Повышение качества
дошкольного образования с учетом ФГОС ДО
Бардеева Татьяна Сергеевна, воспитатель
АНО ДО «Планета Детства «Лада» №63 «Весняночка»; г. Тольятти, Самарская
область
Актуальность: Важной задачей государственной образовательной
политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования
является обеспечение современного качества образования, в том числе и
дошкольного. Система дошкольного образования на данный момент активно
развивается. Современное общество предъявляет новые требования к дошкольным
образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного
процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных
программ, результатам и результативности их деятельности, подбору и обучению
педагогических кадров.
Ключевые слова: качество дошкольного образования; подходы
управления качества образования ДОУ; методологические подходы к оценке качества
ДОУ; функции оценки качества ДОУ; объекты, субъекты и предмет оценки.
Качество дошкольного образования – это характеристика
системы дошкольного образования, которая отражает степень соотношения реальных
достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и
личностным ожиданиям. Задача повышения качества дошкольного образования
предоставляется весьма современным, в актуальных условиях модернизации системы
дошкольного образования и требует осуществления управленческих решений на
разнообразных уровнях системы дошкольного образования.
Политика преобразования в системе дошкольного образования
выявила проблему повышения качества дошкольного образования. Формирование
современного общества представляет современные требования ко всем
образовательным учреждениям, к основанию в них воспитательно-образовательного
процесса, к выбору и обоснованию существованию основных и дополнительных
программ, к фактам и эффективности их деятельности.
Концепция дошкольного образования предполагает собою
многофункциональную линия дошкольных образовательных учреждений, которая ориентирована
на потребности сообщества и предоставляет многообразный спектр образовательных
услуг с учётом возрастных и личных особенностей формирования дошкольника.
Одним из главных направлений формирования концепции
дошкольного образования нашей области считается: повышение качества дошкольного
образования в контексте образовательной политики Российской Федерации.
На современном этапе формирования общества повышение
качества дошкольного образования важно осуществлять по таким направлениям как:
·развитие содержания дошкольного образования в согласовании с
современными тенденциями формирования образования, с учетом федеральных
государственных условий
·стимуляция креативных и личностных возможностей воспитателей
·введение менеджмента в работу руководителя
ДОУ.
ФГОС характеризуют новейшее понимание о содержании и
организации дошкольного образования, а конкретно:
·комплекс образовательных областей
·развитие единой культуры, формирование свойств, развитие
предпосылок учебной деятельности, которые обеспечивают общественную
благополучность
·комплексно-тематический принцип и принцип интеграции
образовательных областей: в коллективной работе взрослого и ребенка (непосредственно образовательная деятельность и
деятельность в процессе режимных моментов), независимой деятельности
ребенка, в содействии с семьями дошкольников.
Следовательно, предъявляются новейшие условия к
обеспечиванию устойчивого функционирования и формирования дошкольного
учреждения. Важным инструментом, который обеспечивает урегулирование данных
действий, считается образовательная программа.
Оценка качества результатов образовательного процесса на
данный момент считается наиболее значимой темой.
Качество образования расценивается в форме лицензирования
государственной аккредитации ОУ, контрольно-надзорной деятельности, аттестации
педагогических и руководящих сотрудников, мониторинга. Эта концепция нацелена в
первую очередь на оценку образовательных условий, а никак не на эффективность
дошкольного образования, характеризуемую степенью и динамикой формирования
детей. Аспектами качества считаются федеральные государственные образовательные
стандарты к содержанию образования, профессиональной компетентности воспитателя
с точки зрения его личностно-ориентированного взаимодействия с дошкольником, а
кроме того к организации предметно-развивающей среды в ДОУ.
Можно отметить два подхода к управлению качеством
образования в ДОУ:
·через управление педагогическим процессом и его составляющими
·через личностные субъективные аспекты в
системе управления.
Таким образом, управление качеством образования в ДОУ
требует специальных подходов, нестандартных решений, которые в полной мере
имели бы возможность принимать во внимание характерные черты
воспитательно-образовательной среды, требования и необходимости родителей и
других социальных партнеров ДОУ. Появляется потребность в разработке модели
оценки качества дошкольного образования.
Форма оценки качества дошкольного образования охватывает:
цели, содержание, организационную структуру, педагогические механизмы системной
коррекции воспитательно-образовательного процесса, которые позволяют
осуществлять нормативные и маркетинговые цели ДОУ в партнерском взаимодействии
всех субъектов.
Повысить качество дошкольного образования можно с помощью
комплексного использования основных методологических подходов к оценке качества
ДОУ.
1. Аксиологический подход — к оценке учитывает исследование
ценностей, какие считаются причиной в определении структуры и содержания
системы оценки качества дошкольного образования. В основу сегодняшней
государственной политики Российской Федерации в сфере дошкольного образования
возложены мысли гуманизации, по этой причине главной
профессионально-педагогической ценностью при установлении показателей оценки
качества дошкольного образования в рамках данного подхода выступает дошкольник.
2. Социокультурный подход — в оценке качества образования в ДОУ
обусловливается характером взаимодействия дошкольников со взрослыми, с другими
ребятами, с предметно пространственным обществом. Расценивается степень
независимого действия и его умение регулировать ежедневные жизненные ситуации;
общественная грамотность в общении с другими ребятами и взрослыми.
3. Компетентностный подход — представляется перспективным, так как
в контексте нынешних взглядов о цели образования основные компетентности
считаются важными для дошкольников и закрепляют уровень их готовности к
введению в новую – школьную жизнь. При оценке качества образования в рамках
предоставленного подхода исполняется раскрытие уровня освоения
компетентностями (интеллектуальной,
языковой, социальной и физической), а кроме того методы
поведения (произвольность,
самостоятельность, инициативность, креативность, способность к выбору) и
его оценка к самому себе (образ самого
себя, уровень самооценки, наличие или отсутствие чувства собственного
достоинства).
Комплексное использование охарактеризованных подходов
создает проблему оценивания и измерения развития дошкольника принципиально
разрешимой и дает возможность заинтересовывать родителей (не специалистов) к оценке качества
ДОУ как независящих субъектов оценки.
Модель оценки качества дошкольного образования в ДОУ –
это комплекс взаимосвязанных между собой функций, объекта, субъектов и предмета
оценки, показателей и критериев, процедуры и результата оценки.
Формируя проблемы научно-методического обеспечения
качества дошкольного образования, М.В. Крулехт концентрирует свой интерес на
соотношении оценки качества дошкольного образования целям воспитания и развития
детей дошкольного возраста, образовательному стандарту, запросам потребителей
образовательных услуг.
Функции оценки
качества дошкольного образования:
1. Инструктивно-методическая функция состоит
в формировании регламентов оценки учреждений различных форм, реализующих
программы дошкольного образования.
2. Контрольная функция содержит проведение оценочных упражнений в
отдельных образовательных учреждениях и организациях.
3. Аналитическая функция содержит сбор и анализ информации
согласно ДОУ, построения в данной основе рейтинга учреждений, реализующих
программы дошкольного образования, по параметру «качество образования».
4. Информационная функция может разрешить три задачи.
Во-первых, материал адресован педагогическому сообществу
с целью развития современных взглядов о качестве образования в ДОУ.
Во-вторых, материал адресован родителям, для которых он
может стать основой для подбора формы и места получения дошкольного образования
для ребенка.
В-третьих, одной из задач информирования о результатах
оценки качества может быть координация усилий ДОУ и школы.
Объекты,
субъекты и предмет оценки:
Во время оценки качества образования важно четко
понимать, что оценивается (объект),
кто оценивает (субъект) и
зачем оценивает (предмет).
В предоставленной взаимосвязи оценка качества
образования (система оценок) должна
быть подразделена на оценки качества образования со стороны внешней среды (то есть оценки потребителей образовательных услуг) и
внутренние оценки качества в самой системе образования.
Весь комплекс подходов к выделению характеристик оценки
можно представить последующими пятью кластерами:
1. Образовательная деятельность. Дается оценка уровню качества
образовательных программ и их методическому обеспечению, содержание которых
дает возможность воспитателям строить воспитательно-образовательный процесс в
согласовании с актуальными требованиями и степенью развития общества и
единовременно без лишней нагрузки для дошкольников.
2. Развивающая среда. Дается оценка уровню обогащения
предметно-пространственной среды, нагрузка которой обеспечивает дошкольнику
возможность для саморазвития. Показателями считаются количественное
соответствие «воспитатель – дети»,
образование и профессиональный опыт педагогического персонала, характерные
черты здания, в котором пребывают дошкольники.
3. Психологический комфорт ребенка. Только хорошее, т.е.
содержательное, разнообразное образование, ориентированное на детское развитие,
может дать положительное качество педагогическое работы. Дается оценка уровню
обеспечения психологического комфорта дошкольника в образовательном учреждении
для сохранения его физического и психического здоровья. Наиболее эффективными
характеристиками поведения воспитателя, который обеспечивает качественное
сопровождение, считаются: ответственная позиция, принятие ребенка, содержательное
общение, способность к сочувствию.
4. Здоровьесберегающая деятельность. Хорошая оценка физического
контекста жизни дошкольника в учреждении обусловливается не численностью
предметов, а их качеством, разнообразием, ясно структурированным пространством,
его стимулирующим влиянием. Осуществляется оценка качества использования
здоровьесберегающих образовательных технологий, позволяющие построить процесс
воспитания в ДОУ таким образом, чтобы дошкольник смог принимать учасие в
образовательной деятельности без лишнего физического и психического напряжения,
которое подрывает здоровье.
5. Удовлетворение потребности семьи и ребенка в услугах
дошкольного образовательного учреждения.
Следовательно, можно отметить следующие интегральные
критерии оценки дошкольного образовательного учреждения, определяюще качество
дошкольного образования:
- обеспечение благополучия ребенка, его комфортного пребывания в
детском саду
- готовность детского сада к сохранению здоровья ребенка,
обеспечению необходимой коррекции недостатков развития
- ориентированность дошкольного образования на успешность ребенка
на следующей ступени образования
- удовлетворение потребностей семьи и ребенка в услугах дошкольных
образовательных учреждений.
Разрешение трудностей повышения качества дошкольного
образования в ДОУ требует системного подхода к его оценке. Значимым условием
объективности считаются регулярность и систематичность процедур сбора и
экспертизы информации о качестве образовательной деятельности дошкольного
учреждения.
Следовательно, качество определяется как системное
образование, которое формируется у дошкольника в ходе усвоения основных
общеобразовательных программ дошкольного образования, которая является
показателем его формирования в личностном, интеллектуальном и физическом планах
и, которое способствует самостоятельному решению дошкольником жизненных задач,
адекватных возрасту.
Используемая литература:
1. Практические материалы по освоению
содержания ФГОС в дошкольной образовательной организации (в схемах и таблицах) / под
редакцией А.А. Майер. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 95 с.
2. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 года №544н «Профессиональный
стандарт».
3. Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента
государственной политики в сфере общего образования от 13 января 2014 года
№08‐10 «Об утверждении Плана действий
по обеспечению введения Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
4. Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» – Новосибирск: Норматика,
2013. – 128 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования: М.: Центр педагогического образования, 2014. – 31 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.