Повышение учебной мотивации у детей с нарушениями речи

Повышение учебной мотивации у детей с нарушениями речи

Формирование учебной мотивации в школьном возрасте является одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, социальных компетентностей и активной жизненной позиции.

Для выявления уровня мотивации к логопедическим занятиям младших школьников мною была разработана анкета. При составлении анкеты я опиралась на компоненты учебной мотивации, выделенные Борисом Игнатьевичем Додоновым:

-удовольствие от самой деятельности;

-значимость для личности непосредственного ее результата;

-«мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность.

По данной анкете в начале учебного года было проведено исследование уровня учебной мотивации младших школьников с нарушениями речи.  Качественный анализ результатов исследования показал, что: получение похвалы и одобрения со стороны  педагогов, родителей отмечается у 53% детей и является преобладающим мотивом к логопедическим занятиям. Несформированность мотивов наблюдается у 27% детей. Такие мотивы как заинтересованность содержанием занятий (11%) и желание исправить речь (9%) оказались у детей  сформированы в меньшей степени.

Опираясь на структурные компоненты мотивации, мною были подобраны эффективные, на мой взгляд, методы и приемы  обучения, позволяющие  повысить мотивацию  детей и активизировать у них познавательную  деятельность.

Удовольствие от самой деятельности.

1. Дидактические игры на развитие речи и  высших психических функций («Хлопни, когда услышишь звук», «Четвертый лишний», «Помоги Незнайке»,  «Чего не стало», «Слоговая ромашка», «Минутка»).

2.                  Игры-путешествия, поездки, приключения (в лес, в зоопарк, в Страну Гласных звуков)

3.                 Игры, развивающие творческие способности учащихся - разыгрывание диалогов, стихов в лицах, сочинение рифмовок, занимательные  тексты.

4.                  Создание проблемных ситуаций.

5.                 Применение ИКТ. Презентации, фрагменты видео-занятий способствует лучшему усвоению коррекционного материала, наличию повышенного эмоционального отклика у учащихся на логопедических занятиях.

  При коррекции звукопроизношения я использую записи образцов речи ребенка в начале, в процессе и после окончания коррекции звукопроизносительной стороны речи. Давая ученику возможность прослушать эти образцы на определенном этапе коррекции, можно достичь высокой положительной мотивации ученика для ежедневного упорного труда над улучшением своей речи. Ребёнок может легче понять свои ошибки и в дальнейшем добиваться их устранения.

6.                 Соревновательные моменты.

Игры « Предмет или действие?», «Кто больше подберет слов?», «Отгадай загадку», «Кто первый составит схему слова», «Рыбалка», дыхательные упражнения «Футбол», “Сдуй снежинку”.

         Следующим структурным компонентом, описанным Б. И. Додоновым, является значимость для личности непосредственного ее результата.         Первоначально детям интересен сам процесс, который через определенное время приносит практический результат. Для активизации этого компонента я использую проектную деятельность.

Логопедические праздники и развлечения также влияют на учебные мотивационные установки ребенка, показывая значимость знаний, полученных на логопедических занятиях, а также возможность испытать положительные эмоции от общения со сверстниками в неучебной обстановке.

«Мотивирующей» силой вознаграждения за деятельность является положительная оценка. Не следует забывать и о стимулирующем воздействии позитивной психологической атмосферы во время занятия.

В конце учебного года с целью изучения мотивации  к логопедическим занятиям мною было проведено повторное анкетирование младших школьников с нарушениями речи. Полученные данные показали, что в структуре мотивов младших школьников к логопедическим занятиям  произошли существенные изменения: значительно повысилась (на 27%) заинтересованность у детей содержанием логопедическими занятиями; на 23% увеличилось желание исправить свою речь. Вместе с тем на 27% снизился мотив получения похвалы. Следует понимать, что этот мотив является внешним. Снижение его показателей свидетельствует о качественном переходе мотива во внутренний план.  Несформированность мотива к обучению снизилась на 20%.

Использование обозначенных выше приемов позволяет   достичь следующих результатов: у учащихся повышается  самооценка и  интерес к содержанию логопедических занятий, возрастает понимание  значимости правильной речи, что в целом благоприятно влияет на коррекционный процесс.

Список литературы:

1.                 Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности/ Б. И. Додонов // Вопросы психологии. – 1984. - № 4.