Повышение эффективности урока через организацию групповой деятельности учащихся на уроках истории и обществознания в условиях реализации ФГОС

Повышение эффективности урока через организацию групповой деятельности учащихся на уроках истории и обществознания в условиях реализации ФГОС

«Главное, помнить – мы в одной лодке: или выплывем вместе, или утонем вместе! Помогая другим, учимся вместе!»

Полат Е.С

Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность? В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно. Решению этой задачи может способствовать использование групповых технологий в образовательном и воспитательном процессе.

Групповая технология - это такая технология обучения, при которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности учащихся является групповая. При групповой форме деятельности класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя.

Цель технологии группового обучения – создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения группового задания для самостоятельной работы.

Преимущества групповой формы учебной работы:

1.                  Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.

2.                  Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в малых группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им неясно. В случае необходимости не боятся  обратиться за помощью к учителю.

3.                  Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения.

4.                  У учеников  формируется своя точка зрения, дети  учатся отстаивать свое мнение.

5.                  Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания, умения и  применять их в конкретных заданиях.

6.                  Дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными навыками и умениями.

7.                  Развивается чувство товарищества, взаимопомощи         

Технология организации коллективной деятельности в группах на уроке

1. Учитель рассаживает учащихся по группам. С целью лучшей организации учебной деятельности учителю целесообразно самому определить рабочее место каждому ученику. Как показывает практика целесообразно, чтобы в составе группы были учащиеся всех уровней подготовки. (Не могут успешно работать группы, состоящие из учеников только с низкими учебными возможностями. В них некому руководить, подавать пример познавательной деятельности. Учащиеся в такой группе не способны оказывать друг другу действенную помощь)

2. Учитель объявляет правила работы в группах.

3. Распределение ролей в группе. Если это 5 классы, где ученики только начинают работу в группах, то их не должно быть много. Можно выделить роль: «лидер», «докладчик», остальные активные помощники. В классах, где давно ведется работа в группах, у  каждого своя роль в группе и соответствующее ей задание. В каждой группе есть «лидер» - руководит работой в группе, «хронографы», они не только следят за временем работы, но и оценивают и корректируют работу каждого в группе, заполняя оценочный лист, «теоретик, документалист» будет   работать  с  различными источниками, «статист»  работает со статистическими данными, а «энциклопедист» работает с понятиями, «аналитик» группы будет подводить итог работы группы по ключевому вопросу, докладчик – выступает по поставленным вопросам, задача «художника» - дополнить модель ответа изображениями, презентацией, картинками и т. д. Роли могут добавляться или изменяться, в зависимости от поставленных задач.

4. С началом работы учащихся в группах учитель обходит группы, уточняя с каждой задания и инструкции, проверяет, понято ли задание учащимися. По ходу занятия, ведет наблюдение за работой каждой группы и работой отдельных учащихся.

5. Выступление групп и их отчет о проделанной работе.

 Проводится анализ работы в каждой группе самими учащимися:

·                    Что удалось сделать? Почему?

·                    Что не удалось сделать? Почему?

·                    Как усовершенствовать работу группы в следующий раз?

       6.На последний, заключительный этап групповой работы на уроке, где выявляется и оценивается роль каждого ученика в групповой работе, отводится 3-4 минуты. Учитель  либо соглашается с выставленной оценкой, комментируя ее, либо корректирует выставленную в группе оценку, объясняя свою позицию. Таким образом, роль учителя существенно меняется,  он становится координатором, консультантом.

Результаты работы групп анализируются учителем, который оценивает деятельность всего класса, анализирует характер взаимодействия детей, отмечает успехи и просчеты урока.

Групповая форма несет в себе ряд недостатков – это трудности комплектования групп и организации работы в них; включение сразу всех учеников в работу, рабочий шум на уроке.   Практика показывает, что групповая форма обучения должна быть включена в структуру урока на непродолжительное время. В ходе групповой работы учащиеся младших и средних классов, общаясь между собой, создают излишний шум, усиливающийся, если не переключить их на другой вид деятельности. Шум во время урока может стать помехой для усвоения детьми учебного материала. Оптимальная продолжительность работы учащихся в группах составляет: в младших классах 5 – 7 минут, в средних - 10 – 15 минут, в старших - 15 – 20 минут. На практических занятиях она может занимать больше время.

Несмотря на отмеченные трудности, проведенная работа показывает, что применение групповой работы при обучении истории и обществознания эффективно. Как показывает практика, учащимся нравится работать в группах. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.

Групповая форма работы создает условия для максимального проявления самостоятельности, формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи, улучшает творческое мышление, учит уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию. Таким образом, достигается главная цель  педагогической деятельности – это формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться.

Пример применения групповых технологий на уроке истории

Тема: Афинская демократия при Перикле (5 класс)

Детям в начале урока раздаются оценочные листы:

Ф.И.	Проверка домашнего задания	Работа в группе			Ответил на дополнительные вопросы
		Выступление	Помощь группе при выполнении задания (1-3 баллов)	Поведение (не шумели во время обсуждения, не мешали другим выступать)

Могут быть разные пункты таблицы, в зависимости от целей, поставленных при подготовке урока. Очень важно включить пункт «ответил на дополнительные вопросы», так как это поможет добрать нужное количество баллов ученикам, которые не так активно работали в группе, но внимательно слушали, понимают тему урока и отвечают на поставленные вопросы.

1 этап урока. Проверка домашнего задания. Работа в парах. 1. Раздается тест, ученики выполняют, затем меняются карточками и проверяют ответы по  слайдам (презентация, даётся ключ), 2. Задание  “Найди ошибку” (проверка по слайду презентации)

Подводится итог, учащиеся работают с оценочными листами.

2 этап урока. Актуализация знаний. Кому принадлежат следующие слова:  «Мать черна земля многострадальная, С которой сбросил я позорные столбы, Рабыня раньше, а теперь свободная»? Дети вспоминают Солона, какова заслуга Солона, что такое демократия.

Затем на слайде презентации изображение Солона и Перикла и вопрос: предположите, что может объединять этих знаменитых греков, живших в разное время? Ученики высказывают свои предположения и с помощью учителя формируют тему урока (Афинская демократия при Перикле) и цели (углубить знания об античной демократии).

Работа с оценочными листами (дети, которые отвечали на поставленные вопросы, ставят баллы) 

3 этап  урока. Первичное усвоение новых знаний.

Изучение микротемы «Народное собрание» (заполнение схемы «Функции народного собрания»). Вопросы ученикам по схеме. По ходу обсуждения, ученики выясняют, кого выбирало народное собрание, кто такие стратеги, на какой срок их избирали.  Учитель сообщает, что 15 раз Народное собрание выбирало  стратегом Перикла и спрашивает учеников: «Как вы думаете, почему?»

 После того как ученики высказали свои предположения, предлагает изучить личность Перикла и выяснить, почему его выбирали 15 раз.

Работа в группах.

1. Все ученики делятся на 4-5 групп, в зависимости от количества учеников в классе. В каждой группе по пять человек, из которых один «сильный», один «слабый», остальные с хорошим и средним уровнем подготовленности. 

2. Учитель проводит инструктаж перед началом работы:

·         выдвигает проблему изучения: «Почему Народное собрание выбирало 15 раз подряд стратегом Перикла?»

·         сообщает график работы в группе (время подготовки, время обсуждения и защиты ответов, коллективного анализа и оценки)

·         объясняет, по каким критериям этот результат будет оцениваться: выполнение задания, выступление (кратко, точно, не выходили за рамки установленного времени), ответили на дополнительный вопрос, поведение (не шумели во время обсуждения, не мешали другим отвечать)

·         напоминает, что ученики могут задать дополнительный вопрос другой группе, после их выступления.

       3.Распределение ролей в группе (выбирают учащиеся, учитель помогает; можно раздать бейджики - «Лидер», «Докладчик» и т. д.).

        Учитель (или его помощники) раздают задания и материалы для работы.

1 группа составляет характеристику Перикла. Работа по документу «Сравнительные жизнеописания» Плутарха».

Приём «Инсерт, или условные значки» (работая с текстом документа, учащиеся делают пометки над словами, которые можно отнести к характеристике Перикла).

2 группа  отвечает на вопросы: «Кто такой оратор? Почему Перикла называли оратором? Как эти качества помогли Периклу в течение длительного периода сохранять должность стратега?» Работа с текстом учебника.

3 группа готовит сообщение «Деятельность Перикла и его вклад в развитие города Афины». Работа с текстом учебника.

4 группа заполняет таблицу и   готовит сообщение «Друзья Перикла». Работа с текстом  учебника, заполнение таблицы.

Имя	Чем прославились?	Как помогали Периклу?
Анаксагор	Ученый
Софокл
Фидий
Геродот

5 группа анализирует высказывание Перикла «Я больше боюсь своих ошибок, чем козней врага» и отвечает на вопросы: Кто были враги Перикла? Кого и в чем обвиняли враги Перикла?

Заполнение таблицы и анализ цитаты.

Имя	В чем их обвиняли?
Перикл	Стр. учебника
Анаксагор	Стр.учебника
Фидий	Стр. учебника

Так как информация разбросана по всему параграфу учебника, целесообразно указывать страницы, где ученики найдут ответ.

4. С началом работы учитель обходит группы, уточняя с каждой задания и инструкции, проверяет, понятен ли материал. По ходу занятия, ведет наблюдение за работой каждой группы и работой отдельных учащихся, напоминает о необходимости соблюдения временных границ работы групп.

5.Выступление групп, дополнительные вопросы от других групп. Отчет о проделанной работе. Подведение итогов,  работа учащихся с оценочными листами.

4 этап урока. Первичная проверка понимания. Игра "Да-нет” или «Крестики и нолики» (работа в группах). Чертится схема для игры в крестики нолики, лидер задает вопросы каждому члену группы, да - «крестик», нет – «нолик», если все ответили правильно, нолики должны соединиться линией. Проверка по слайду.

5 этап урока. Первичное закрепление. Ученики отвечают на проблемные вопросы, поставленные в начале урока.

6 этап урока. Итог урока. Рефлексия.

Выставляются оценки и  за проделанную работу на уроке, ученики подсчитывают баллы.  Учитель предлагает каждому ученику сделать вывод по уроку, продолжив предложения (прием « резюме»):

На уроке я познакомился…? (например, я познакомился с Периклом…)

На уроке я узнал…? (например, я узнал о развитии демократии при Перикле).

Я понял, что…? (например, я понял, что демократия при Перикле достигла расцвета).

7 этап урока.  Домашнее задание. Организационное окончание урока.

Заключительное слово учителя: «Достигнуты ли  цели, поставленные в начале урока? Ребята, как вы считаете, стиль общения на нашем уроке можно назвать демократичным? Надеюсь в общении со своими сверстниками и взрослыми, вы будете придерживаться именно этого стиля общения».

Литература:

1.                    История Древнего мира. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой/ авт.-сост. Т.В. Ковригина. – Волгоград: Учитель, 2016.

2.                    История. 5-11 классы: технологии современного урока / авт.-сост. В.В. Гукова и др. – Волгоград: Учитель, 2009

3.                    Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы. М, 1991.

4.                    Дорожкина Н. И. Современный урок истории: использование мультимедийных презентаций. – М.: ВАКО, 2009.

5.                    Педагогическое мастерство и педагогические технологии : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф./ ред.кол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015

Сайты:

http://festival.1september.ru/articles/521350/.   Методика организации групповой деятельности учащихся на уроках истории и обществознания

http://kuvmetodist.ucoz.ru . Инновационные технологии при внедрении ФГОС

http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-1551 Технология группового обучения