Повышение уровня экологической культуры обучающихся по сред-ствам практической и творческой деятельности

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №8

Повышение уровня экологической культуры обучающихся по средствам практической и творческой деятельности

Педагог дополнительного образования

Котенкова В.П.

Свободный 2017

                                                                             Два мира есть у человека:

Один, который нас творил,

Другой, который мы от века

творим по мере наших сил

                 Н. Заболоцкий

    На современном этапе экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество .Главная причина этого – экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

  Становится ясно, что спасти окружающую среду человечество сможет при условии осознания каждым человеком своей гражданской позиции, ответственности за судьбу своего общего дома — Земля.

   Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, тк в этот период интенсивно формируются свойства и качества личности, происходит формирование наглядно-образной картины миры

    Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.

Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

·        образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

·        воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

·        развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Конечная цель экологического образования — ответственное отношение к окружающей среде.

  Экологическое воспитание осуществляю систематически, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

    Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками,  сбор плодов и семян растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края.

Важнейшим компонентом экологического воспитания является деятельность учащихся. Принимали участие в акции "Помоги зимующим птицам" (изготовили кормушки, собирали корм). А также озеленили свой классный уголок.

 Стараюсь проводить уроки интересно, используя межпредметные связи; практические опыты, творческие работы детей, экологические экскурсии.

Изучая тему “Вода в природе”, также особое внимание уделяю экологическому воспитанию по сохранению чистоты наших водоёмов.

В 1 классе ввожу игровые моменты, например, заочная экскурсия на речку.

Дети удочкой “ловят” из “речки” предметы: банки, бумажки, стёкла и т.д. и объясняют, почему в реку нельзя бросать мусор.

Во 2 и 3 классах, работая по этой же теме, дети знакомятся с состоянием воды: твёрдое, газообразное; с круговоротом воды в природе; с методами очистки воды; с экологическими задачами по охране водоёмов от загрязнения их отходами от фабрик и заводов; говорим об экономном, бережном расходовании воды в хозяйстве. На уроках русского языка дети пишут сочинения: “Путешествие капельки”, “Снежинка на моей ладони”, “Волшебный хрусталик льда”.

Наша школа находится  в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для экологического воспитания. Осенью  мы ходим на экскурсию в парк. Наблюдаем за осенними изменениями в природе, играем в познавательные игры: “Найди дерево по его приметам”. Например: “У этого дерева белый ствол с чёрными отметинами, листья с мелкими зубчиками; осенью желтеют, семена — серёжки”. Конечно, это берёза. Читаем стихотворение. “Берёза, моя, берёзонька, берёза моя белая, берёза кудрявая. Стоишь, ты, берёзонька посередь долинушки…”

Во время экскурсии собираем осенние листья. На уроках технологии выполняем работу из осенних листьев: “Осенний ковёр”, “На поляне”, “Бабочки” и другие.

Весной находим первые весенние цветы —мать-и мачехи, слушаем пение птиц

Но самая интересная экскурсия — это, конечно же, на речку. Дети знают, что на берегу реки растёт ива. (В переводе с латинского “близко вода”). Полюбовались течением реки, После каждой экскурсии обязательно задаю вопросы:

Что дало вам общение с природой?

Какую помощь вы, школьники, можете оказать природе?

Серьёзным дополнением к курсу окружающего мира является материал кружка "Юный эколог". Содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе. Цель данного курса вы видите на экране

      Цель: формирование и развитие экологически сообразно­го поведения у младших школьников.

        Программа  ставит перед собой следующие задачи:

1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой  природы, о взаимодействии  и  взаимозависимости  природы,  общества и человека.

2.  Формирование   осознанных   представлений   о   нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.

3.   Формирование экологически  ценностных   ориентации в деятельности детей.

4.   Воспитание ответственного отношения к здоровью, при­роде, жизни.

5.   Развитие способности формирования научных, эстетиче­ских, нравственных и правовых суждений по экологическим во­просам.

6.   Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и без­ образного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.

7.  Развитие потребности в необходимости и возможности  решения экологических проблем, доступных младшему школь­нику, ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

8. Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.

         Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности

•  Предметные результаты:

•  - интерес к познанию мира природы;

•  - потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;

•  - осознание места и роли человека в биосфере;

•  - преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.

•  Личностные результаты:

•  - принятие обучающимися правил здорового образа жизни;

•  - развитие морально-этического сознания;

•  - получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым

•  ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

•  Метапредметные результаты:

•  - овладение начальными формами исследовательской деятельности;

•  - опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

•  - опыт социальной и межкультурной коммуникации;

- формирование коммуникативных навыков

На данных занятиях мы выяснили откуда появляется мусор и куда он исчезает, с этой целью мы исследовали сколько мусора накапливает одна семья за сутки, за неделю, за месяц, за год. Подсчитали сколько мусора - отходов от 1 многоквартирного дома, обсудили что можно сделать, чтобы было  меньше мусора, что можно сделать из отходов ( кормушка из коробки из под молока, различные поделки из пластиковых бутылок) Создали совместный проект "Дары осени", портрет весны

Большое значение в экологическом образовании учащихся имеет внеклассная работа. Системой работы с детьми стали традиционные праздники “Золотая осень. День осенних именин”, “Проводы зимы. Зимние именины”, “Весна-красна”, “Встречаем лето”. Принимаем активное участие в конкурсе рисунков, стихов. Эти праздники мы проводим в классе каждый год. Но по мере взросления детей, меняется содержание и форма проведения. Ежегодно проводим "День здоровья", где у детей представляется возможность общения с природой, воспитание нравственных качеств ( поведение в природе)

Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя контрасты, сопереживать и размышлять, можно использовать экологические сказки. В.А.Сухомлинский писал: «…Сказка неотделима от красоты… Благодаря красоте ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу». На занятиях мы знакомились с экологическими сказками, анализировали проблемы, которые там описывались, затем инсценировали их. В результате у нас появился сборник экологических сказок, куда вошли сказки, придуманные детьми, а также сказки, которые дети нашли работая с интернет ресурсами

 Если ребенок придумал сказку, «связал в своем воображении несколько предметов окружающего мира,— значит можно сказать с уверенностью, что он научился мыслить» (В.А.Сухомлинский). Перемещение в сказках центра внимания детей с человека на живую природу, которая создает и поддерживает среду обитания людей, позволяет формировать уважение к природе, ответственность за нее. Это и должно лежать в основе экологического воспитания детей.

Познавая себя, ребёнок осознаёт, понимает себя как уникальное творение природы. Поэтому я учу своих воспитанников слушать, слышать и понимать себя и другого; быть внимательным к самому себе и окружающим; осознавать себя как уникальное творение природы; осмысливать и оценивать свои поступки и поступки другого; уметь находить выход в нестандартных ситуациях.

Я считаю, что, природа является неотъемлемым компонентом жизни и труда. Я хочу донести до сознания детей не только гордость за нашу богатую природу, но и боль за реки, на берегах которых часто устраивают свалки мусора; за луга, трава на которых выжигается просто так, ради игры. Дети должны сердцем почувствовать: не сохраним Природу — не будет Родины.

8. Результативность опыта.

     Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения. При входной диагностике выделяла следующие признаки сформированности основ активно – добротворческой нравственно – экологической позиции учащегося начальных классов:

•  проявление ребенком интереса к объектам природы, условиям жизни людей, растений, животных;

•   желание участвовать в экологически ориентированной деятельности;

•   эмоциональные реакции при встрече с прекрасным и попытка передать эти чувства в доступных видах творчества;

•   явное старание при соблюдении правил поведения во время прогулок в сад, парк, лес;

•   проявление стремления и готовности оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;

•   потребность в общении с представителями животного и растительного мира, способность установить с ними «эмоциональный контакт», восприятие объектов природы как «значимых других».

•   попытки контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающим (людям, природным объектам).

Литература:

·        Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М., 2004.

·        Вершинин Н.А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям // Начальная школа. 1998. №10. С.9-11.

·        Глазачев С.Н. Сохраним ценности экологической культуры // Начальная школа. 1998. №6. С.13-14.

·        Гришева Е.А. Задания экологического содержания. М.: Просвещение, 2009.

·        Жестнова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся // Начальная школа. 1989. №10-11.

·        Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся // Начальная школа. 1998. №6. С.125-127.

·        Майорова М.Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения // Начальная школа. 1999. №12. С.60-61.

·        Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. М.: Просвещение, 2012.

·        Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками // Начальная школа. 1999. №5. С.45-51.

·        Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы // РАО, 2011.