, считавший, что в обучении серьезное внимание надо обращать на возбуждение самостоятельной мысли ребенка, на побуждение его к поискам истины. «Самостоятельность головы учащегося, - подчеркивал великий педагог, - единственное прочное основание всякого плодотворного учения».

Вопросы проблемного обучения освещаются в трудах таких известных дидактов и психологов, как М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др. Широко известна книга польского дидакта В. Оконя «Основы проблемного обучения». Каждый из названных авторов вносит что-то свое в научную разработку этой темы. Так, например, И. Лернер обращает внимание на то,что «оно знакомит учащихся с найденными решениями тех или иных проблем и их сущностью, областью и способами применения, как это происходит в объяснительно-иллюстративном, но и логикой, подчас противоречивой,  поиска этих решений».  При этом ряд общих и частных вопросов проблемного обучения трактуется и интерпретируется по-разному.

Как можно использовать  технологию проблемного обучения на уроках  истории? Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета. Как создать такую ситуацию? Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью, например:

-    Почему с провозглашением «нового политического мышления» СССР быстро потерял своих союзников?

-    Говорят, что в Ледовом побоище никто не кричал «Ура!»; зато в Куликовской битве «Ура!» раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно ли это и почему?

Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями. Например:

-  По каким внешним признакам историки смогли доказать, что первые золотые и серебряные монеты князь Владимир начал чеканить только после крещения Руси?

-     Почему долгие годы советское руководство отрицало факт существования секретного дополнительного протокола?

Можно создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт слушателей противоречит научным данным, предъявленным в условиях задачи:

-  В 58 томе энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона (1903 г.) рассказывается о взятии войсками Петра I Нотебурга: «Особый отряд был переправлен на берег, прервав сообщение крепости с Ниешанцем. Флотилия блокировала ее со стороны Ладожского озера. На самолете была устроена связь между обоими берегами Невы...». Разве в эпоху Петра I существовали самолеты?

Ситуация неопределенности возникает в случаях, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность, смекалку и интуицию обучающихся.

- Известно, что отец Владимира Мономаха знал 5 иностранных языков. Какие это могли быть языки?

- В Иркутске и Чите одна из городских улиц называется Дамской. Чем вы можете объяснить подобное название? (Эти улицы названы так в честь жен декабристов, которые последовали за своими мужьями в ссылку)

Ситуация предположения основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий:    

-   В поселке родовой общины обычно строились большие вместительные дома, площадью 150-200 кв. метров. Какие выводы вправе сделать археологи, обнаружив остатки такого жилища?

-   В первобытное время было много животных, которыми могли питаться люди. Однако, они часто голодали. Почему такое могло случаться в древности?

Можно создать ситуацию выбора, когда предлагается из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, на их взгляд наиболее убедительный: - П.А. Столыпин: консерватор или великий реформатор?

Так, на конкретных примерах представлены типы проблемных ситуаций, без которых проблемное обучение невозможно. Т.Л. Кудрявцев отмечает: «Основу проблемного обучения составляет понятие проблемной ситуации и способы ее разрешения».

Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания, проблемная лекция, задачи исследовательского характера, дискуссии, работа с историческими документами, текстами с проблемной направленностью.

Таким образом, проблемное обучение - это особый тип организации учебной работы на уроке, позволяющий активизировать познавательную деятельность обучающихся и добиваться от них более осмысленного и прочного овладения знаниями.

Большая положительная роль проблемного обучения не может делать его универсальным способом вооружения учащихся знаниями. Неприменимо проблемное обучение на уроках, где изучается материал описательного характера. Сдерживает применение и его некоторая трудоемкость. Иногда сообщающим методом можно изложить материал гораздо быстрее, чем проблемным. К факторам, ограничивающим применение проблемного обучения, относится также то, что в большинстве  учебников не учитывается необходимость использования проблемного обучения.

Список использованной литературы:

1.      Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. М.: - Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.

2.      Лернер И.В. Пути совершенствования методов обучения. -М.: «Народное образование», 1969, № 6.

3.      Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Полат Е.С. - М., 1999.

4.      Оконь В.И. Основы проблемного обучения. - М., 1969.

5.      Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1, М., 1994.

Краткое описание документа:

Новые социально – экономические условия, складывающиеся в России, вызывают необходимость совершенствования образовательной системы при решении новых задач. Данная статья рассматривает основные положения проблемного обучения, историю его развития в трудах дидактов и психологов, а также его возможности применения на уроках истории