Познавательно-исследовательская
деятельность в детском саду.
Познавательно-исследовательская
деятельность зарождается в раннем детстве в недрах предметно-манипулятивной
деятельности, представляя собой простое, как будто бесцельное
экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие,
возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению,
осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. Присоединяющиеся к
действию образ-символ и слово позволяют ребенку перейти от внешнего
"действенного" экспериментирования с вещами к вербальному
исследовательскому поведению , рассуждению о возможных связях и отношениях
вещей.
Познавательная
деятельность-это активная деятельность по приобретению и использованию
значений. Главная цель познавательного развития ребенка-формирование
потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении
разнообразных умственных задач. Основной принцип организации познавательной
деятельности дошкольников-принцип осознанности и активности в процессе
получения знаний. Китайская пословица гласит "Расскажи-и я забуду,
покажи-и я запомню, дай попробовать-и я пойму", то есть значение усваивается
прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.
В процессе работы по
развитию познавательно-исследовательской деятельности нужно обращать внимание
на тот словарь, который использует взрослый. Современные исследования
показывают, что дошкольники уже в 4-5 лет могут усваивать сложную терминологию.
Не следует бояться использовать адекватные слова , обозначающие физические
явления ("испарение, "нагревание", "твердое вещество"и
т.д.).
Используемые в работе слова
должны объединяться в пары. Желательно, чтобы дети усваивали антонимы,
поскольку именно через них передается система изменений, происходящих с
предметами и явлениями. (Игра"Наоборот").
Нужно иметь ввиду, что дети
воспринимают преобразования объекта с помощью образа, поэтому по возможности
следует обращаться к заданиям, предполагающим изображение наблюдаемых
физических процессов. В рисунке можно зафиксировать исходное и конечное
состояние, а так же промежуточные состояния вещества.
Очень важным является
эмоциональное переживание детьми наблюдаемых процессов и явлений. Детская
эмоция решает не только экспрессивную задачу (выражение собственного
отношения), но и раскрываеи смысл происходящего для ребенка. Например: когда
ребенок хватается за раскаленный чайник и переживает эмоцию боли, то помимо
самого переживания неприятной ситуации он получает информацию о свойствах
окружающих его предметов.
Очень важно для развития
творческого мышления ребенка, чтобы во время выполнения задания он занимал
позицию не зрителя, а исследователя. Важно не только, чтобы он сам совершил
конкретное действие с объектом (растопил в ладошках лед или сломал кусочек
мела), но и решил задачу, обнаружив за видимостью существенные отношения. Суть
задачи как раз в том, что ее можно и не решить. Развивающая работа взрослого
состоит в том, чтобы вернуть ребенку обратную связь: показать ему, приводит ли
к решению найденный ответ или надо еще подумать.
В
познавательно-исследовательской совместной деятельности интегрируются рассказы
педагога, наблюдение за его действиями, исследовательская активность детей,
рисование, игры, слушание сказок, что обеспечивает развивающий эффект.
Целью любой
познавательно-исследовательской деятельности является получение знания, добыча
информации, вкус к открытию нового знания, который впоследствии превратится в
любознательность. Мотив определяется конкретной ситуацией. Например, для
продолжения работы, организации игры и т.д.
Способы-познавательные
умения (анализировать, сравнивать, проводить аналогии, высказывать идеи,
проявляя смекалку и оригинальность мышления, приводить доказательства и т.д) и
разнообразные способы практических действий. Средства деятельности-инструменты
для осуществления различных видов работ с разными материалами.
Условия -
предметно-развивающая среда, психологически комфортное взаимодействие: свобода
мнений, поддержка любых идей, активное слушание товарищей и т.д.
Результат-новое знание
или умение.
Организация
познавательно-исследовательской деятельности должна идти по четырем
взаимосвязанным направлениям:
Живая природа: характерные
особенности сезонов, многообразие живых организмов, приспособление к окружающей
среде, характерные особенности природно-климатических зон, взаимосвязь живой и
неживой природы.
Неживая природа: почва,
песок, глина, камни, воздух, вода. Три агрегатных состояния ( газообразное,
жидкое, твердое), небесные тела.
Физические явления:
магнетизм, звук, вес, электричество, тепловые явления, движение, инерция,
давление, свет, цвет и др.
Рукотворный мир: предмет
как таковой, материалы и их свойства, преобразование предметов.
В дошкольном возрасте
познание окружающего мира напрямую зависит от окружающей среды. Что ребенок
видит, слышит, с чем взаимодействует, то и познает.
Независимо от возраста
детей и области исследования, центральным моментом при организации
познавательно-исследовательской деятельности является проблемная ситуация.
Осознав проблему, человек либо активно начинает мыслить и активно искать
решение проблемы, либо уходит от ее решения. Проблемная ситуация является
основой метода проблемного изложения материала, а так же исследовательского
метода обучения.
То новое, что начинают
понимать дети, представляет собой нечто новое в первую очередь именно для них,
а не для всего человечества. Чтобы исследовательская деятельность вызывала у
детей интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию.
Исследовательская,
поисковая активность - естественное состояние ребенка. Именно она порождает
исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое
развитие разворачивалось как процесс саморазвития. Необходимы преодолимые
препятствия, развивающие вкус к поиску путей их преодоления. Высокая поисковая
активность, направленная на решение определенных задач, повышает вероятность
проявления активного поиска выхода и в других, не знакомых ранее ситуациях.
При создании проблемных
ситуаций Г.К. Селевко предлагает исследовать следующие методические приемы:
- взрослый подводит детей к
противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
- излагает различные точки
зрения на один и тот же вопрос;
-предлагает детям рассмотреть
явление с различных позиций (например, командира. космонавта, врача, повара и
т.д.);
- побуждает делать сравнения,
обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
- ставит конкретные вопросы
(на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- ставит проблемные задачи
(например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с
неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо
допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, задания на преодоление
"психологической инерции" и др.).
Пример организации
исследовательской деятельности детей.
Занятие №1.
Исследовательская задача: доказать, что масса предмета не зависит от его
размера.
Занятие №2. Исследовательская
задача: выявить, какие растения, их плоды или семена человек может употреблять
в пищу; различаются ли плоды растений по вкусу.
Занятие №3.Исследовательская
задача: доказать, что большинство растений образуют семена, из которых
вырастают новые растения этого же вида.
Организуя
исследовательскую деятельность для детей, надо помнить о следующем:
1. Критика-враг интереса и
творчества. В ходе исследования избегать оценки детских идей, критики,
директивных приемов. Необходимо проявлять терпимость к ошибкам детей в процессе
поиска собственного решения.
2. Проявлять действительный
интерес к любой активности ребенка, уметь видеть за нескладными выражениями
идей активную работу мысли.
3. Воспитывать веру ребенка в
свои силы, высказывая предвосхищающую успех оценку, например: " Я знаю,
что вы догадаетесь!", "Если вы захотите, то вы с этим заданием легко
справитесь!", "Молодец! Как ты хорошо мыслишь, наверное, твои идеи
окажутся правильными!" и т.п.
4. Воспитывать у детей
настойчивость в выполнении задания и доведении исследования до конца.
5. Заканчивать исследованиеи
обсуждение по решаемой проблеме до появления признаков потери интереса к ней.
6. Подводить итоги
исследования. Педагог может задавать наводящие вопросы, но дети должны сами
сформулировать начальную проблему, вспомнить все предложенные гипотезы,
рассказать ход проверки гипотез, сформулировать правильный вывод и оценить свою
работу.
Когда исследование закончено
и сделаны выводы, можно задать детям вопрос: " Как определить, правильный
ли вывод мы сделали?" Детей следует подвести к мысли о том, что результаты
исследования являются достоверными, если эксперимент можно провести снова и
результат не изменится. Далее следует задуматься о возможном и необходимом
применении добытых знаний. В мире существует множество областей знаний и
гораздо больше людей, работающих в этих областях. Информация, если она не нужна
одному человеку, обязательно нужна другому. На этом этапе деятельности дети
должны выяснить:
- зачем детям нужна
информация, полученная в данном исследовании;
- людям каких профессий могут
понадобиться подобные сведения;
- для чего необходимо владеть
этой информацией людям той или иной профессии;
- если бы людям вообще не
были известны данные сведения, что бы могло произойти.
7. Учитывать эмоциональное
отношение детей к предлагаемым заданиям. "Трудно ли было догадаться до
правильного решения? Что было самым трудным? Что легко получалось? Почему?
Понравился ли вам эксперимент? Что вы узнали нового? Хотите еще что-нибудь
исследовать?"
В соответствии с законом
поэлементарного усвоения нового и сложного содержания, опыт исследовательской
деятельности приобретается только поэлементарно и пооперационно. По мере
накопления исходных знаний степень самостоятельности поисков решения должна
нарастать.
При всей массе достоинств
исследовательского метода обучения ребенок не может усваивать весь объем знаний
только путем личного исследования. Во-первых, потому, что в образовательных
программах есть такая информация, которую просто необходимо заучить, запомнить
и научиться использовать. Во-вторых, самостоятельное исследование
"неэкономично", оно требует намного больше времени, чем обычное
восприятие объяснений. В-третьих, результаты исследования не всегда достоверны,
так как индивидуальная познавательная работа детей может содержать в себе
элементы случайности. Оптимальной структурой материала является сочетание
традиционного изложения с включением проблемных ситуаций. Проблемным способом
целесообразно изучать такой материал, который содержит причинно-следственные
связи и зависимости. Материал описательного, иллюстративного характера
эффективнее изучать репродуктивным путем.
В соответствии с целевыми
ориентирами, заложенными в ФГОС ДО, на этапе завершения дошкольного образования
ребенок должен быть: любознательным, активным, интересующимся новым,
неизвестным в окружающем мире, способным к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности, должен уметь
задавать вопросы взрослому, любить экспериментировать, проявлять инициативу и
самостоятельность, должен обладать развитым воображением и речью. Все эти
личностные качества успешно развиваются именно в процессе
познавательно-исследовательской деятельности.
Подведем итоги.
Познавательно-исследовательская деятельность интересна, многогранна и сложна, и
именно поэтому она обладает неисчерпаемым развивающим потенциалом и позволяет
сформировать у детей все ключевые компетенции, необходимые для успешного
функционирования в настоящем и будущем социальном пространстве.
Социальную: в ходе
опытов, наблюдений дети накапливают опыт взаимодействия друг с другом.
Коммуникативную:
все речевые умения совершенствуются в процессе проговаривания идей, обсуждения
процесса и результатов познавательной деятельности.
Информационную:
через опыты, наблюдения дети уточняют и получают знания.
Здоровьесберегающую
: через беседы о вреде и пользе объектов живой и неживой природы, а так же
деятельности человека.
Деятельностную:
накопление опыта самостоятельной практической деятельности.
Литература.
1.Емельянова М.Н. Развитие
лидерского потенциала детей дошкольного возраста в процессе исследовательской
деятельности: Дис...канд.пед.наук.-Екатеринбург,2001.
2.Матюшкин А.М. Проблемные
ситуации в мышлении и обучении.-М.,1972.
3.Махмутом М.И. Проблемное
обучение.-М.,1975.
4.Селевко Г.К.Современные
образовательные технологии.-М.,1998.
5.Ротенберг В.С.,Аршавский
В.В. Поисковая активность и адаптация.-М.,1984.
6.Савенков А.И. Учебное
исследование в детском саду: вопросы теории и методики.// Дошкольное
воспитание.-2000.-№2-с.22-32.
7. Приказ Минобрнауки РФ от
17.10.2013 № 1115 "Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования".
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.