Позиция педагога: оценка личностных и метапредметных результатов.Сборник

Позиция педагога: оценка личностных

и метапредметных результатов

Сборник материалов

Составители: Н.Б.Иванова,

                            Н.В.Гирина

Составители:

Иванова Надежда Борисовна, директор Центра модернизации

общего образования ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО;

Гирина Наталья Владимировна, учитель начальных классов

МАОУ города Ростова-на-Дону «Юридическая гимназия № 9

имени М.М.Сперанского»

Введение

Оценка образовательных результатов – личностных, метапредметных, предметных – занимает ключевую позицию в реализации требований ФГОС общего образования. Сегодня все участники образовательных отношений констатируют тот факт, что оценка по-прежнему фиксирует объем усвоенного содержания учебной программы по предмету, не изменяет своему принципу «вычитания» и записывается в классный журнал в виде отметок «3», «4», «5», решая задачу «наполняемости» и подсчета среднеарифметического значения четвертной оценки.

Что изменилось? Как отражается «накопительная оценка», «формирующая оценка», «успешная динамика индивидуальных достижений», «индивидуальный прогресс ученика»? Методические материалы описывают варианты развития внутренней системы оценки планируемых результатов, но практика школьной оценки остается прежней. Факторы, определяющие «живучесть» 5-балльной традиционной оценки, являются объективными и субъективными. К объективным факторам можно отнести принцип отчетности на всех уровнях, связанный с общепринятой количественной традиционной оценкой. По результатам каждой четверти учебного года собирается количество «двоек», «троек», «четверок», «пятерок» муниципальными отделами образования. С какой целью идут «сборы» текущих оценок всех школ, непонятно. Статьей 28 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» определяется компетенция образовательной организации:

«10) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения;

11) индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях».

Статьей 58 того же закона определяется следующая ответственность образовательной организации:

«1. Освоение образовательной программы (за исключением образовательной программы дошкольного образования), в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией».

К субъективным факторам относятся подходы учителя к формированию своей контрольно-оценочной деятельности в условиях достижения личностных, метапредметных и предметных результатов. Как правило, учитель не перестраивает свою систему оценки, если в образовательном учреждении не создана система внутренней оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на основе формирования универсальных учебных умений, накопления баллов, самооценки, коллективной оценки.

Механизмы новой оценки рождаются в практической деятельности учителя в условиях развития следующих элементов:

1) планируемые результаты освоения учащимися образовательной программы начального общего образования положены в основу текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации;

2) локальные нормативные акты определяют регламенты внутренней оценки планируемых результатов освоения образовательной программы и представлены блоком:

– Положение о внутренней системе оценки качества образования;

– Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации учащихся;

– Порядок заполнения классного журнала;

– Положение о проведении самообследования;

– Порядок зачета результатов освоения учащимися учебных предметов, курсов, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ст. 34 ч. 7);

3) план контрольно-оценочной деятельности на уровне начального общего образования гимназии включает мероприятия измерения и оценки универсальных учебных действий: ИКТ-умения, коммуникативные умения, умения смысловой работы с текстом и информацией;

4) аналитико-диагностическая функция учителя отражает результаты индивидуальных достижений учащихся в соответствии с планируемыми результатами: личностными, метапредметными и предметными.

I. Особенности образовательной программы

начального общего образования

1. Приоритеты начального общего образования.

Юридическая гимназия определяет самоценность начального образования на основе тезисов, сформулированных профессором Александром Григорьевичем Асмоловым в апреле 2012 года. Учителя окрестили их «апрельскими тезисами»:

1. Начальная школа – это школа развития мотивов, познания и творчества у всех участников образовательного пространства гимназии.

2. Начальная школа – это школа позитивной социализации личности с установкой на развитие учебной самостоятельности и поиск решения проблем.

3. Начальная школа – это школа порождения ценностной смысловой картины мира ребенком.

4. Начальная школа – это школа ценностной педагогики, диалога культур.

5. Начальная школа – школа проектирования универсальных действий «Учись учиться».

6. Начальная школа – это школа совместных действий ребенка со взрослым и продвинутым сверстником. Учитель начальной школы – режиссер совместных действий.

7. Начальная школа – это школа культурно деятельностной педагогики на основе системного обновления программ.

8. Начальная школа – это школа игровой и проективной дидактики.

9. Начальная школа – это школа жизненных задач, модельно-жизненных ситуаций без заранее приготовленных решений.

10. Начальная школа – это школа диагностики успехов ребенка, где главные ценности – услышать ребенка, поверить в него.

В основе проектирования образовательной программы лежит принцип преемственности дошкольного и начального общего образования. Образовательная программа дошкольного образования Юридической гимназии включает социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые ложатся в основу организации образовательной деятельности в начальной школе. Учителя Юридической гимназии выработали для себя ориентиры работы с детьми первого года обучения:

Дошкольное общее образование	Начальное общее образование
1	2
1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности	Игра – ведущий вид образовательной деятельности. Командная работа. Ситуация выбора в разных видах деятельности. Проблемная ситуация выбора. Нравственная сторона выбора. Правовой аспект выбора для конфликтной ситуации. Активное применение способов сотрудничества, общения, учебной деятельности
2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх	Среда общения расширяется – с учителем, с одноклассниками, с учащимися разных классов. Обеспечение успешности ребенка в любых проявлениях его деятельности. Положительная динамика достижений ребенка в учебной деятельности
3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам	Расширение внеурочного пространства для творческой деятельности, для удовлетворения любознательности, познавательной активности, образности мышления. Задавать алгоритмы решения задач, правила игры, нормы поведения. Использовать их в реальных ситуациях
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний; построение речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются прдпосылки грамотности	Диалог, коллективное обсуждение, проблемные вопросы, монологическая речь. Коллективное чтение и обсуждение текстов, постановочные ситуации, сценарии, театрализованные игры. Комментарии и пояснения своих действий, исследования новых слов, выражений. Мотивация общения, сотрудничества
1	2
5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими	Развитие способности «ручные навыки». Активность в играх, физических упражнениях. Управляемость своих действий, самоконтроль, сотрудничество, позитивность физической деятельности
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены	Ситуации социального поведения в разных средах. Нормы общения со сверстниками, взрослыми, малышами. Образцы поведения ученика, члена классного коллектива. Личная безопасность: знание и следование нормам, правилам, требованиям. Осознанность безопасных действий
7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности	Мотивация познавательной деятельности, поиска объяснений явлений, событий, подтверждения фактов. Расширение информационных ресурсов: книги, энциклопедии, личный опыт, планшет, компьютер, тексты, модели, схемы, рисунки, детские журналы, видеоролики. Введение новых видов деятельности познавательно-информационного характера. Использование начальных знаний для погружения в проблемные ситуации окружающей действительности. Активизация методов наблюдения, эксперимента, сравнения, анализа, обобщений. Развитие эмоциональной сферы в рамках познавательной деятельности
8. Ребенок эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную и изобразительную деятельность)	Развивать разные способы художественно-эстетической деятельности. Творческое проявление в музыке, в изобразительном искусстве, сценическом действии – залог позитивного эмоционального фона образовательной деятельности

1	2
9. Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях	Событийность гражданских акций, пафос государственных праздников, символы детской организации – это среда для проявления естественных эмоций и действий ребенка. Ритуалы, коллективность, реальные поступки – необходимые атрибуты школьной жизни
10. Имеет первичные представления о себе, семье, семейных традициях и нравственных ценностях	Сотрудничество с родителями, совместные мероприятия, общие экскурсии, праздники. Образцы добрых поступков, нравственного выбора – идеалы для подражания

2. Вариативность содержания образования.

Основные механизмы реализации образовательной программы – урочная и внеурочная деятельность. Ключевая задача в развитии данных механизмов – формирование вариативного компонента образования в рамках учебного плана и интеграция вариативного содержания социально-правового направления во внеурочную деятельность.

Вариативный курс для 1-4 классов в объеме 1 часа в неделю «Я – гражданин России» определяется социально-правовым характером образования в гимназии. Гражданско-правовое содержание программы позволяет младшему школьнику овладеть практическими знаниями о правах и обязанностях гражданина, учащегося гимназии, жителя города, члена семьи. Данный курс расширяет понимание роли государственных служб, призванных защищать права ребёнка. Преемственность данного направления отражается в содержании дошкольного образования, начального общего и основного общего образования вариативной части учебного плана:

Дошкольное образование	Начальное общее образование			Основное общее образование
6-7 лет	2	3	4	5	6	7	8	9
«Живем по правилам»	«Я – гражданин России»			«Практическое право»		«Конституция – азбука права»	«Право»

Содержание вариативной части урочной и внеурочной деятельности, как правило, представлено авторскими программами учителей Юридической гимназии. Инструмент реализации программы – календарно-тематический план:

Сроки	Тематический раздел	Количество часов	Планируемый результат	Виды деятельности	Продукт	Оценка

Алгоритм деятельности учителя:

1. Определить результаты (базовый и повышенный) по каждому тематическому разделу в соответствии с программой в виде умений, способов.

2. Определить количество и уровень заданий по каждому тематическому разделу.

3. Составить задания разных типов: тесты, контрольные работы, проекты, диктанты (продукт деятельности).

4. Дать характеристику каждому заданию на основании метапредметных и предметных результатов.

3. Планируемые результаты освоения вариативных программ.

Программа вариативного курса «Я – гражданин России» направлена на достижение планируемых результатов, которые прописаны в образовательной программе начального общего образования.

Выпускник научится:

- иметь представление о правах человека на образование в Российской Федерации;

- анализировать права и обязанности учащегося «Юридической гимназии № 9 имени М.М.Сперанского» на основе Правил распорядка для учащихся, Правил поведения гимназистов;

- участвовать в акциях выбора органов ученического самоуправления на основе демократических принципов;

- определять правила своего поведения на основе общих Правил поведения гимназистов;

- уважать мнение и взгляды, права и свободоспособность гимназистов, педагогов, родителей;

- знать область применения государственной символики;

- проявлять ответственность в использовании символики «Юридической гимназии № 9 имени М.М.Сперанского»;

- знать государственные органы по защите прав ребенка;

- следовать правилам поведения в семье, своём доме, гостях, общественных местах, транспорте;

- соблюдать правила безопасности жизни и здоровья;

- выполнять правила поведения, разъяснять их другим детям;

- выбирать способ поведения в соответствии с этими правилами;

- вступать в различные коммуникации с учетом правил общения;

- оценивать свои поступки и поступки других людей с точки зрения выполнения общепринятых правил;

- ценить общественный порядок и деятельность по его охране.

Система социально-правового образования охватывает все сферы жизнедеятельности гимназистов. Внеурочное пространство предусматривает разные формы организации детской деятельности в области правового компонента содержания образования. Вопросы экологии, природы Донского края, личной безопасности, моральных норм поведения в обществе, начальной финансовой грамотности потребителя разных услуг – эти важные аспекты младшим школьникам предлагается рассматривать, обыгрывать, обсуждать, применять в реальных жизненных ситуациях посредством внеурочной деятельности. Образовательная программа Юридической гимназии включает планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности:

Планируемые результаты
Личностные	Метапредметные
1	2
Программы «Конструирование», «Юный лингвист», «Информатика и робототехника»
1. Способность проявлять любознательность, интерес к новому явлению, предмету, факту. 2. Ценностное отношение к умственному труду, к людям науки, к новым открытиям. 3. Ценностная ориентация в самовыражении, самоактуализации, самопознании.  4. Мотивация к интеллектуальному труду, к математическому мышлению, к речевой коммуникации. 5. Интерес к эвристическому способу познания окружающего мира. 6. Позитивные эмоции в достижении коллективного результата, командной работы. 7. Уважительное отношение к умственному труду, новым идеям, подходам. 8. Стремление к достижению результата на основе расчета, прикидки, анализа, прогноза. 9. Мотивация развития памяти, речи, внимания	1. Способность находить информацию, интерпретировать ее, применять для решения задачи, проблемы. 2. Готовность к самооценке своих действий в процессе достижения результата. 3. Умение применять знания и умения в нестандартных ситуациях. 4. Способность составлять оригинальные тексты: загадки, скороговорки, числограммы, изографы. 5. Умение использовать разные источники информации, ресурсы для решения проблем. 6. Умение анализировать информацию, заданную ситуацию с позиции поставленных задач. 7. Способность определять причинно-следственные связи явлений, событий. 8. Готовность применять теоретические понятия и знания на практике для решения проблем, учебных задач, игровых ситуаций. 9. Умение использовать метод наблюдения, эксперимента, исследования, анализа. 10. Умение работать с таблицами, диаграммами, схемами, чертежами, набросками, инструкциями
Программы «Азбука экономики», «Мои права и обязанности», «Путь к успеху», «Мастерская добрых дел»
1. Любовь к родному краю, его особенностям. 2. Уважение к людям труда, ответственность за свой выбор, поступки. 3. Интерес к экономическим и правовым аспектам деятельности человека. 4. Чувство милосердия, сострадания и способность оказать помощь, поддержку окружающим.	1. Умение работать с историческими текстами, составление карт, тмаршрутов. 2. Практические навыки экскурсионной работы. Умение работать с библиотечным архивом, с текстами СМИ, интернет-ресурсами. 3. Готовность к публичным выступлениям. 4. Составление текстов-инструкций, памяток, свода правил.

1	2
5. Ценность сбалансированности прав и обязанностей	5. Умение работать с текстами официальных документов, использовать цитаты, составлять комментарий
Программы «Хоровая студия», «Палитра», «Мир творчества»
1. Эмоциональное восприятие музыки, изобразительного искусства. 2. Способность эстетического наслаждения, духовного переживания. 3. Чувственное восприятие музыкальных образов, художественных произведений. 4. Способность сопереживать, сострадать, испытывать общую радость. 5. Мотивация к творческому труду, к самовыражению в творческой деятельности	1. Способность к певческой выразительности (эмоциональности), вокальной артикуляции, речевой интонации. 2. Умение с помощью речи передать эмоции, душевное состояние. 3. Умение описать музыкальные образы, свое эмоциональное восприятие картин. 4. Готовность выстраивать этические нормы общения в коллективе, умение обмениваться своими ощущениями, эмоциональными оценками произведений искусства. 5. Развитие чувства ритма, образность мышления. 6. Способность к самовыражению в творческой деятельности
Программы «Подвижные игры», «Азбука здоровья», «Среда обитания»
1. Готовность к коллективной игре, к спортивному азарту. 2. Эмоциональный заряд двигательной активности. 3. Интерес к игровой деятельности, к физической активности. 4. Развитие волевых качеств, чувства солидарности в командной игре. 5. Устойчивая мотивация к физической и эмоциональной нагрузке в игровой деятельности. 6. Осознанное положительное отношение к двигательной активности как потребности человеческого организма. 7. Ценностная ориентация на здоровый образ жизни	1. Умение анализировать ситуацию и делать выбор эффективного действия, решения в командной игре. 2. Способность определять стратегию и тактику в игровой деятельности. 3. Готовность к самоконтролю и самооценке своих действий в контексте достижения общего результата. 4. Умение выбирать социальную роль в игре, подчинять свои действия общему результату, норме, условиям игры. 5. Готовность к разрешению конфликтов на основе диалога, компромисса. 6. Способность к образному мышлению, имитации социальных ролей, символизации. 7. Способность соблюдать режим дня, рационально распределять учебную нагрузку. 8. Умение следовать здоровому питанию

Следующий структурный компонент – социальная практика. Эта деятельность входит во внеурочное пространство и активизирует социальное поведение учащихся. Как правило, организуются события с разновозрастными группами учащихся, с разными классами, с родителями, с привлечением социальных партнеров. Коллективная общественно значимая детская деятельность осуществляется с разными целями, но для гимназии – это ресурс для решения задач социально-правового значения.

Платные дополнительные образовательные программы расширяют круг вопросов и интересов младших школьников. Их набор определяется содержанием правовой направленности.

Анализ показывает востребованность платных образовательных услуг родителями.

Курсы	Классы
	1	2	3	4
Риторика	100 %	100 %	98 %	68 %
Страноведение	100 %	100 %	100 %	98 %
Школа безопасности			30 %	50 %
Человековедение	30 %	70 %	70 %	70 %
Правила хорошего тона			30 %	30 %

Все ресурсы урочной и внеурочной деятельности направлены на формирование планируемых результатов освоения образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных. В гимназии разработан методический конструктор внеурочной деятельности, который включает основные виды деятельности детей младшего школьного возраста и планируемые результаты (личностные и метапредметные), формируемые в разных видах деятельности.

Система внутренней оценки личностных

и метапредметных результатов

1. Основные подходы к формированию системы оценки.

Направления, основные параметры, средства внутренней системы оценки панируемых результатов начального общего образования представлены в таблице.

Структура системы оценки

достижения планируемых результатов

Характеристики системы	Ресурсы системы
Комплексный подход к оценке личностных, метапредметных и предметных результатов	Текущие, промежуточные и итоговые результаты на основе корреляции (взаимообусловленности) личностных, метапредметных и предметных результатов
Разноуровневый подход в оценке освоения образовательной программы	Базовый и повышенный уровень освоения образовательной программы: «выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться»
Сочетание оценки достижений учащихся и оценки эффективности образовательной деятельности гимназии	Внутренняя оценка планируемых результатов (метапредметных и предметных) освоения образовательной программы и внешняя оценка (всероссийские проверочные работы)
Разнообразие методов и форм оценки, сфокусированное на достижении планируемого результата	Стандартизированные письменные и устные работы, тесты, проекты, творческие работы, наблюдения, анкеты и др.
Динамика достижения планируемых результатов	Стартовая диагностика, промежуточная аттестация и итоговый контроль. Многобалльная система оценки, зачетная система на основе содержательно-критериальной разработки учителя
Оперативность и системность оценки в условиях информационного сервиса	Компьютерное тестирование, цифровое представление результатов, дистанционная связь, электронный портфолио ученика, журнал и дневник

Основу системы оценки составляют планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные. Учителя начальных классов гимназии опираются на четыре группы метапредметных результатов.

Группа 1. Умение учиться: способность учащегося принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; способность обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.

Сформированное умение учиться проявляется в использовании различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами.

Группа 2. Способность решать творческие задачи: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, способность осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Группа 3. Обобщенные мыслительные действия:

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Группа 4. Способность решать социальные задачи:

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

На основе преемственности начального общего и основного общего образования выделены следующие базовые универсальные учебные действия, подлежащие обязательному оцениванию:

- в группе регулятивных УУД: умение осуществлять контроль и самоконтроль (по процессу и по результату деятельности), оценку и самооценку (ретроспективную и прогностическую) как основа для завершения формирования целостной учебной деятельности;

- в группе коммуникативных УУД: умение работать в малой группе как основа для дальнейшего развития умений сотрудничества, продуктивного взаимодействия; владение письменной и устной речью как средством решения коммуникативных задач;

- в группе познавательных УУД: смысловое чтение как основа для дальнейшего развития умений работать с информацией.

Сформированный перечень оценочных процедур:

- предусматривает процедуры внешней (независимой) и внутренней (внутригимназической) оценки метапредметных результатов;

- содержит оптимальное количество процедур (минимально необходимое для осуществления как можно более полной оценки всех метапредметных результатов, подлежащих обязательному оцениванию на каждом этапе обучения в рамках текущей и итоговой оценки);

- включает процедуры, позволяющие проводить оценку метапредметных результатов на материале как урочной, так и внеурочной деятельности;

- включает процедуры, позволяющие систематически осуществлять и учитывать самооценку учащимися достигнутых результатов;

- обеспечивает применение электронного ресурса диагностики, оценки и анализа личностных и метапредметных результатов на основе Автоматизированной системы, которая включает 25 педагогических методик для начальной школы.

Методики Автоматизированной системы позволяют выявлять и анализировать личностные параметры развития ребенка и метапредметные способности младшего школьника. Режим работы в системе предусматривает компьютерное тестирование учащихся, получение результата, выстраивание индивидуального портрета по заданным параметрам, определение сильных и слабых позиций в развитии структуры умственных способностей, интересов, увлечений. Вся аналитико-диагностическая работа проводится в электронном формате, что обеспечивает оперативность, системность, комплексность в работе педагога, классного руководителя, администрации. Все методики соотнесены с требованиями к результатам федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и представлены в целевом разделе образовательной программы: «Система оценки планируемых результатов освоения учащимися образовательной программы».

Оценка метапредметных результатов с привлечением материалов внеурочной деятельности учащихся потребовала от гимназии не только разработки новых процедур (например, процедуры представления (защиты) исследовательских и проектных работ), но и создания условий для публичной демонстрации таких результатов всеми учащимися в режиме, исключающем конкурс (например, систематическое проведение внутригимназических праздников, фестивалей, выставок и т.п.).

Потребовалось дополнительно разработать и нормативно закрепить механизм представления и учета достигнутых метапредметных результатов при выставлении итоговой оценки в начальной школе – процедуру накопительного оценивания с использованием материалов портфолио учащихся.

Использование традиционных контрольных процедур при оценке сформированности УУД носит ограниченный характер. Основной же процедурой в данном случае является педагогический мониторинг, который осуществляется как в форме общего внутригимназического мониторинга, включающего систематическое проведение стартовой, промежуточной, итоговой педагогической диагностики сформированности конкретного умения, так и в форме учительского мониторинга, подразумевающего включенное наблюдение за процессом выполнения учащимися формируемого действия в ходе обучения и фиксацию его результатов.

Применение компьютерной программы для оценки личностных и метапредметных результатов позволяет выстраивать индивидуальные траектории развития ребенка, наблюдать динамику личностного роста, уровень мотивации учебной деятельности, степень освоения моральных норм и способов познавательной деятельности.

Шкалы методик диагностики:

- Воспитанность.

- Интересы и направленность личности.

- Особенности мыслительной сферы и общих способностей.

- Отношение к учебной деятельности.

- Стремление к успешной деятельности.

- Сформированность социальных навыков и коммуникативности.

2. Подбор методик для системы оценки.

Педагогические методики измерения и оценки личностных и метапредметых результатов отражают требования ФГОС начального общего образования. Таблицы содержат разные методики, но практика проведения мониторинговых исследований показывает, что необходимо придерживаться принципов систематичности, комплексности и оптимизации измерительных процедур.

Личностные результаты – требования ФГОС	Методики АС
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций	Методика «Уровень воспитанности учащихся 1-4-х классов»
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения	Методика оценки психоэмоционального состояния школьника «Цветные письма», опросник «Хорошо ли ребенку в школе?»
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе	Методики «Какой Я?», «Опросник для самооценки терпеливости»
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей	Анкета-опросник «Настоящий друг», методика «Оценка мотивации и одобрения»
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций	Методика «Оценка общительности», опросник структуры темперамента (В.М.Русалова)
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	Тест мотивации достижения

Метапредметные результаты – требования ФГОС	Методики АС
1	2
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации	Методика «Помоги пчелке собрать урожай», тест умственного развития младшего школьника (ТУРМШ), методики «Нахождение недостающих частей рисунка», «Цветные прогрессивные матрицы» Дж.Равена
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера	Методика «Цветные прогрессивные матрицы» Дж.Равена
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии	ТУРМШ
Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета	Методика диагностики форсированности навыков учебной деятельности «Бусы»,  «Цветные прогрессивные матрицы» Дж.Равена
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах	Методики «Корректурная проба», «Цветные прогрессивные матрицы» Дж.Равена
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям	Методики «Цветные прогрессивные матрицы» Дж.Равена, «Нелепица»
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий	Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»

1	2
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета	Тест «Узнавание фигур», методики «Развитие логики», «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами	Методики «Нахождение недостающих частей рисунка», «Цветные прогрессивные матрицы» Дж.Равена

3. Мониторинговые исследования планируемых результатов.

Для диагностирования личностного развития учащихся в начальной школе используется методика «Стремление к успешной деятельности» (тест «Мотивации достижения»).

Методика предназначена для диагностики одного из двух довольно универсальных типов мотивов личности: стремление к успеху и стремление к избеганию неудач. Проверяется уровень мотивации достижения.

Тест «Способности школьника» определяет особенности мыслительной сферы и общих способностей учащихся. Данная методика проверяет 9 групп способностей младших школьников:

1. Физические (спортивные).

2. Организаторские.

3. Математические.

4. Конструкторско-технические.

5. Эмоционально-изобразительные (артистические).

6. Коммуникативные.

7. Музыкальные.

8. Художественно-изобразительные.

9. Филологические.

Данная методика помогла определить наличие и степень выраженности в практической деятельности школьника каждой из девяти групп способностей.

Сравнительный анализ по классам представлен в таблице и на графике.

Способности школьников	2 класс	3 класс	4 класс
1	2	3	4
Физические (спортивные)	17,5 %	24,2 %	25,5 %
Организаторские	8,8 %	14,2 %	14,1 %
Математические	8,2 %	29,9 %	53,4 %
Конструкторско-технические	3,7 %	18,9 %	33,5 %
Эмоционально-изобразительные (артистические)	16,0 %	28,9 %	57,2 %

1	2	3	4
Коммуникативные	13,3 %	28,9 %	56,9 %
Музыкальные	12,7 %	24,2 %	32,8 %
Художественно-изобразительные	17,4 %	22,1 %	32,8 %
Филологические	12,4 %	33,8 %	52,9 %

Сравнительный анализ способностей младших школьников показывает рост каждой из 9 способностей. К началу обучения в 4 классе наибольший прирост способностей составляет:

- эмоционально-изобразительные (артистические) – 57,2 % учащихся;

- коммуникативные – 56,9 % учащихся;

- филологические – 52,9 % учащихся;

- математические – 53,4 %.

По завершению обучения в начальной школе у выпускников сформированы следующие виды способностей:

- в практической деятельности гимназисты менее всего проявляют организаторские способности – 23,2 %;

- часто проявляют: математические – 59,8 % учащихся; эмоционально-изобразительные (артистические) – 54 % учащихся;

- чаще всего проявляют: филологические – 63,8 % учащихся; коммуникативные – 61,2 %.

«Оценка уровня учебно-познавательного интереса». Данная методика проверяет 6 уровней интереса младших школьников и включает критерии оценки поведения:

Уровень интереса	Критерий оценки поведения	Дополнительный диагностический признак
1	2	3
1. Отсутствие интереса	Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный материал	Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые

1	2	3
2. Реакция на новизну	Интерес возникает лишь к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории	Оживляется, задаёт вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет
3. Любопытство	Интерес возникает к новому материалу, но не к способам решения	Проявляет интерес и задаёт вопросы достаточно часто, включается в выполнение задания, но интерес быстро иссякает
4. Ситуативный учебный интерес	Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)	Включается в процесс решения задачи. Пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается
5. Устойчивый учебно-познавательный интерес	Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала	Охотно включается в процесс выполнения заданий. Работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу
6. Обобщённый учебно-познавательный интерес	Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ориентируется на общие способы решения системы задач	Интерес – постоянная характеристика, проявляется как выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию

Уровень интереса учащихся начальной школы

Уровни	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Отсутствие интереса	16 %	10 %	4 %	2 %
Реакция на новизну	15 %	17 %	18 %	23 %
Любопытство	27 %	21 %	19 %	15 %
Ситуативный учебный интерес	21 %	23 %	25 %	17 %
Устойчивый учебно- познавательный интерес	12 %	15 %	18 %	22 %
Обобщённый учебно- познавательный интерес	9 %	14 %	16 %	21

Сравнительный анализ критериев оценки поведения по уровням интереса учащихся к концу обучения в начальной школе позволяет сделать следующие выводы:

- взрослея, ребенок проявляет больше интереса к решению учебных задач, отсутствие интереса снижается у 2 % учащихся, при этом снижается и любопытство у 15 % учащихся;

- ситуативный учебный интерес снижается у 17 % учащихся;

- возрастает реакция на новизну у 23 % учащихся;

- возрастет устойчивый учебно-познавательный интерес у 22 % учащихся;

- возрастет обобщенный учебно-познавательный интерес у 21 % учащихся.

«Уровни сформированности целеполагания». Мониторинговые исследования по данному направлению позволяют выявить 6 уровней показателей сформированности целеполагания и поведенческих индикаторов: отсутствие цели, понятие практической задачи, переопределение познавательной задачи в практическую, понятие познавательной задачи, переопределение практической задачи в теоретическую, самостоятельная постановка учебных целей.

Уровни сформированности целеполагания у гимназистов

Уровни	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Самостоятельная постановка учебных целей	8 %	29 %	44 %	81 %
Переопределение практической задачи в теоретическую	30 %	43 %	61 %	85 %
Понятие познавательной задачи	20 %	30 %	57 %	70 %
Переопределение познавательной задачи в практическую	26 %	27 %	38 %	63 %
Понятие практической задачи	15 %	17 %	20 %	24 %
Отсутствие цели	17 %	11 %	8 %	1 %

Полученные данные позволяют сделать следующий вывод:

- выпускники 4 классов охотно осуществляют решение познавательной задачи, не изменяя её (не подменяя практической задачей и не выходя за её требования), могут дать отчёт о своих действиях после принятого решения – 84 % учащихся;

- гимназисты самостоятельно формулируют познавательные цели, выходя за пределы требований программы начального общего образования, выдвигают содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия у 82 % учащихся.

«Уровни развития самоконтроля». Мониторинговые исследования по данному направлению позволяют выявить 6 уровней показателей сформированности у гимназистов уровней самоконтроля:

Уровни	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1	2	3	4	5
Актуальный рефлексивный самоконтроль	9 %	32 %	67 %	89 %
Потенциальный рефлексивный самоконтроль	42 %	34 %	23 %	11 %

1	2	3	4	5
Актуальный самоконтроль на уровне произвольного внимания	39 %	24 %	13 %	9 %
Потенциальный самоконтроль на уровне произвольного внимания	29 %	18 %	11 %	4 %
Самоконтроль на уровне непроизвольного внимания	34 %	21 %	19 %	5 %
Отсутствие самоконтроля	22 %	11 %	6 %	3 %

Данные мониторинговых исследований позволяют сделать следующий вывод:

- к концу обучения в начальной школе у выпускников наблюдается прирост актуального рефлексивного самоконтроля: гимназисты самостоятельно обнаруживают ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносят коррективы; контролируют соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносят коррективы в способ действия до начала решения учебно-практической задачи – 89 % учащихся;

- снижается потенциальный самоконтроль на уровне произвольного внимания у 4 % учащихся.

«Уровни сформированности учебных действий». Мониторинг сформированности учебных действий гимназистов позволяет выявить:

Уровни	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1	2	3	4	5
Обобщение учебных действий	4 %	29 %	58 %	89 %
Самостоятельное построение учебных действий	14 %	43 %	78 %	91 %
Адекватный перенос учебных действий	17 %	31 %	49 %	79 %
Неадекватный перенос учебных действий	31 %	19 %	9 %	3 %

1	2	3	4	5
Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем	48 %	29 %	17 %	4 %
Отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности	28 %	17 %	9 %	4 %

Мониторинг уровня сформированности учебных действий гимназистов выявил, что у выпускников 4 классов наблюдается прирост по следующим показателям:

- Адекватный перенос учебных действий – 79 % учащихся. Учащиеся достаточно полно анализируют условия задачи и чётко соотносят их с известными способами; легко принимают косвенную помощь учителя; осознают и готовы описать причины своих затруднений и особенности нового способа действия.

- Самостоятельное построение учебных действий – 91 % учащихся. Учащиеся критически оценивают свои действия, на всех этапах решения задачи могут дать отчёт о них; находят новый способ, на всех этапах действуют самостоятельно.

- Обобщение учебных действий – 89 % учащихся. Учащиеся овладели новым способом, осознают не только его состав, но и принципы его построения (т.е. то, на чём он основан), осознают сходство между различными модификациями и их связи с условиями задач.

Диагностика личностных и метапредметных результатов гимназистов начального уровня образования позволяет:

▪ выстраивать индивидуальные траектории развития личности учащихся;

▪ корригировать поведение школьников;

▪ организовать профессионально грамотную работу с родителями;

▪ создавать ученические портфолио.

Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки «Портфолио» учеников и учитываются при определении итоговой оценки.

Заключение

В построении внутренней системы оценки качества образования существуют проблемы, характерные для переходного периода школ на новые стандарты. Одна из них - определение формальных и неформальных подходов к оценке образовательных результатов в связи с понятием «качество образования»: учебные и внеучебные результаты, физическое и психологическое благополучие ребенка, личностный рост ученика, гражданская позиция выпускников гимназии.

Следующая проблема кроется в разнообразии измерителей для объективной и справедливой оценки, в подборе процедур оценки индивидуальных достижений учащихся, в определении значимости оценки в разных форматах: ЕГЭ, независимая оценка, олимпиады, защита индивидуальных проектов, мониторинг личностных результатов.

Актуальной позицией в развитии системы оценки качества образования является использование информационных ресурсов измерения, тестирования, анкетирования. Это обеспечит оперативность, системность, комплексность оценки образовательных результатов.

Однако внутренняя оценка результатов в реалиях нашего времени должна стать механизмом обеспечения успешности ученика, его положительной динамики развития. Оценивать обязательно нужно каждое действие ребенка и его результат. Значит, оценка должна быть разной, многоплановой, потому что результат – это личностный рост ученика, его универсальные способности, предметные знания и умения.

МАОУ города Ростова-на-Дону «Юридическая гимназия № 9 имени М.М.Сперанского» в статусе областной инновационной площадки (приказ Минобразования РО от 20.10.2014 № 667) реализует инновационный проект «Создание системы эффективной педагогической деятельности в контексте нового качества образования», который активизирует две позиции развития:

1) формирование вариативного содержания образования правовой направленности;

2) проектирование системы внутренней оценки планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Приоритеты достижения качества образования в соответствии с требованиями ФГОС соотносятся с ключевыми государственными решениями, которые определяются Федеральной целевой программой развития образования до  2025 года и подчеркивают актуальность задачи «формирования востребованной системы оценки качества образования и образовательных результатов».

Содержание

Введение.....................................................................................................	3
I. Особенности образовательной программы начального общего образования......................................................	2
II. Система внутренней оценки личностных     и метапредметных результатов..................................................	10