Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 4класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 4класс

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:





.


ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАССА









ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

РУССКИЙ ЯЗЫК 4 КЛАСС ДЛЯ УЧАЩИХСЯ (ОВЗ



Программа составлена на основе программ:

Общеобразовательной : Программа по русскому языку для начальной школы

1-4 классы. Канакина В.П., Горецкий В.Г.", 2011г (170 часов)

Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации

Уровень - общеобразовательный

Количество часов- 5






Составитель: ЗАБЕЛЬ ЛЮДМИЛА МИХАЙЛОВНА






Пояснительная записка

Программа учебного курса «Русский язык»» рассчитана на четыре года обучения. В основу положено содержание программы начальной общеобразовательной школы. При обучении по программе учебного курса «Русский язык» детей с задержкой психического развития следует полностью руководствоваться задачами, представленными перед общеобразовательной школой: обеспечить усвоение учениками знаний, умений в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения; расширить кругозор школьников; заложить основы навыков учебной работы ;привить интерес к родному языку, к чтению книги; сформировать нравственные и эстетические представления; способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления.

Эффективность обучения детей с задержкой психического развития зависит от решения коррекционно-развивающих. Коррекционно-образовательных и коррекционно – воспитательных задач.

В начальном обучении русскому языку предусматриваются:

*максимальное внимание к развитию фонематического восприятия. Формированию звукового анализа и синтеза;

*уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;

*развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, связно выражать свои мысли, воспитание интереса к родному языку;

*формирование навыков учебной работы;

*развитие приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского языка:

умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления.

Программа по русскому языку в 4 классе включает разделы: «Фонетика и графика» «Морфология»

«Части речи» «Синтаксис и пунктуация».

Обучение русскому языку следует организовывать в соответствии со следующими требованиями:

*преподносить новый материал предельно развёрнуто;

*отводить значительное место практической деятельности учащихся; работе со схемами, таблицами;

*систематически повторять пройденный материал для закрепления изученного и полноценного усвоения нового;

*уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомления с окружающим миром;

*предварять выполнение письменных заданий анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок;

*уделять должное внимание формированию культуры общения;

*находить любой повод, чтобы похвалить ученика.

Все требования необходимо сочетать с индивидуальным подходом к детям: учитывать уровень их

подготовленности, особенности личности учащегося, его работоспособности, внимания, целенаправленности при выполнении заданий.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учеников следует научить:

*писать под диктовку текста в 65-75 слов, включающий изученные орфограммы и знаки препинания в простом предложении;

*писать изложение небольшого текста;

*написать с печатного текста 5-6 предложений, содержащих изученные орфограммы;

*давать письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе.

*писать почтовый адрес, поздравление, приглашение, извинение.

*восстанавливать деформированные предложения;

*различать и называть звуки: гласные и согласные, гласные ударные и беударные,согласные твёрдые и мягкие,глухие звонкие;

*соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, переносить слова с одной строки на другую;

*различать и называть части речи: существительные, имена прилагательные, глаголы, личные местоимения, предлоги;

*находить в словах и называть изученные орфограммы;

*кратко характеризовать любую из изученных частей речи (используя памятки).

*разбирать по составу слова, ясные по структуре (используя памятки);

*различать предложения и слово, виды предложений по интонации;

*выделять подлежащее и сказуемое, второстепенные члены предложения в простом и двусоставном предложении;

*устанавливать связи между словами в предложении по вопросам;

*находить в простом предложении однородные члены предложения;

*различать в учебнике правило, памятку, упражнение, текст упражнения, задание, образец.

Результаты коррекционной работы

Системообразующим положением ФГОС начального общего ооразования является требование представления результатов обу- чения по основной образовательной программе начального общего образования на трех уровнях:

* предметном;

* личностном;

* метапредметном (который включает освоение учащимися универсальных учебных действий).

Соответственно, программа коррекционной работы с ребенком с ОВЗ как структурный элемент основной образовательной про- граммы начального общего образования также должна представить предполагаемые результаты обучения на трех уровнях.

Личностные результаты коррекционной работы с ребенком с ОВ3 в массовой обще-образовательной школе:

,.

* активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками (включая нормативно развивающихся) на принципах сохранения и укрепления личного и обще- ственного здоровья;

* проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

* проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укрепления личного здоровья;

* формирование адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизне- обеспечении;

* формирование навыков самообслуживания дома и в школе и веры в свои силы в овладении ими;

* расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребенка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и безопасности и понимания значимости собственной активности во взаимодействии с окружающей природной и бытовой средой;

* формирование знания правил коммуникации и умения использовать их, расширение и обогащение опыта коммуникации в ближнем и дальнем окружении; развитие способности осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.);

* формирование знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, с взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми;

* освоение необходимых социальных ритуалов, осознание возможностей и допустимых границ социальных контактов, формирование способности удерживать адекватную дистанцию в зависимости от ситуации общения;

* ориентация в устройстве школьной жизни и формирование понимания значения праздника дома и в школе,устойчивого желания участвовать в устройстве праздника.



Предполагаемые метапредметные результаты коррекционной работы ребенка с ОВ3 в массовой общеобразовательной школе:

* овладение способностью понимать цели и задачи учебной деятельности и стремить- ся к их осуществлению;

* формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации;

* формирование умения понимать причины успеха/неудачи учебной деятельности и оценивать собственные учебные дей- ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

* освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

* активное использование речевых средств, средств

информационно-коммуникативных технологий для решения познавательных задач;

* овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами учебной деятельности, осознанно строить речевое высказывания и составлять тексты в устной и письменной формах;

* овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, ус- тановление аналогий и причинно-следствен- ных связей, построение рассуждений, отнесения к известным понятиям;

* готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать существование различных точек зрения и право каж- дого иметь свою, готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

* определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности и осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

* готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интереса сторон и сотрудничества.

Универсальные учебные действия, которыми должны обладать дети с ОВ3:


* использование знаково-символических средств представ здания схем решения учебных и практических задач;

*использование различных способов поиска (в справочных источниках и в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, элементарного анализа и организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;


* умение воспринимать и переводить в личностные смыслы жизненно необходимую информацию в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

* овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности, дос- тупных их пониманию и в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

* элементарное умение работать в материальной и информационной среде общего образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и индивидуальными психофизиологическими возможностями.



Система оценки достижения планируемых результатов коррекционной работы:


* тесты-задания для оценки предметных результатов коррекционной работы;

* упражнения для оценки сформированности метапредметных результатов и универсальных учебных действий;

*упражнения (вопросы для беседы) для оценки сформированности личностных результатов коррекционной работы.

Содержательный раздел состоит из учебно-тематического плана и содержания коррекционной работы педагога.

Организационный раздел включает в себя:

* режим занятий, форму их проведения и организационную структуру;

*описание основных приемов и методов коррекционной работы, применяемых при реализации данной программы коррекционной работы;

*методическое и техническое сопровождение реализации коррекционной программы;

план взаимодействия с другими педагогами (узкими специалистами) и медицинскими работниками по необходимости.


















Тематическое планирование

по русскому языку

для 4 класса


(170 часов; 5 часов в неделю)



п./п.

Темы уроков

Кол-во час.

Коррекционные задачи

1

Наша речь и наш язык. (1ч).

Диалогическая и монологическая речь.

«Волшебные слова» русской речи: слова – приветствия, слова – прощания, слова – просьбы, слова –извинения и др.

Нормы речевого этикета.

.

*Слова с непроверяемым написанием: человек, пожалуйста.

1 ч

Коррекция и развитие речи; различать предложение и слово; уточнять словарный запас.


использовать «волшебные слова» в речевом общении;


Составлять предложения по данным словам

Составлять текст (совместно со сверстниками) по рисунку с включением в него диалога.


2-4

Текст ( 3 ч.)

(Работа над текстом продолжается при изучении всех тем языка)

Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль и лан текста. Составление планов к данным текстам.

корректирование порядка предложений и частей текста (обзацев).

*Слова с непроверяемым написанием: каникулы.

Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение.

Развитие речи. Составление устного рассказа на выбранную тему.


3 ч

Составлять предложения; уточнять словарный запас.

Подбирать заголовок к тексту.

Составлять текст из нескольких предложений;

излагать содержание текста по опорным словам ( устно ).

Обогащать словарный запас.

Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

5-7

Предложение ( 3 ч.)

(Работа над предложением продолжается при изучении всех тем языка)

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительныеЗнаки препинания в конце предложений.

*Слова с непроверяемым написанием: хозяин, хозяйство.


3 ч

предварять выполнение письменных заданий анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок;

находить и различать предложения и слово, виды предложений в тексте. конца предложения.

. Обосновывать использование знаков препинания в конце предложения.

8

Обращение (1 ч.)

Предложения с обращением. Нахождение в предложении обращения в начале, середине и в конце.

Знаки препинания в предложениях с обращением.

1

Коррекция и развитие речи Находить обращение в предложении.

.

9-10

Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения.

Связи между словами в предложении.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

2


Коррекция умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; выделять подлежащее и сказуемое в предложении ; различать в учебнике правило, памятку, упражнение, текст упражнения находить при помощи смысловых вопросов главные члены предложения.

11

Словосочетание (1 ч.)

Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.

Проверочная работа.


1

уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомления; предварять выполнение письменных заданий анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок;

Разбирать предложение по членам предложения.

оценивать правильность выполненного учебного задания.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.


Предложение (9 ч)

12-16

Однородные члены предложения ( 5 ч.)

Запятая между однородными членами, соединёнными союзами.

*Слова с непроверяемым написанием: комбайн, комбайнёр, багаж, календарь.

Развитие речи. Составление предложений по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень»

5 ч.

развитие зрительной памяти и внимания; уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомления с окружающим миром;

Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.;находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и, а, но).

Составлять предложеия по опорным словосочетаниям по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень» .

17-20

Простые и сложные предложение.( 4 ч.) Различение простых и сложных предложений.


Проверочная работа.

Развитие речи. Письменное изложение повествовательного текста

4ч.

Сравнивать простые и сложные предложения. Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение.

Наблюдать над союзами, соединяющими части .

Оценивать результаты выполненного задания. (тест коррекционное задание ).


.

Слово в языке и речи (21ч).

21-24

Лексическое значение слова (4 часа) (Работа над словом продолжается при изучении всех разделов курса)

Понимание слова как единства звучания и значения.

(толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов)

выразительными средствами языка( словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов) составление текста по рисунку и фразеологизму.

уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомления; выявлять слова, значение которых требует уточнения;

С помощью наводящих вопросов алгоритма определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.


Работать с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов и др.), находить в них нужную информацию о слове.

слов.

Наблюдать над изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов);

предварять выполнение письменных заданий анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок;

развитие слухового внимания и памяти.



















Коррекция и развития речи.

25-34






Состав слова (10ч)

Работа над составом слова продолжается при изучении всех разделов курса)

Значимые части слова ( 4 ч)

Корень, приставка, суффикс, окончание. Значение суффиксов и приставок.

Различение однокоренных слов и форм одного и того же

написанием: корабль, костюм.

Правописание гласных и согласных в значимых частях слова (4 ч)

Правописание слов с безударными гласными и парным по звонкости-глухости согласным,

с непроизносимым согласным. Правописание двойных согласных в словах.

Правописание приставок и суффиксов. Правописание суффиксов –ик и –ек

Правописание Ъ и Ь разделительных знаков.

(2 ч.)

Работа с орфографическим словарём.

*Слова с непроверяемым написанием: вокзал, железо, пассажир, пассажирский, билет.

Контрольный диктант.

Составление объявления.

10ч

умения работать по словесной и письменной инструкции; алгоритму; - развитие слухового внимания и памяти; различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;формировать навыки группировки и классификации;

контролировать правильность объединения слов в группу; обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных.

Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок. Работать с памяткой «Разбор слов по составу»; использовать модель слова.

Формировать умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму.










Формировать умение работать с орфографическим словарём; находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки;

оценивать результат выполнения орфографической задачи; уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомления с жизнью.


35- 41

Части речи ( 7 ч)

Повторение и углубление представлений о частях речи (3 ч.)

Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол.

*

Наречие (общее представление) ( 4 ч).

Значение и употребление в речи.

*Слова с непроверяемым написанием: впереди, медленно, вчера, теперь, завтра.

Развитие речи. Сочинение- отзыв по репродукции картины В.М. Васнецова «Иван –царевич на Сером Волке»

Проверочная работа. (1 ч)


Коррекция умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму Различать изученные части речи. Формировать умение классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Подбирать примеры изученных частей речи, используя алгоритм и тексты .









Формировать понятие о частях речинаречие ;коррекция знаний о частях речи..

Оценивать результаты выполненного задания. Коррекция и развитие речи.

Имя существительное –43ч.

42-46

Изменение по падежам ( 5 ч.)

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различие падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Начальная форма имени существительного. Имена существительные, которые употребляются в одной форме (пальто, кофе).

*Слова с непроверяемым написанием: телефон, аллея.

5 ч.

Коррекция – части речи.Различать имена существительные, признаки, присущие имени существительному.Формировать понятие : изменение существительных по падежам.

(Определять падеж, в котором употреблено имя существительное , используя алгоритм и таблицы.

47-54

Три склонения имён существительных.

1-е склонение имён существительных.

Падежные окончания имён существительных 1-го склонения.

*Слова с непроверяемым написанием: беседа, беседовать.

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» (сочинение –описание)

2


Развитие речи. Сочинение- отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница» (сочинение-отзыв)

8 ч.

Формировать понятие о разделении существительных на склонения, пользуясь опорными таблицами. Коррекция и развитие речи: составлять предложения описательного текста по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» ( под руководством учителя) используя опорные словосочетания



Классифицировать имена существительные по склонениям используя таблицы.

Коррекция и развитие речи.


55-74

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе (20ч.)

Способы проверки безударных падежных окончаний имен существительных (1 ч)


Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах (7 ч.)

*Слова с непроверяемым написанием: портрет, инженер, хлебороб, овца, адрес, вчера, сегодня, костёр.

Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану

20ч.

Коррекция – формировать умения написания беударных окончаний имён существительных.Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки, пользуясь таблицей склонений.

Коррекция и развитие речи.




75- 82

Правописание безударных окончаний имён существительных во множественном числе ( 8 ч.)

Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе.(1 ч)

Контрольный диктант. (1 ч)


8 ч.

Формировать написание безударного падежного окончания имён существительных в формах множественного числа.

Контролировать правильность написания в тексте имён существительных с безударным окончанием, находить и исправлять ошибки, пользуясь таблицей.

Правильно употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (директора, шофёры и др.) в именительном и в родительном падеже ( нет яблок, но апельсинов и др.)

83-84

Обобщение знаний об имени существительном (2 ч.)

Морфологический разбор имени существительного.

Формирование мотивации к проведению исследовательской работы.

Проект «Говори правильно»

2 ч.

уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомления ;работать с памяткой «Разбор имени существительного как части речи». Определять последовательность действий при разборе имени существительного как часть речи по заданному алгоритму,

Коррекция и развитие речи;

развитие зрительной памяти и внимания; умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму.

Имя прилагательное (30ч)

85-88

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном( 4 ч)

Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных.

Род и число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам, родам (в единственном числе)

Начальная форма имён прилагательных.

*Слова с непроверяемым написанием: автомобиль, семена, электростанция, элекровоз, электричество, электрический, сейчас.

Развитие речи. Сочинение – описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка»


4 ч.

развитие слухового внимания и памяти; формировать понятие о прилагательном .Находить имена прилагательные среди других слов в текстеОпределять род имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе).

Правильно писать родовые окончания имён прилагательных.

Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста».

.

89-90

Изменение по падежам имён прилагательных ( 2 ч.)

Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе.

Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.

Развитие речи.

2 ч.

Формировать понятие о б изменении прилагательных по вопросам.Уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомления . Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе. Работать с памяткой «Как определить падеж имён прилагательных». Коррекция и развитие речи


91-100

Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. (10 ч)

Развитие речи. Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания.



10 ч.

Учиться сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице.

Работать с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе».

рода в единственном числе, проверять правильность написания.

Научиться проверять правильность написания окончания прилагательного, используя таблицу.

101-107

Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе (7ч.)

Развитие речи. Письмо по памяти сравнительного описательного текста. Составление сообщения о достопримечательностях своего города.

Слова с непроверяемым написанием: экскурсия, вагон, кастрюля, издалека.

7 ч.

Коррекция - написания окончания прилагательных пользуясь таблицей;













-развитие слухового внимания и памяти . Коррекция и развитие речи; умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму.

108-112

Склонение имён прилагательных во множественном числе (5 ч.)

Иметь представление об окончаниях имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей.

Развитие речи.

.

5 ч.

Учится сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе,

изменять имена прилагательные множественного числа по падежам.

113-114

Обобщение знаний об имени прилагательном (2 ч.)

Контрольный диктант.

Развитие речи. Составление устного сообщения о своих впечатлениях, связанных с восприятием репродукции картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»

2 ч

Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного»

.

Оценивать результаты выполненного задания. уточнять и расширять словарный запас .

Личные местоимения ( 7 ч.)

115-116

Местоимение (повторение и углубление представлений о местоимении) (2 ч.)

Роль личных местоимений в речи.

Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа.

2 ч

Формировать знания о местоимении Распознавать местоимения среди других частей речи.

Определять наличие в тексте местоимений.

\

Формировать понятие об изменении

Местоимений по падежам.

117-121

Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.

(5 ч.)

Проверочная работа.

Формирование почтительного отношения к родным, окружающим, уважительного отношения мальчиков к девочкам.

Развитие речи. Составление небольших устных высказываний по рисункам с использованием в них диалога; подробное изложение повествовательного текста; составление поздравительной открытки.

5 ч.

Коррекция - различатьначальную и косвенную формы личных местоимений.

местоимениями.

Редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений.

Коррекция –Раздельное на писание предлогов с местоимениями. Коррекция и развитие речи.


Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи».

Сочинять поздравительную открытку к празднику.


Глагол (34 ч)

122-124

Повторение и углубление представлений о глаголе как части речи (3 ч.)

Значение глаголов в языке и речи. Время глаголов (настоящее, прошедшее и будущее). Изменение глаголов по временам.

Слова с непроверяемым написанием: гореть, сверкать.

3 ч.

Формировать понятие о глаголе Различать глаголы среди других слов и в тексте

Трансформировать текст, изменяя время глагола.


125-129

Неопределённая форма глагола (5 ч.)

Слова с непроверяемым написанием: лучше, расстояние, везде, свитер, сверху, снизу.

Формирование представлений о гражданских обязанностях и нормах поведения в обществе.

Развитие речи. Письменное изложение по самостоятельно составленному плану.

5ч.

).

Образовывать от глаголов в неопределённой форме временные формы глагола.

Образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов.

Коррекция и развитие речи.

.


130-134

Спряжение глаголов.

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

(5 ч.)

написанием: сеялка.

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода»

5 ч.

Формировать понятие об изменении глаголов по лицам.Учится работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам.

глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени.

Коррекция и развитие речи.


135-137

I и II спряжение глаголов

(3 ч.)

Спряжение глаголов в настоящем времени.

Спряжение глаголов в будущем времени. Личные окончания глаголов I и II спряжения.


3 ч

Формировать понятие о спряженгии глаголов

138-145

Правописание глаголов. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями ( 9 ч.)

Способы определения I и II спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.

.


8 ч.

Коррекция-

Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания.

146-148

Правописание – тся и – ться в возвратных глаголах.

Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение деформированного повествовательного текста.

2 ч

Работать с текстом: составлять устно текст,.

149-151

Правописание глаголов в прошедшем времени (3 ч)

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

.

Формирование представлений о значении спорта в жизни людей и страны.

Развитие речи. Составление текста на спортивную тему по выбору учащихся.

Слова с непроверяемым написанием: свобода, здесь.

3 ч

Учиться писать глаголы в прошедшем времени;Коррекция- различать в учебнике правило, памятку, упражнение, текст упражнения; разбирать по составу слова. Коррекция и развитие речи.



152-155

Обобщение по теме «Глагол» ( 4ч)

Морфологический разбор глагол

Контрольный диктант.

Развитие речи.. Подробное изложение повествовательного текста.

Коррекция :различать предложения и слово, виды предложений находить в словах и называть изученные орфограммы; Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Записывать под диктовку текст и оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм.

написанное.

156-170

Повторение (15ч)


Коррекция :выделять подлежащее и сказуемое в простом предложении; находить в словах и называть изученные орфограммы; предварять выполнение письменных заданий и анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок;

навыков группировки и классификации. Части речи :понятие о частях речи.






















УТВЕРЖДАЮ

Директор МБУ СОШ 64

_____________

«____» сентябрь 2015г.


СОГЛАСОВАНО

Родитель МБУ лицея № 51

____________

«__­­­__» сентябрь 2015г









Индивидуальная образовательная программа

КУЗЬМИЧА ВЛАДИСЛАВА,

ученика 4 «Б» класса,

получающего образование в форме

интегрированного обучения в условиях общеобразовательного класса 


Возраст: 10 лет









Срок реализации программы – 1 год (2015 – 2016 уч.г.)

Ответственный за реализацию программы – Забель Л.М..



















г.о.Тольятти,

2015-2016










Индивидуальная образовательная программа

по русскому языку ученика 4 «Б» класса КУЗЬМИЧА ВЛАДИСЛАВА в классе интегрированного обучения



Программа составлена на основе программ:

Общеобразовательной : Программа по математике для начальной школы

1-4 классы. 2011г (136 часов)

Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации

Уровень - общеобразовательный

Количество часов в / н - 4

Автор Моро М.И. Бантова М.А. Бельтюкова Г.В.

Специальной:

Программа коррекционно-развивающего обучения_1-4 классов. Москва. «Школьная Пресса», 2012 год. Р.Д.Тригер. Русский язык, 170 часов.












































ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа учебного курса «Математика» расчитана на четыре года обучения.

В основу положено содержание программы начальной общеобразовательной школы.

Содержание программы составляют:

*изучение натуральных чисел, арифметических действий, приёмов вычислений

*ознакомление с буквенной символикой, геометрическими фигурами и величинами;

*формирование практических умений – измерительных, графических.

*формирование умения решать простые и составные арифметические задачи.

Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение определённых математических знаний, умений и навыков, но и формирование приёмов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития детей, испытывающих трудности в процессе обучения.

Для усиления коррекционно –развивающей направленности курса начальной математики в программу

Широко включены самостоятельные наблюдения и предметно – практическая деятельность учащихся,

геометрический материал и задания графического характера.

Наряду с общеобразовательными ставятся ставятся следущие основные задачи:

*специальная подготовка учащихся к восприятию новых и трудных тем;

*обучение поэтапным действиям (в речевом плане без наглядных опор, в умственном плане);

*формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления;

*развитие общеинтеллектуальных умений и навыков;

*активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия;

*активизация словаря учащихся в единстве с формированием математических понятий;

*развитие навыков самоконтроля , формирование навыков учебной деятельности.

Все свои практические действия учащиеся должны сопровождать словесным отчётом о своих действиях.

Все задания должны развивать познавательную активность ученика. Нужно использовать сравнение, сопоставление.

Предъявлять вопросы и задания типа:»Объясни», «Докажи», «Сравни», «Сделай вывод» и т.п.

При решении арифметических задач дети учатся анализировать условие задачи. Устанавливать известное и неизвестное, устанавливать между ними связь, иллюстрировать рисунком или чертежом, записывать задачу кратко.Эффективно применение графических опор, схем, памято, инструкций для лучшего запоминания алгоритма рассуждений при решении задач, уравнений, при обработке приёмов вычислений. Требуется применять дифференцированный подход к детям во время обучения. В работе с детьми испытывающими трудности в обучении следует отдавать предпочтение коррекционным методам, которые способствуют развитию познавательной активности учащихся, их мышления и речи.


Требования к уровню подготовки

В результате изучения математики ученик должен

знать/понимать:

*названия и последовательность чисел в пределах 1000 000 (с какого числа начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду);

*как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом классе), названия и последовательность классов;

*названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результата каждого действия;

*связь между компонентами и результатом каждого действия;основные свойства арифметических действий (переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения);

*правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их;

*таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления;

*представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время, и способах их измерений;

*единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между единицами каждой из этих величин;

*связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние и др.;

*представление о таких геометрических фигурах, как точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус);

*виды углов: прямой, острый, тупой;

*виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний;

*определение прямоугольника (квадрата);

*свойство противоположных сторон прямоугольника.

уметь:

*читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);

*представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

*пользоваться изученной математической терминологией;

*записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3—4 действия (со скобками и без них);

*находить числовые значения буквенных выражений вида а ± 3, 8 · r , b : 2, а ± b , с · d , k : n при заданных числовых значениях входящих в них букв;

*выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;

*выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа), проверку вычислений;

*выполнять вычисления с нулём;

*решать уравнения вида х ± 60 = 320, 125 + х = 750, 2000 – х = 1450, х · 12 = 2400, х : 5 = 420, 600 : х = 25 на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий;

*решать задачи в 1—3 действия;

*находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата);

*находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;

*узнавать время по часам;

*выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значений величин, умножение и деление значений величин на однозначное число);

*применять к решению текстовых задач знание изученных связей между величинами;

*строить заданный отрезок;

*строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.


Результаты коррекционной работы

Системообразующим положением ФГОС начального общего ооразования является требование представления результатов обу- чения по основной образовательной программе начального общего образования на трех уровнях:

* предметном;

* личностном;

* метапредметном (который включает освоение учащимися универсальных учебных действий).

Соответственно, программа коррекционной работы с ребенком с ОВЗ как структурный элемент основной образовательной про- граммы начального общего образования также должна представить предполагаемые результаты обучения на трех уровнях.

Личностные результаты коррекционной работы с ребенком с ОВ3 в массовой обще-образовательной школе:

,.

* активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками (включая нормативно развивающихся) на принципах сохранения и укрепления личного и обще- ственного здоровья;

* проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

* проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укрепления личного здоровья;

* формирование адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизне- обеспечении;

* формирование навыков самообслуживания дома и в школе и веры в свои силы в овладении ими;

* расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребенка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и безопасности и понимания значимости собственной активности во взаимодействии с окружающей природной и бытовой средой;

* формирование знания правил коммуникации и умения использовать их, расширение и обогащение опыта коммуникации в ближнем и дальнем окружении; развитие способности осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.);

* формирование знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, с взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми;

* освоение необходимых социальных ритуалов, осознание возможностей и допустимых границ социальных контактов, формирование способности удерживать адекватную дистанцию в зависимости от ситуации общения;

* ориентация в устройстве школьной жизни и формирование понимания значения праздника дома и в школе,устойчивого желания участвовать в устройстве праздника.


Предполагаемые метапредметные результаты коррекционной работы ребенка с ОВ3 в массовой общеобразовательной школе:

* овладение способностью понимать цели и задачи учебной деятельности и стремить- ся к их осуществлению;

* формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации;

* формирование умения понимать причины успеха/неудачи учебной деятельности и оценивать собственные учебные дей- ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

* освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

* активное использование речевых средств, средств

информационно-коммуникативных технологий для решения познавательных задач;

* овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами учебной деятельности, осознанно строить речевое высказывания и составлять тексты в устной и письменной формах;

* овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, ус- тановление аналогий и причинно-следствен- ных связей, построение рассуждений, отнесения к известным понятиям;

* готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать существование различных точек зрения и право каж- дого иметь свою, готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

* определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности и осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

* готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интереса сторон и сотрудничества.

Универсальные учебные действия, которыми должны обладать дети с ОВ3:

* использование знаково-символических средств представ здания схем решения учебных и практических задач;

* использование различных способов поиска (в справочных источниках и в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, элементарного анализа и организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;


* умение воспринимать и переводить в личностные смыслы жизненно необходимую информацию в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

* овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности, дос- тупных их пониманию и в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

* элементарное умение работать в материальной и информационной среде общего образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и индивидуальными психофизиологическими возможностями.

Система оценки достижения планируемых результатов коррекционной работы:

* тесты-задания для оценки предметных результатов коррекционной работы;

* упражнения для оценки сформированности метапредметных результатов и универсальных учебных действий;

* упражнения (вопросы для беседы) для оценки сформированности личностных результатов коррекционной работы.

Содержательный раздел состоит из учебно-тематического плана и содержания коррекционной работы педагога.

Организационный раздел включает в себя:

* режим занятий, форму их проведения и организационную структуру;

*описание основных приемов и методов коррекционной работы, применяемых при реализации данной программы коррекционной работы;

*методическое и техническое сопровождение реализации коррекционной программы;

план взаимодействия с другими педагогами (узкими специалистами) и медицинскими работниками по необходимости.



.




































































п/п

Тематическое планирование

Количество

часов

Коррекционные задачи

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000

Повторение (13 ч.)

1

Нумерация

1ч.

Счёт и запись чисел в пределах 1000

2-10

Четыре арифметических действия

9ч.

Выполнять действие умножение и деления двузначных чисел

11

Знакомство со столбчатыми диаграммами. Чтение и составление столбчатых диаграмм.

1ч.

Читать и строить столбчатые диаграммы - коррекция

12

Повторение пройденного материала «Что узнали. Чему научились»

Коррекция-увеличения и уменьшение числа в нескоько раз

13

Взаимная проверка знаний: «Помоги друг другу сделать шаг к успеху» Работа в паре

по тесту «Верно? Неверно?»

Коррекция работы с тестом

ЧИСЛА, КОТОРЫЕ БОЛЬШЕ 1000



14-22


Новая счётная единица - тысяча. Класс единиц и класс тысяч. Чтение и запись многозначных чисел. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение многозначных чисел. Увеличение (уменьшение) числа в10, в 100, в 1000 раз. Выделение в числе общего количества единиц любого разряда. Класс миллионов. Класс миллиардов.




















Проект: «Математика вокруг нас» Создание математического справочника «Наш город»

Считать предметы десятками, сотнями, тысячами.

Читать и записывать любые числа в пределах миллиона.Коррекция – запись чисел в пределах 1000

Таблица умножения

23-24

Повторение пройденного материала «Что узнали. Чему научились»

Коррекция – работа с тестом,работа по алгоритму

Величины (18 ч)

25-26

Единица длины километр. Таблица единиц длины.

Переводить одни единицы длины в другие: более мелкие- работа с таблицей

27-30

Единицы площади: квадратный километр, квадратный миллиметр. Таблица единиц площади. Определение площади с помощью палетки.

4ч.

Сравнивать значения площадей разных фигур. Переводить одни единицы площади в другие, используя соотношения между ними. Определять площади фигур произвольной формы, используя палетку.

31-33

Масса. Единицы массы: центнер, тонна. Таблица единиц массы.

Переводить одни единицы массы в другие, используя соотношения между ними- помощь учителя

34-36

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».

Проверить цумение решать примеры на увеличение числа в 10, 100, 1000 раз

37-40

Время. Единицы времени: секунда, век. Таблица единиц времени.

Коррекция определение времени и перевод одних единиц в другие.


41-42

Решение задач на определение начала, продолжительности конца события.

Решать задачи на определение начала, продолжительности и конца события.

Сложение и вычитание (11 ч)

Письменные приёмы сложения и вычитания многозначных чисел (11 ч)

43-45

Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел

Коррекция:выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел, опираясь на знание алгоритмов их выполнения; сложение и вычитание величин.

Осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий ( сложение, вычитание).


46-47

Сложение и вычитание значений величин

48-49

Решение задач на увеличение (уменьшение)

Числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме.

50

«Страничка для любознательных» - задания творческого и поискового характера: логические задач и задачи повышенного уровня сложности.

51-52

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»

Выполнять задания творческого характера, уменьшение и увеличение числа на несколько единиц.

53

Проверочная работа « Проверим себя и оценим свои достижения ( тестовая форма). Анализ результатов.

Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы,- коррекция

Умножение и деление (71 ч)

Алгоритм письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное (11 ч)

54-56

Алгоритм письменного умножения многозначного числа на однозначное число. Умножение чисел, оканчивающихся нулями.

Коррекция – умножение двузначное число на однозначное.Осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий коррекция: составление плана решения текстовых задач и решать их арифметическим способом.

Оценивать результаты усвоения учебного материала

57-59

Алгоритм письменного деления многозначного числа на однозначное.

60-61

Решение текстовых задач.

62-63

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»

64

Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тест). Анализ результатов

Коррекция: умения решать задачи с многозначными чслами

Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние (4 ч)

65-68

Скорость. Время. Расстояние. Единицы скорости. Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием. Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние.

Формировать умения устанавливать взаимозависимости между величинами: скорость, время, расстояние. Решать задачи с величинами: скорость, время, расстояние в одно действие.

Умножение числа на произведение (12 ч)

69-75

Умножение числа на произведение .Устные приёмы умножения вида:18*20, 25*12. Письменные приёмы умножения на числа, оканчивающиеся нулями.

Применять свойство умножения числа на произведение в устных и письменных вычислениях. Коррекция использования приёмов в табличном умножении

76-77

«Страничка для любознательных» -задания творческого и поискового характера: логические задачи; задачи – расчёты; математические игры

Выполнять задания творческого и поискового характера, с помощью учителя.

78-79

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»


80

Взаимная проверка знаний: «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху» Работа в паре по тесту «Верно? Неверно?»

Коррекция работы по тестам и формировать умение проверять работу.

Деление числа на произведение (11 ч)

81-86

Устные приёмы деления для случаев вида 600:20, 5600:800. Деление с остатком на 10, 100, 1000. Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.

Применять свойство деления числа на произведение в устных и письменных вычислениях.Коррекция умножение и деление табличное.

Выполнять устно и письменно деление на числа, оканчивающиеся нулями, объяснять используемые приёмы. Выполнять деление с остатком на числа 10, 100, 1000.

87-89

Решение задач на одновременное встречное движение, на одновременное движение в противоположных направлениях.






Проект: «Математика вокруг нас». Составление сборника математических задач и заданий.

Выполнять схематические чертежи

По текстовым задачам на одновременное встречное движение и движение в противоположных направлениях и решать такие задачи. Составлять план решения. Обнаружить допущенные ошибки.


Собирать и систематизировать информацию по разделам. Отбирать, составлять и решать математические задачи и задания повышенного уровня сложности. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Составлять план работы. Анализировать и оценивать результаты работы.

90

Повторение пройденного « Что узнали. Чему научились»

Оценивать результаты усвоения учебного материала, с помощью учителя

91

Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тест).Анализ результатов.

Письменное умножение многозначного числа на двузначное и трехзначное число (33 ч)

92-101

Умножение числа на сумму. Алгоритм письменного умножения многозначного числа на двузначное и трёхзначное число.

10ч

Применять в вычислениях свойство умножения числа на сумму нескольких слагаемых.

Выполнять письменно умножения многозначных чисел на двузначное и трёхзначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножение. Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия умножение.

102

Решение задач на нахождение неизвестного по двум разностям.

Решать задачи на нахождение неизвестного по двум разностям.


103

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»

прикидку результата ,

Проверять полученный результат.

104

Контроль и учёт знаний.


105-114

Алгоритм письменного деления многозначного числа на двузначное и трёхзначное число

10ч

Объяснять каждый шаг в алгоритмах письменного деления многозначного числа на двухзначное и трёхзначное число. Выполнять письменно деление многозначных чисел на двузначное и трёхзначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножение. Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия деление.

115-118

Проверка умножения делением и деления умножением.

Проверять выполненные действия: умножение делением и деление умножением.корекция

119-121

Куб. Пирамида. Шар. Распознавание и названия геометрических тел: куб, шар, пирамида.


Распознавать и называть геометрические тела: куб, шар, пирамида.


122-124

Повторение пройденного материала «Что узнали. Чему научились»

3 ч


Итоговое повторение (10 ч)

125-134

Итоговое повторение


10 ч


Контроль и учёт знаний (2 ч)

135-136

Контроль и учёт знаний

2 ч













































УТВЕРЖДАЮ

Директор МБУ СОШ 64

____________

«____»___________2015 г.






СОГЛАСОВАНО

Родитель МБУ СОШ 64

____________

«__­­­__ сентябрь 2015 г.





Индивидуальная образовательная программа

КУЗЬМИЧА ВЛАДИСЛАВА

ученика 4 «Б» класса,

получающего образование в форме

интегрированного обучения в условиях общеобразовательного класса 


Возраст: 10 лет





Срок реализации программы – 1 год (2015 – 2016 уч.г.)

Ответственный за реализацию программы – Забель Л.М.









.















г.о.Тольятти,

2015-2016





Индивидуальная образовательная программа

по литературному чтению 4 «Б» класса КУЗЬМИЧА ВЛАДИСЛАВА в классее интегрированного обучения



Программа составлена на основе программ:

Общеобразовательной : Программа по окружающему миру для начальной школы

1-4 классы. .", 2011г (102 часов)

Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации

Уровень - общеобразовательный

Количество часов- 5

Автор Климанова Л.Ф. Бойкина М.В.

Специальной:

Программа коррекционно-развивающего обучения_1-4 классов. Москва. «Школьная Пресса», 2012 год. Р.Д.Тригер. .






















Пояснительная записка

Учебный курс « Литературное чтение» является разделом предмета «Русский язык».Литературное чтение в начальных классах с трудностями в обучении является органической частью систематического курса руского языка и литературы.Основное редназначение курса – обучение детей навыку чтения и понимания прочитанного, введение ребёнка в мир художетвенной литературы.

На уроках чтения решаются как общие с общеобразовательной школой, так и специфические, коррекционные задачи обучения детей. Важнейшими задачами уроков чтения являются:

*формирование фониматического восприятия, звукового анализа и синтеза;

*формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения – сознательного,беглого и выразительного чтения вслух и про себя;

*уточнение и обогащение словарного запаса;

*формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве;

*развитие нравственных. этических представлений и чувпривитие интереса к книге, к самостоятельному чтению.привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению.ств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребёнка;

*привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению.

При работе с текстом по основным учебникам не стоит гнаться за большим количеством предлагаемых произведений. Учитывая особенности чтения детей с задержкой психического развития отдельные тексты в пределах темы могут быть предметом углубленной работы, а другие- использоваться для ознакомительного внеклассного или самостоятельного чтения.

Работая с детьми, имеющими задержку психического развития, необходимо поэтапно переводить их от умения работать над текстом с помощью учителя к умению работать самостоятельно.

Дети обучаются элементарному анализу художественных произведений, практическому умению различать сказку, рассказ, статью, стихотворение,басню.

Учителю необходимо опираться на детальный и глубокий анализ содержания, выявлять, разнообразные взаимосвязи и взаимозависимости. Помогать детям приобретать новые знания.

Правильное восприятие текста связано с творческим и воссоздающим воображением, оценочным отношением к прочитанному , с сопереживанием описанных событий.Для развития этих качеств используют «словесное рисование картин» к тексту, творческое дополнение и изменение сюжетных линий произведения, создание сказок; детей обучают умению оценивать поступки героев.

Результаты коррекционной работы

Системообразующим положением ФГОС начального общего ооразования является требование представления результатов обу- чения по основной образовательной программе начального общего образования на трех уровнях:

* предметном;

* личностном;

* метапредметном (который включает освоение учащимися универсальных учебных действий).

Соответственно, программа коррекционной работы с ребенком с ОВЗ как структурный элемент основной образовательной про- граммы начального общего образования также должна представить предполагаемые результаты обучения на трех уровнях.

Личностные результаты коррекционной работы с ребенком с ОВ3 в массовой обще-образовательной школе:

,.

* активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками (включая нормативно развивающихся) на принципах сохранения и укрепления личного и обще- ственного здоровья;

* проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

* проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укрепления личного здоровья;

* формирование адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизне- обеспечении;

* формирование навыков самообслуживания дома и в школе и веры в свои силы в овладении ими;

* расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребенка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и безопасности и понимания значимости собственной активности во взаимодействии с окружающей природной и бытовой средой;

* формирование знания правил коммуникации и умения использовать их, расширение и обогащение опыта коммуникации в ближнем и дальнем окружении; развитие способности осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.);

* формирование знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, с взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми;

* освоение необходимых социальных ритуалов, осознание возможностей и допустимых границ социальных контактов, формирование способности удерживать адекватную дистанцию в зависимости от ситуации общения;

* ориентация в устройстве школьной жизни и формирование понимания значения праздника дома и в школе,устойчивого желания участвовать в устройстве праздника.


Предполагаемые метапредметные результаты коррекционной работы ребенка с ОВ3 в массовой общеобразовательной школе:

* овладение способностью понимать цели и задачи учебной деятельности и стремить- ся к их осуществлению;

* формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации;

* формирование умения понимать причины успеха/неудачи учебной деятельности и оценивать собственные учебные дей- ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

* освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

* активное использование речевых средств, средств

информационно-коммуникативных технологий для решения познавательных задач;

* овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами учебной деятельности, осознанно строить речевое высказывания и составлять тексты в устной и письменной формах;

* овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, ус- тановление аналогий и причинно-следствен- ных связей, построение рассуждений, отнесения к известным понятиям;

* готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать существование различных точек зрения и право каж- дого иметь свою, готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

* определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности и осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

* готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интереса сторон и сотрудничества.

Универсальные учебные действия, которыми должны обладать дети с ОВ3:

* использование знаково-символических средств представ здания схем решения учебных и практических задач;

* использование различных способов поиска (в справочных источниках и в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, элементарного анализа и организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;


* умение воспринимать и переводить в личностные смыслы жизненно необходимую информацию в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

* овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности, дос- тупных их пониманию и в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

* элементарное умение работать в материальной и информационной среде общего образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и индивидуальными психофизиологическими возможностями.

Система оценки достижения планируемых результатов коррекционной работы:

* тесты-задания для оценки предметных результатов коррекционной работы;

* упражнения для оценки сформированности метапредметных результатов и универсальных учебных действий;

* упражнения (вопросы для беседы) для оценки сформированности личностных результатов коррекционной работы.

Содержательный раздел состоит из учебно-тематического плана и содержания коррекционной работы педагога.

Организационный раздел включает в себя:

* режим занятий, форму их проведения и организационную структуру;

*описание основных приемов и методов коррекционной работы, применяемых при реализации данной программы коррекционной работы;

*методическое и техническое сопровождение реализации коррекционной программы;

план взаимодействия с другими педагогами (узкими специалистами) и медицинскими работниками по необходимости.


4 класс

(102 ч)


Наименование разделов и тем

Всего часов

Коррекционные задачи


Вводный урок по курсу литературного чтения

1

Коррекция чтения; обогащение словарного запаса; учится : узнавать исторические события;ориентироваться в учебнике ;находить нужные сведения.

1

Летописи. Былины. Жития.

8

Коррекция чтения плавного;

Нахождение слов в словаре толковом.

2

Чудесный мир классики

18

Чтение классики известных писателей; запоминание фамалий авторов и названия произведения

3

Поэтическая тетрадь

8

Учится читать стихи с выражением, объяснение трудных слов и словосочетаний

4

Литературные сказки

11

Чтение без ошибок и умение находить ответы на задания по тексту; описывать характер героя; наблюдать за развитием и последовательностью событий

5

Делу время – потехе час

7

читать текст в темпе разговорной речи; наблюдать за развитием событий в сказке; Характеризовать героев произведения.



6

Страна детства

6

Воспринимать на слух художественное произведение; Характеризовать героев произведения.

осмысливая его содержание.

7

Поэтическая тетрадь

4

Выразитльное чтение; осмысливая его содержание.

8

Природа и мы

11

Воспринимать на слух художественное произведение; осмысливая его содержание. читать текст в темпе разговорной речи

9

Поэтическая тетрадь

6

Выразительное чтение; осмысливая его содержание.

10

Родина

7

осмысливая его содержание.

Выразительное чтение

11

Страна «Фантазия»

5

Характеризовать героев произведения.

читать текст в темпе разговорной речи Воспринимать на слух художественное произведение;

12

Зарубежная литература

10

читать текст в темпе разговорной речи Воспринимать на слух художественное произведение;

















































УТВЕРЖДАЮ

Директор МБУ СОШ 64

_____________

«____»___________2015 г.






СОГЛАСОВАНО

Родитель МБУ СОШ 64

____________

«__­­­__» сентябрь 2015 г.





Индивидуальная образовательная программа

КУЗЬМИЧА ВЛАДИСЛАВА

ученика 4 «Б» класса,

получающего образование в форме

интегрированного обучения в условиях общеобразовательного класса 


Возраст: 10 лет





Срок реализации программы – 1 год (2015 – 2016 уч.г.)

Ответственный за реализацию программы – Забель Л.М.


















г.о.Тольятти,

2015-2016





Индивидуальная образовательная программа

по русскому языку ученика 4 «Б» класса КУЗЬМИЧА ВЛАДИСЛАВА в классе интегрированного обучения



Программа составлена на основе программ:

Общеобразовательной : Программа окружающему миру для начальной школы

1-4 классы. .", 2011г (68часов)

Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации

Уровень - общеобразовательный

Количество часов- 2

Автор Плешаков А.А.

Специальной:

Программа коррекционно-развивающего обучения_1-4 классов. Москва. «Школьная Пресса», 2012 год. Р.Д.Тригер.




























п./п.

Тематическое планирование

Кол-во часов

Коррекционные задачи

Раздел «Земля и человечество» (9ч)

1

Мир глазами астронома


1

-- изучать по схеме строение Солнечной системы, перечислять планеты в правильной последовательности, моделировать строение Солнечной системы;

- извлекать из текста учебника цифровые данные о Солнце, выписывать их в рабочую тетрадь;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы

2

Планеты Солнечной системы


1

- на основе схемы строения Солнечной системы характеризовать планеты, перечислять их в порядке увеличения и уменьшения размеров, осуществлять самопроверку;

- различать планеты и их спутники;

вокруг своей оси и вокруг Солнца;

года;


3

Звёздное небо – Великая книга природы.


1

изучать по учебнику правила наблюдения звёздного неба, находить на карте звёздного неба знакомые созвездия;

- определять направление на север по Полярной звезде;

- выполнять задания электронного приложения к учебнику, пользуясь персональным компьютером;


4

Мир глазами географа.


1

- сравнивать глобус и карту полушарий;

- находить условные знаки на карте полушарий;

- обсуждать значение глобуса и карт в жизни человечества;

- составлять рассказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий;


5

Мир глазами историка.


1

- характеризовать роль исторических источников для понимания событий прошлого;

- посещать краеведческий музей и готовить рассказ на основании его экспонатов о прошлом своего региона, города(села);

- работать с терминологическим словариком;

-

6

Когда и где?

Понятия о веке (столетии) и тысячелетии.

1

- - определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события;


7

Мир глазами эколога.


1

- рассказывать о мире с точки зрения эколога;

- анализировать современные экологические проблемы, предлагать меры по их решению;

- знакомиться с международным сотрудничеством в области охраны окружающей среды;

отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

8-9

Сокровища Земли под охраной человечества

Понятие о Всемирном наследии и его составных частях (Всемирном природном и Всемирном культурном наследии).

2

- - рассказывать о причинах появления Списка Всемирного наследия;

- различать объекты Всемирного природного и культурного наследия;

- читать в учебнике тексты об одном из объектов Всемирного наследия, о животном из Международной Красной книги и использовать их как образец для подготовки собственных сообщений;


Раздел «Природа России» (10ч)

10

Равнины и горы

России.

Формы земной поверхности

России. Наиболее крупные

равнины и горы. Вулканы

Камчатки- объект Всемирного наследия. Ильменский

заповедник.


1

находить и показывать на физической карте России изучаемые географические объекты, рассказывать о них по карте;

- различать холмистые и плоские равнины;

- характеризовать формы земной поверхности России, рассказывать о них по личным впечатлениям;

а, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

11

Моря, озёра и реки России.

Моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов. Озёра: Каспийское, Байкал, Ладожское, Онежское. Реки: Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур.

Дальневосточный морской заповедник.


1

находить и показывать на физической карте России изучаемые моря, озёра, реки, рассказывать о них по карте;

- различать моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов;

- характеризовать особенности изучаемых водных объектов;

-


12

Природные зоны России.

Карта природных зон России.

1

знакомиться с картой природных зон России, сравнивать её с физической картой России; определять по карте природные зоны России, - устанавливать причинно-следственные связи между освещённостью Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон; работать со схемой освещённости Земли солнечными лучами;


13

Зона арктических пустынь.

Местоположение зоны арктических пустынь. Зависимость природных особенностей Арктики

от освещённости её Солнцем. Полярный день и полярная ночь. Полярные сияния. Живые организмы зоны арктических пустынь. Экологические проблемы и охрана природы в зоне арктических пустынь.


1

- находить и показывать на карте зону арктических пустынь,;

- выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и её освещённости солнечными лучами;

определять по рисунку учебника, какие организмы обитают в зоне арктических пустынь, объяснять, как они приспособлены к условиям жизни; рассказывать по рисунку об экологических связях в изучаемой природной зоне;

о экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках;


14

Тундра.

Местоположение зоны тундры, обозначение её на карте природных зон.

1

- сравнивать общий вид тундры и арктической пустыни, описывать тундру по фотографии; находить и показывать

на карте природных зон зону тундры, рассказывать о ней по карте;

- выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны тундры и её освещённости солнечными лучами;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

15

Леса России.

Местоположение зон тайги, смешанных и широколиственных лесов, зависимость их природы от распределения тепла и влаги. Растительный и животный мир лесных зон. Экологические связи в лесах.


1

;

- находить и показывать на карте зону тайги, зону смешанных и широколиственных лесов, рассказывать о них по карте;

- устанавливать зависимость особенностей лесных зон распределения тепла и влаги;- сравнивать природу тундры и лесных зон;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

16

Лес и человек.

Роль леса в природе и жизни людей. Экологические проблемы и охрана природы в лесных зонах. Растения и животные леса, занесённые в Красную книгу России. Правила поведения в лесу. Заповедники и национальные парки лесных зон.


1

- рассказывать об освоении природных богатств в зоне лесов и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

17

Зона степей.

Местоположение зоны степей, её природные особенности. Экологические проблемы степной зоны и пути их решения. Заповедники степной зоны. Питомники для редких животных.


1

- находить и показывать на карте природных зон зону степей, рассказывать о ней по карте;

- устанавливать зависимость особенностей степной зоны от распределения тепла и влаги;

, рассказывать по рисунку об экологических связях в степи,

- сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры;

- обсуждать экологические проблемы зоны степей и пути их решения;

- характеризовать зону степей по плану;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

18

Пустыни.

Местоположение зон полупустынь и пустынь, их природные особенности. Приспособление растений и животных полупустынь и пустынь к природным условиям. Освоение полупустынь и пустынь человеком. Экологические проблемы этих зон и пути их решения. Заповедник «Чёрные земли».


1

- сравнивать общий вид степи и пустыни, описывать пустыню по фотографиям;

- находить и показывать на карте природных зон полупустыни и пустыни, рассказывать о них по карте;

- устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги;


- сравнивать природу зоны пустынь с природой степей;

- обсуждать экологические проблемы полупустынь и пустынь и пути их решения;


19

У Чёрного моря.

Местоположение зоны субтропиков, её природные особенности. Правила безопасности во время отдыха у моря. Экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа, животные и растения, внесённые в Красную книгу России. Курорты Черноморского побережья Кавказа. Дендрарий г. Сочи. Национальный парк «Сочинский»


1

- находить и показывать на карте зону субтропиков, рассказывать о ней по карте;

- устанавливать причины своеобразия природы субтропической зоны;

знакомиться по материалам учебника с растительным и животным миром Черноморского побережья Кавказа, рассказывать по рисунку об экологических связях, моделировать характерные цепи питания;

- обсуждать правила безопасности во время отдыха у моря, экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа;

- работать с терминологическим словариком;

- характеризовать зону субтропиков по плану;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

Раздел «Родной край – часть большой страны» (15ч)

20

Наш край.

Политико-административная карта России. Наш край на карте России. Карта родного края. Общая характеристика родного края.


1

знакомиться с политико-административной картой России; находить на политико-административной карте России свой регион; знакомиться с картой своего региона, рассказывать по ней о родном крае;

- характеризовать родной край по предложенному в учебнике плану;

- оценивать свои достижения на уроке.

21

Поверхность нашего края.

Формы земной поверхности родного края. Овраги. Балки. Охрана поверхности края.


1

- описывать по своим наблюдениям формы земной поверхности родного края; находить на карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и балки; извлекать из краеведческой литературы необходимую информацию о поверхности края;

- обсуждать меры по охране поверхности своего края;

- изготавливать макет знакомого участка поверхности родного края;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

22

Водные богатства нашего края.

Водные объекты своего региона, их значение для жизни края. Источники загрязнения вод в регионе. Правила поведения на воде.


1

составлять список водных объектов своего региона; описывать одну из рек по приведённому в учебнике плану- моделировать значение водных богатств в жизни людей;

- выявлять источники загрязнения близлежащих водоёмов;

-участвовать в водоохранных мероприятиях в городе(селе);

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы

23

Наши подземные богатства.

Важнейшие полезные ископаемые родного края, их свойства, способы добычи, использование. Охрана подземных богатств.


1

- находить на физической карте России условные обозначения полезных ископаемых;

- практическая работа в группе: определять полезное ископаемое, изучать его свойства, находить информацию о применении, местах и способах добычи полезного ископаемого; описывать изученное полезное ископаемое по плану;

- работать со взрослыми: выяснять в краеведческом музее, какие полезные ископаемые имеются в регионе;

- извлекать из краеведческой литературы сведения о предприятиях региона по переработке полезных ископаемых;

отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

24

Земля – кормилица.

Разнообразие почв России, наиболее распространённые типы почв. Почвы родного края. Охрана почв.


1

- различать типы почв на иллюстрациях учебника и образцах;

извлекать из краеведческой литературы информацию о типах почв своего региона; изготавливать макет разреза почвы; доказывать огромное значение почвы для жизни на Земле, - выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

- обсуждать рассказ «Дороже жемчуга и злата – под ногами» из книги «Великан на поляне»;

- извлекать из краеведческой литературы информацию об охране почв в регионе;


25

Жизнь леса.

Лес – сложное единство живой и неживой природы. Понятие о природном сообществе. Природное сообщество смешанного леса.


1

Рассказывать о животных региона, о б особенностях жизни и питания; выявлять экологические связ в лесу; выявлять нарушения экологических связей по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем;



26

Жизнь луга.

Природное сообщество луга. Влияние человека на жизнь луга. Охрана лугов.


1

- описывать луг по фотографии, определять растения луга в гербарии; знакомиться с животными луга по иллюстрации учебника; выявлять экологические связи на лугу;

- рассказывать по своим наблюдениям о луговых растениях, животных и грибах своего региона;

- сравнивать природные особенности леса и луга;

- составлять памятку «Как вести себя на лугу»;

- работать со взрослыми: наблюдать за жизнью луга, - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы

27

Жизнь в пресных водах.

Природное сообщество пресных вод. Правила поведения у водоёма. Охрана пресноводных растений и животных. Болота и их охрана.


1

описывать водоём по фотографии; определять с помощью атласа – определителя растения пресного водоёма; узнавать по иллюстрациям учебника живые организмы пресных вод; выявлять экологические связи в пресном водоёме;

- рассказывать по своим наблюдениям об обитателях пресных вод родного края;

- обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни в воде;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы

28-30

Экскурсии в природные сообщества родного края

Природные сообщества, характерные для края, где живут учащиеся.


3

- Наблюдать объекты и явления природы;

- определять природные объекты с помощью атласа – определителя;

- фиксировать результаты наблюдений;

- сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных сообществах.

31

Растениеводство в нашем крае.

Растениеводство как отрасль сельского хозяйства. Сорта культурных растений. Отрасли растениеводства, развитие их в регионе.


1

- выявлять зависимость растениеводства в регионе от природных условий; знакомиться по материалам учебника и краеведческой литературе с одной из отраслей растениеводства, готовить сообщения, представлять их классу;

- определять с помощью иллюстраций учебника полевые культуры в гербарии; различать зёрна зерновых культур;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы

32

Животноводство в нашем крае.

Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Породы домашних животных. Отрасли животноводства, развитие их в регионе.


1

- выявлять зависимость животноводства в регионе от природных условий;

- знакомиться по материалам учебника и краеведческой литературе с одной из отраслей животноводства, готовить сообщения, представлять их классу;

- различать породы домашних животных (на примерах, характерных для региона);

- работать со взрослыми: наблюдать за трудом животноводов, участвовать в посильной работе по уходу за домашними сельскохозяйственными животными;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

33

Проверим себя и оценим свои достижения за первое полугодие.

Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.

1

- Выполнять тесты с выбором ответа;

- оценивать правильность/неправильность предложенных ответов;

- адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами.


34

Презентация проектов (по выбору).

Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций и других подготовленных материалов.


1

- извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета;

-

- готовить иллюстрации для презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки);

- готовить тексты сообщений;

- выступать с сообщением в классе;

- оценивать свои достижения по выполнению проекта и достижения товарищей.

Раздел «Страницы Всемирной истории» (5ч)

35

Начало истории человечества.

История первобытного общества. Первобытное искусство.


1

- обсуждать роль огня и приручения животных;

- анализировать иллюстрации учебника;

- рассказывать на основе экскурсии в краеведческий музей о жизни, быте и культуре первобытных людей на территории региона;

- понимать роль археологии в изучении первобытного общества;

- выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

- работать с терминологическим словариком;

-

36

Мир древности: далёкий и близкий.

История Древнего мира: Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим. Культура, религия, археологические находки.


1

- находить на карте местоположение древних государств;

- извлекать информацию из учебника, анализировать иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их в классе;

- обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять общее и отличия;

- понимать роль появления и развития письменности в древности для развития человечества, сопоставлять алфавиты древности;

- понимать роль археологических находок для изучения истории древних государств;


37

Средние века: время рыцарей и замков.

Средние века в истории Европы. Возникновение городов. Появление мировых религий в древности и в Средние века. Рыцари и замки. Изобретение книгопечатания.


1

- находить на карте местоположение крупных городов, возникших в Средневековье;

- описывать по фотографиям средневековые достопримечательности современных городов;

- развивать воображение, реконструируя быт и рыцарские турниры Средневековья;

- понимать важность изобретения книгопечатания для человечества;

- выполнять задания из электронного приложения к учебнику;


38

Новое время: встреча Европы и Америки.

Новое время в истории Европы. Развитие предпринимательства, достижения в области науки и культуры. Великие географические открытия. Развитие техники.

1

- сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и в Новое время;

- прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий;

- обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового времени;

- выявлять по фотографиям различия в архитектуре городов Древнего мира, Средневековья и Нового времени;

- обсуждать роль Великих географических открытий в истории человечества;

- характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени;

-- выполнять задания электронного приложения к учебнику;

- работать с терминологическим словариком;


39

Новейшее время: история продолжается сегодня.

Исследования Арктики и Антарктики. Развитие парламентаризма и республиканской формы правления. Достижения современной науки и техники. Освоение космоса. Первая и Вторая мировые войны, изобретение ядерного оружия. Организация Объединённых Наций.


1

- характеризовать значение исследования Арктики и Антарктики для развития науки;

- характеризовать изменения в политическом устройстве стран мира;

- рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях XX-XXI веков;

- выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

- работать с терминологическим словариком;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

Раздел «Страницы истории России»(20ч)

40

Жизнь древних славян.

Расселение восточных славян. Древнеславянские племена. Занятия древних славян, их жилища, быт, верования. Союзы племён.


1

- характеризовать верования древних славян;

- моделировать древнеславянское жилище;

- составлять план рассказа на материале учебника;

- формулировать выводы из изученного материала,

41

Во времена Древней Руси.

Торговый путь «из варяг в греки». Основание Новгорода и Киева. Призвание на княжение Рюрика. Возникновение Древнерусского государства. Многонациональный характер Древней Руси. Поход Олега на Византию. Крещение Древней Руси.


1

- характеризовать систему государственной власти в IXXI веках в Древней Руси;

- отмечать на «ленте времени» дату Крещения Руси;

- обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения;

- анализировать былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками;

- работать с терминологическим словариком;

-

42

Страна городов.

Устройство древнерусского города. Древний Киев и Древний Новгород. Берестяные грамоты как исторический источник. Основание Москвы.

1

анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, характеризовать их местоположение, оборонительные сооружения, занятия горожан, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде, готовить сообщения, презентовать их на уроке;

- сопоставлять на основе сделанных сообщений жизнь двух главных городов Древней Руси;

- обсуждать важность находок археологами берестяных грамот;

- развивать воображение, реконструируя жизнь древних новгородцев;

- обсуждать, почему былина о Садко могла появиться только в Новгороде;

- характеризовать значение летописи об основании Москвы как исторического источника;

- работать с терминологическим словариком;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

43

Из книжной сокровищницы Древней Руси.

Кирилл и Мефодий – создатели славянской письменности. Распространение грамотности в Древней Руси. Древнерусские летописи. «Повесть временных лет». Рукописные книги.


1

- обсуждать роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси;

- характеризовать состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки;

- выявлять роль летописей для изучения истории России;

- характеризовать оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства;

- сопоставлять оформление древнерусских книг с современными;

- обсуждать роль рукописной книги в развитии русской культуры;

- работать с терминологическим словариком;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

44

Трудные времена на Русской земле.

Феодальная раздробленность Руси в середине XII века. Нашествие Батыя. Монгольское иго. Александр Невский.


1

- описывать по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монгольских воинов;

- рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника;

- находить на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками;

- по иллюстрациям в учебнике сравнивать вооружение русских воинов и немецких рыцарей;

- высказывать своё отношение к личности Александра Невского;

-


45

Русь расправляет крылья.

Возрождение северо-восточных земель Руси в конце XIII – начале XIV века. Московский князь Иван Калита – собиратель русских земель. Сергий Радонежский.


1

- рассказывать по иллюстрациям в учебнике о Москве Ивана Калиты;

- прослеживать по карте объединение русских земель вокруг Москвы;

- обсуждать, какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления;

- выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

- работать с терминологическим словариком;


46

Куликовская битва.

Поход Мамая на Русь. Подготовка объединённого русского войска под командованием московского князя Дмитрия Ивановича. Благословение Сергия Радонежского. Поединок Пересвета и Челубея. Ход Куликовской битвы. Победа русских войск.


1

- составлять план рассказа о куликовской битве;

- рассказывать о Куликовской битве по составленному плану;

- моделировать ход Куликовской битвы;

- отмечать на «ленте времени» дату Куликовской битвы;

- обсуждать, почему была так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского;

- рассказывать о поединках богатырей;


47

Иван Третий.

Противостояние на Угре. Падение монгольского ига. Объединение княжеств вокруг Москвы. Возникновение единого независимого Российского государства со столицей в Москве. Перестройка Кремля. Кремль – символ Москвы. Герб государства – двуглавый орёл. Укрепление экономики. Иван Грозный – первый российский царь. Земский собор. Опричнина.

1

- рассказывать об изменении политики в отношении Золотой Орды;

- описывать по иллюстрациям в учебнике изменения в облике Москвы;

- обсуждать значение освобождения от монгольского ига;

- выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

48

Мастера печатных дел.

Начало книгопечатания в России. Первопечатник Иван Фёдоров. Издание учебников Василия Бурцова, Мелетия Смотрицкого, Кариона Истомина.


1

рассказывать о первопечатнике Иване Фёдорове и издании первых русских учебников;

- сопоставлять современные и первопечатные учебники по иллюстрациям;

- работать с терминологическим словариком;


49

Патриоты России.

Смута. Польская интервенция. Народное ополчение под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Избрание на царство Михаила Романова.


1

- выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

- работать с терминологическим словариком;

- осознавать роль борьбы за независимость в начале XVI века в истории России;

- формулировать выводы из изученного материала,

50

Пётр Великий.

Организация «Потешных полков». Путешествие Петра в Европу и работа в качестве плотника на верфях. Реформы Петра. Основание Петербурга. Создание русского флота. Пётр I – первый российский император.


1

- рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника;

- описывать достопримечательности Санкт-Петербурга;

- обсуждать, заслуженно ли Пётр I стал называться Великим;

- находить на карте приобретения города, основанные Петром I;

- - работать с терминологическим словариком;

- формулировать выводы из изученного материала,

51

Михаил Васильевич Ломоносов.

Биография М.В. Ломоносова. Энциклопедический характер его деятельности. Основание Московского университета.


1

- составлять план рассказа о М.В. Ломоносове;

- прослеживать по карте путь М.В. Ломоносова из Холмогор в Москву;

- обсуждать, каковы были заслуги М.В. Ломоносова в развитии науки и культуры;

отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

52

Екатерина Великая.

Екатерина Великая – продолжательница реформ Петра I. Личные качества императрицы. Продолжение строительства Санкт-Петербурга. Развитие просвещения. Положение крестьянства.

1

- описывать достопримечательности Петербурга;

- сравнивать положение разных слоёв российского общества;

- извлекать из Интернета сведения о Петербурге, Москве, других городах России в XVIII веке;

- выполнять задания из электронного приложения к учебнику;


53

Отечественная война 1812 года.

Вторжение в Россию армии Наполеона. Отступление русской армии. Назначение М.И. Кутузова главнокомандующим. Бородинская битва. Пожар Москвы. Отступление Наполеона.

1

- на основе самостоятельной работы по учебнику рассказывать о Бородинском сражении;

- отмечать на «ленте времени» Отечественную войну 1812года;

- заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»;

- извлекать из Интернета сведения о биографиях героев Отечественной войны 1812 года, готовить доклады, презентовать их в классе;

- работать с терминологическим словариком;


54

Страницы истории XIX века.

Декабристы, основные идеи движения, выступление 14 декабря 1825года. Освобождение крестьян от крепостной зависимости в 1861 году, его значение.

1

изучать текст учебника, выполнять задания из рабочей тетради и электронного приложения к учебнику, - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

55

Россия вступает в XX век.

Николай II – последний император России. Возникновение политических партий. В.И. Ленин и партия большевиков. Неудачи России в Первой мировой войне..

1

- составлять план рассказа о событиях начала XX века и рассказывать о них по плану;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

56

Страницы истории 1920-1930-х годов.

Образование СССР. Переход предприятий в собственность государства. Борьба с неграмотностью. Изменения в жизни города и деревни. Репрессии 1930-х годов.


1

- знакомиться по карте СССР с административно- территориальным устройством страны;

- сравнивать гербы России и СССР по иллюстрациям в рабочей тетради и в электронном пособии, знакомиться с символикой герба СССР;

- сравнивать тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской Федерации;

- в ходе внеурочной экскурсии по городу выяснять, какие названия возникли при Советской власти и какие реалии они отражают;


57-58

Великая война и великая Победа

Начало Великой Отечественной войны. Лозунг «Всё для фронта, всё для Победы!». Блокада Ленинграда. Разгром фашистских войск под Москвой. Битва за Сталинград. Курское сражение. Изгнание фашистских войск с территории СССР.

2

- составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану;

- обсуждать, в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира;

- собирать материал о мероприятиях празднования годовщины Победы в родном городе (селе), в регионе;

отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

59

Страна, открывшая путь в космос.

Начало освоения космоса в 1957 году. Юрий Гагарин – первый космонавт Земли. Космическая станция «Мир», Международная космическая станция (МКС). Развитие СССР до 1980-х годов: достижения и проблемы.

1

- прослушивать в записи песни, посвящённые полёту Юрия Гагарина;

- знакомиться с репродукциями картин космонавта А. Леонова на космическую тему;

- работать с электронным пособием;

- работать с терминологическим словариком;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

Раздел «Современная Россия» (9ч)

60

Основной закон России и права человека.

Понятие о федеративном устройстве России. Многонациональный характер населения России. Конституция – основной закон страны. Всеобщая Декларация прав человека, Конвенция о правах ребёнка.


1

- находить на политико-административной карте РФ края, области, республики, города федерального значения;

- анализировать закреплённые в Конвенции права ребёнка;

- выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

- работать с терминологическим словариком;

отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

61

Мы – граждане России.

Понятие о гражданстве. Права и обязанности гражданина России. Государственное устройство Российской Федерации: Президент, Федеральное собрание, Правительство.


1


- различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь;

- различать прерогативы Президента, Федерального Собрания и Правительства;

отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

62

Славные символы России.

Государственные герб, флаг и гимн, их история, значение в жизни государства и общества. Уважение к государственным символам – уважение к родной стране.


1

- знакомиться с Государственным флагом России, его историей, с Красным знаменем Победы;

- выучить текст гимна России, знакомиться с правилами его исполнения, с историей гимна России, отличать гимн Российской Федерации от гимнов других государств;

- обсуждать, зачем государству нужны символы;


63

Такие разные праздники.

Праздники в жизни человека, семьи, страны. День России, День Государственного флага Российской Федерации, День народного единства, День Конституции, День защитника Отечества, День Победы, Новый год, Рождество Христово,

1

- различать праздники государственные, профессиональные, церковные, народные, семейные;

- знакомиться с праздниками и Памятными днями России, обсуждать их значение для страны и каждого её гражданина;

- выяснять, используя краеведческую литературу, какие праздники отмечаются в крае, где живут учащиеся;

, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

64-66

Путешествие по России

Регионы и города России, их история, важнейшие достопримечательности. Народы России, особенности их традиционной культуры. Знаменитые соотечественники, уважение к их вкладу в историю и культуру России.


3

- знакомиться по материалам учебника и дополнительной литературе с регионами, городами, народами России;

- совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в разных городах России, посещать музеи, осматривать памятники истории и культуры;

- рассказывать по личным впечатлениям о разных уголках России,


67

Проверим себя и оценим свои достижения за второе полугодие.

Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.

1

- Выполнять тесты с выбором ответа;

- оценивать правильность/ неправильность предложенных ответов;

- адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами.


68

Презентация проектов (по выбору).

Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций и других подготовленных материалов.

1

- извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета;

- посещать музеи, обрабатывать материалы экскурсий;

- интервьюировать старших членов семьи, других взрослых;

- готовить иллюстрации для презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки);

- готовить тексты сообщений;



Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 28.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров145
Номер материала ДВ-293488
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх