Пояснительная записка по программе сказкотерапии

Пояснительная записка

В документах, положенных в основу программы коррекционной работы понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» (в дальнейшем ОВЗ) -это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3. Дети с нарушением речи (логопаты);

4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5. Дети с умственной отсталостью;

6. Дети с задержкой психического развития;

7. Дети с нарушением поведения и общения;

8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка,  другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться

Программ  направлена на обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) .

 Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды.

Данная программа разработана с учётом особенностей контингента Ленинградского областного государственного бюджетного учреждения «Тихвинский комплексный центр социально обслуживания населения»

Цель программы: Развитие личности ребёнка, в частности его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями  и требованиями  психологической безопасности, «предохраняющие ребёнка от излишней «боли самопознания». Задачи программы:

-учить методам и приёмам познания себя;

-учить осмысленно относится к ресурсам человеческой психики, эффективно использовать их во всех основных видах и формах познания познания;

-помочь детям  с ограниченными возможностями здоровья осознать ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира;

-познакомить детей с типологиями индивидуально-психологических особенностей человека;

-познакомить детей с понятиями «чувства» и «эмоции»;

-научить детей осознавать и называть собственные переживания;

-помочь осознавать свои задатки и способности;

-ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображения

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

-Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

-Системность . Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

-Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Структура занятий. Занятие включает в себя следующие компоненты:

-введение в тему занятия и разминка (используются ритуалы приветствия, разминочные задания);

-основная часть, которая может быть реализована в двух вариантах: 1. если занятие первое в разделе, то используется схема-настрой, как подготовка к восприятию нового материала- введение нового содержания- его закрепление; 2.  если занятие продолжает изучаемый материал, то используется схема – актуализация предыдущего материала – повторение – углубление, расширение, наполнение новыми смыслами;

- подведение итогов: рефлексия результатов занятия, проходящая в 2 этапа: 1. эмоциональное отреагирование (что понравилось на занятии, что заинтересовало), 2. осмысление (зачем, для чего нужно то, чем занимались, о чём шла речь, в чём польза нового материала;

Применяемые в программе методы обладают следующими особенностями:

- активны и основаны на проживании опыта: дети не просто осваивают знания, а через действия, игру, сказку погружаются в содержание собственного внутреннего мира;

- эмоционально окрашены, пробуждают разнообразные эмоции, «затрагивают» интересы детей;

-рефлексивны: большинство игр, упражнений, психологических техник предусматривает наличие рефлексивной позиции у участников;

-оптимальны по трудности, что связано с ориентацией на зону ближайшего развития;

-метафоричны: используемые упражнения, игры, психологические техники являются, по сути дела, поведенческими метафорами – ведь они говорят об одном предмете через признаки другого , а также сказкотерапевтические процедуры не могут обойтись без метафоры;

Классификация развивающих методик (психотехник, игр, упражнений , приёмов, процедур), используемых в программе:

-традиционные обучающие приёмы;

-ритуалы знакомства, представления, прощания;

-«ледокольные» (разогревающие, разминочные) техники;

Приёмы сосредоточения, фокусировки, настройки;

-техники релаксации;

Психотехники самооценки и взаимооценки;

Упражнения, направленные на самораскрытие и рефлексию;

-экспрессивные техники (приёмы самовыражения);

-развивающе-тренировочные упражнения;

-сказкотерапевтические упражнения;

-иллюстрационно-демонстрационные задачи;

-подвижные игры;