Практическая работа "Схема анализа урока в аспекте развития интеллектуальной сферы учащихся".

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

 «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Портфолио студента по производственной практике

« Схема анализа урока в аспекте развития интеллектуальной сферы учащихся.»

Направление подготовки (специальность)

44.04.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) «Управление качеством начального образования»

Уровень высшего образования - магистратура

	Исполнитель: Ермохина Ирина Анатольевна  (гр. УНMZ-21 Сроки практики 01.03.2022-30.03.2022
Заведующий кафедрой: Николаева М.В., доктор пед. наук, профессор. ________________________________	Руководитель: Николаева Марина Владимировна, доктор пед.наук, профессор. ___________________________
Оценка __________________________

2022 год

Схема анализа урока в аспекте развития интеллектуальной сферы учащихся.

Учитель:                                Трушик Оксана Ивановна

Класс:                                    1 Г                                                                  

Предмет:                                          Математика                                        

Тема урока:                           «Дециметр»                                                   

№	Критерии анализа	Параметры
1	В какой мере учебное занятие нацелено на развитие компонентов интеллектуальной сферы учащихся?	Занятие полностью нацелено на развитие интеллектуальной сферы. Приемы и построение урока продумано так, чтобы дети сами ставили цели и задачи . Этому способствовала проблемная ситуация. Пример: Создание проблемной ситуации - Измерьте этой же меркой длину парты. (Дети проводят измерения, прикладывая мерку) - У кого есть ответ? (Учитель фиксирует на доске варианты ответов) - Ответы получились разные. Почему? (Мы не смогли измерить правильно) - Почему возникло затруднение? (Мерка маленькая, неудобная, мало времени)
2	Соответствуют ли управляющие действия учителя закономерностям мыслительной деятельности учащихся.	Соответствует. Были поставлены проблемные вопросы, найдены пути решения, были выслушаны точки зрения, затем выводы, обобщение, просмотр примеров и систематизация знаний по теме. Пример: О какой величине идет речь? ( О длине) - Какую единицу измерения длины вы знаете? (Сантиметр) - С помощью какого инструмента можно измерить длину? (Линейка) - Что значит измерить длину отрезка? (Узнать, сколько раз единица измерения –см содержится в отрезке) - У вас на партах лежат синие полоски. Определите на глаз ширину этой полоски? (Наверное, 1см) - Приложите к линейке. Проверьте. - Действительно, 1см. Это и будет наша мерка. - Измерьте длинуотрезка (на карточке) этой меркой. - Чему равна длина отрезка? (4 см) - Верно, длина отрезка равна 4 см. - Что мы умеем? (Измерять длину отрезка в см) Далее по плану.
3	Формируются ли на занятии рефлексивные компоненты мыслительной деятельности учащихся?	На всех этапах урока была рефлексия. На промежуточных этапах ставили «+» или «-». В конце урока была рефлексия по всему уроку в целом. Пример: О какой величине идет речь? ( О длине) - Какую единицу измерения длины вы знаете? (Сантиметр) - С помощью какого инструмента можно измерить длину? (Линейка) - Что значит измерить длину отрезка? (Узнать, сколько раз единица измерения –см содержится в отрезке) - У вас на партах лежат синие полоски. Определите на глаз ширину этой полоски? (Наверное, 1см) - Приложите к линейке. Проверьте. - Действительно, 1см. Это и будет наша мерка. - Измерьте длинуотрезка (на карточке) этой меркой. - Чему равна длина отрезка? (4 см) - Верно, длина отрезка равна 4 см. - Что мы умеем? (Измерять длину отрезка в см)
4	В какой мере у учащихся формируются общие приемы мыслительной деятельности?	На этапе актуализации знаний использовались методы: словесный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, выдвигали гипотезу и обосновывали  ее . На этапе постановка темы и цели урока принимали и сохраняли учебную цель и задачу, анализировали, находили общее и различия, делали выводы, осознанно строили речевое высказывание в устной форме. На этапе открытия новых знаний использовала метод проблемный, который способствовал планировать учащимся решению учебной задачи: выстраивать алгоритм действий, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, обосновывать выбор.
5	Обучаются ли учащиеся на занятии приемам логической, смысловой обработки учебного материала?	На протяжении всего урока ученики вели активную деятельность, работоспособность обеспечивалась сменой видов деятельности, постановкой новых учебных задач с опорой на полученный опыт, в результате их решения поддерживалась ситуация успеха на уроке.  Пример: «Расшифруй слово» 4 + 3= м 6 – 4 = е 8 – 3 = и 5 + 4 = т 6 – 5 = д 4 + 4 = е 10 – 6 = ц 2 + 8 = р
6	Учатся ли учащиеся оценивать и анализировать работу своих товарищей и свою мыслительную деятельность?	На уроке школьники учатся оценивать и анализировать свою работу и работу своих товарищей. Учитель спрашивает ученика, который, отвечая, доказывает свою точку зрения, затем учитель предлагает классу оценить его ответ, прав ли он. Также учащиеся учатся анализировать и свою мыслительную деятельность. Например: «Цепочка».
7	Адекватные ли критерии понимания используют учитель для того, чтобы установить, насколько учащимся понят изучаемый материал?	Осуществление  контроля, оценивание результатов  деятельности, оценивание  владением учебным действием осуществлялось с помощью различных способов: словесных, письменных, групповых, работа в паре. Например: Работа по учебнику. Самостоятельная работа с самопроверкой №1 стр.51 - Что нужно сделать? - Сколько дм верёвки нужно отрезать? - Сейчас мы будем работать в парах: один держит верёвку, а второй отмеряет 2 дм и отрезает. - Сколько см в 2 дм?
8	Целесообразно ли используются на занятии способы и приемы организации коллективной мыслительной деятельности?	В ходе урока используется коллективная деятельность . Например: Смотрим фрагмент мультфильма м/ф «38 попугаев» --Что делали зверята? --Как? При помощи кого? --Прав ли удав в том, что в попугаях он длиннее? Почему? --Какой единицей измерения вы предпочли бы измерить удава? (сантиметром). Ответы всех детей.
9	В какой мере формируются элементы логического, критического и творческого мышления?	Урок был построен по схеме: актуализация знаний, постановка темы и цели урока, открытие нового знания, включение нового в активное использование в сочетании ранее изученным, освоенным первичное фронтальная работа, итог, рефлексия. Учитель не только активизирует мыслительную деятельность учащихся, но и научает таким мыслительным операциям, как сравнение, анализ. Пример: Измерьте длину и ширину учебника. Сколько это дм и см? - Сравните свои ответы с ответами соседа.
10	Дифференцируется ли учебная деятельность учащихся в зависимости от их различий по основным качествам интеллектуальной сферы (сообразительность, гибкость, самостоятельность, осознанность и пр.)?	На данном уроке учитывается уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны – во внимание принимаются индивидуальные запросы личности. Пример: Использование загадок, графических  изображений.

-в аспекте развития мотивационной сферы учащихся

№	Критерии анализа	Параметры
1	Какие и насколько успешно учитель в начале учебного занятия совершает педагогические действия, чтобы пробудить интерес учащихся к предстоящей учебной деятельности?	В начале урока учитель проводит разминку. Проговариевает вопросы, ответы на которые минимальной сложности. Дети настраиваются, вспоминаю ранее изученное. Пример: Ребята, перед трудной работой мы с вами всегда проводим разминку. Я предлагаю не изменять этому правилу. Итак, разминка! (учитель называет выражения, дети молча показывают ответы, на таблице чисел от 1 до 20, Записывайте эти цифры в тетрадь.(Минутка чистописания)
2	Успешно ли с позиции развития мотивационной сферы учащихся было начато занятие?	С позиции развития мотивационной сферы не лучший способ обозначить  дальнейшую работу «трудной». Необходимо следить за речью.
3	Актуализировал ли учитель по ходу занятия состояния позитивной мотивации учащихся к учебной деятельности?	С помощью следующих действий учитель актуализировал работу позитивной мотивации. Просмотр м\ф «38 попугаев».
4	Удавалось ли учителю переключать учащихся с одного вида учебной деятельности на другой и насколько приемы, применяемые для этого, были эффективны для мотивации к обучению?	На протяжении всего урока учитель и ученики вели активную деятельность, работоспособность обеспечивалась сменой видов деятельности. К каждому новому этапу применялись разнообразные виды деятельности. Это было создано с помощью вопросов и проблемных ситуаций.
5	В какой мере учитель помогал учащимся осознавать потребность в учебной деятельности и овладевать приемами целеполагания в деятельности?	Учитель ставил задачу так, чтобы ребенку захотелось самому применить на практике ее. Пример: У вас на партах лежат две мерки деревянные. Длина маленькой –1 СМ. Попробуйте измерить длину парты этой меркой. Удобно? (Нет.) --Возьмите другую мерку и измерьте длину парты этой меркой. Удобно? (Да.)
6	Какие приемы побуждения учащихся к деятельности, осознания ее смысла использовал учитель и насколько продуктивно?	Оценка, самоконтроль, работа в группе и в паре. Пример: «Вы талантливы, дети ! Когда-нибудь вы сами поразитесь, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению».
7	Развитию каких потребностей учащихся учитель уделял внимание (интеллектуальная, познавательная, потребность в достижении, потребность в познавательном общении), и насколько это соответствовало предназначению учебного занятия?	Познавательные:  понимать  базовые  межпредметные    и  предметные  понятия (величина). Общение:  понимать,  принимать  и  сохранять  различные  учебные  задачи; использовать математические термины, символы и знаки. Коммуникативность в группе:  уметь  работать  в  группе,  в  паре,  принимая  равное  участие; уметь выслушать и помочь товарищу, обогащать связную речь. Личностные: проявлять  мотивацию  учебной  деятельности  и  личностного  смысла изучения математики.
8	Удалось ли учителю совместно с учащимися достичь целей развития их мотивационной сферы? В чем это выразилось (аргументируйте примерами с занятия).	Удалось. Сосредоточение внимания на учебной ситуации .Осознание смысла предстоящей деятельности . Стремление к достижению успеха . Вы сказали, что измерять неудобно, потому что мерка очень маленькая, но когда вы измеряли длину отрезка этой меркой, таких трудностей не возникло. Почему? (Отрезок короткий, всего 4 раза пришлось уложить мерку) - Как же быть? (Надо увеличить мерку) - Какую цель поставим перед собой на уроке? (Найти новую мерку, более крупную.Познакомиться с новой единицей измерения длины) - Что должны узнать на уроке? (1.Как называется новая единица измерения длины. 2.Какая она по длине) - Чему должны научиться на уроке?(Измерять, чертить и сравнивать отрезки, используя новую единицу измерения.Научиться пользоваться новой единицей измерения длины.)
9	Дифференцируется ли учебная деятельность учащихся в зависимости от их различий по основным качествам мотивационной сферы?	Задания не дифференцированы . Задания, вызывающие сложность ,предлагались для работы в парах.

Схема анализа урока в аспекте развития интеллектуальной сферы учащихся.

Учитель:  Шевелева Наталья Сергеевна                                                      

Класс:      1 Д                                                                                                

Предмет:    Русский язык                                                                             

Тема урока:                           «Вежливые слова»                                      

№	Критерии анализа	Параметры
1	В какой мере учебное занятие нацелено на развитие компонентов интеллектуальной сферы учащихся?	Так как на уроке был использован системно-деятельностный подход, который был реализован через проблемно-диалогическое обучение, занятие в полной мере нацелено на развитие интеллектуальной сферы учащихся. Были использованы различные подходы и методы, в том числе игровая деятельность. Игра: «Доскажи словечко» . Дети отвечают на вопросы кроссворда и вставляют хором «волшебные слова».
2	Соответствуют ли управляющие действия учителя закономерностям мыслительной деятельности учащихся.	В ходе урока учитель организует свою деятельность, ориентируясь на развитие  всех функций мышления учащихся: понимание (связывает новое знание с уже известным ученикам, например, сопоставляет ранее изученный материал с новым), решение проблем и задач, целеобразование (формирование образа будущего результата деятельности и принятие этого образа в качестве основы для практических или умственных действий, рефлексия (анализ собственной деятельности учащегося. Использование загадок,определение темы урока, постановка учебной задачи.
3	Формируются ли на занятии рефлексивные компоненты мыслительной деятельности учащихся?	На уроке рефлексия осуществлялась не только в конце урока, но и на других  его этапах. Рефлексия была направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Пример: Разыграйте сценку – диалог. ( Девочка пришла звать на улицу свою подругу: сначала обыграть когда дверь открыла девочка, а потом папа.) Какие вежливые слова употребили?
4	В какой мере у учащихся формируются общие приемы мыслительной деятельности?	На уроке были сформированы следующие приемы  мыслительной деятельности: -обобщение; -конкретизация; -классификация; -сравнение; -систематизация; -прогнозирование Например:Исключение «лишнего». Во время нашего урока у нас вырос волшебный цветок, посмотрите, все ли в нем правильно. Найдите лишнее слово. Слова: спасибо, доброе утро, завтра, спокойной ночи, пожалуйста. Какие еще лепестки мы можем добавить. Например: Классифицируют вежливые слова по группам (вежливые слова, слова-приветствия, слова-прощания);
5	Обучаются ли учащиеся на занятии приемам логической, смысловой обработки учебного материала?	Все этапы урока были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и  целям занятия. Смена вида деятельности на каждом этапе занятия позволила предотвратить утомляемость и пресыщаемость каким то одним видом дельности. Анализируя, проведенный урок можно сказать, что поставленные задачи были выполнены. Считаю, что урок построен логично, а этапы урока взаимосвязаны.
6	Учатся ли учащиеся оценивать и анализировать работу своих товарищей и свою мыслительную деятельность?	Анализируя деятельность детей на уроке, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы. Детям предлагались задания, побуждающие их к решению поставленных задач. Побуждала к высказыванию детей нерешительных и стеснительных. Например: На доске – картинки с изображением воробья и вороны. -Ребята, посмотрите на картинки. Что вы видите? Запишите их в тетрадь, подчерните опасные места, поставьте ударение. Поменяйтесь тетрадями с  соседом и проверти по эталону на доске. Оцените. ( поставьте смайлик).
7	Адекватные ли критерии понимания используют учитель для того, чтобы установить, насколько учащимся поняли изучаемый материал?	Уровень требований, предъявляемый к учащимся,  соответствует реальным возможностям школьников. Об этом свидетельствует то, что учитель предлагает для решения такие задания, алгоритм выполнения которых уже известен ученикам.
8	Целесообразно ли используются на занятии способы и приемы организации коллективной мыслительной деятельности?	В ходе урока используется коллективная деятельность при рассмотрении теоретических аспектов . Однако практические задания дети выполняют самостоятельно, это помогает педагогу оценить уровень осознания детьми только что изученной темы. В это время учитель вызывает к доске детей, у которых возникают трудности в практической работе, помогает им. Остальные ребята могут проверить себя, посмотрев на доску.  Например: - Прочитаем слова хором которые написаны на слайде, Здравствуйте, будьте добры, до свидания, привет, пока, спасибо, благодарю, извините, добрый день, пожалуйста, счастливого пути, простите, я виноват. У вас на партах карточки с этими словами, подумайте  и разложите их на несколько групп,  а потом мы проверим.
9	В какой мере формируются элементы логического, критического и творческого мышления?	На  обобщенной основе дети решали конкретные познавательные задачи.Учащиеся в достаточном объеме владеют логическим, критическим и творческим мышлением. Быстро ориентируются в задании нового уровня, при переходе на следующий этап урока. Например: Представьте, что животные тоже решили стать вежливыми и при встрече всегда здороваться. Придумайте и покажите, как могли бы приветствовать они друг друга. Возможные варианты: жирафы (наклоны вперед); антилопы (поднятие ног поочередно); львы (повороты вправо влево); обезьяны (подскоки, наклоны вправо–влево с руками за головой); медведи (вращение головой).
10	Дифференцируется ли учебная деятельность учащихся в зависимости от их различий по основным качествам интеллектуальной сферы (сообразительность, гибкость, самостоятельность, осознанность и пр.)?	На данном уроке учитывается уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны – во внимание принимаются индивидуальные запросы личности.

-в аспекте развития мотивационной сферы учащихся

№	Критерии анализа	Параметры
1	Какие и насколько успешно учитель в начале учебного занятия совершает педагогические действия, чтобы пробудить интерес учащихся к предстоящей учебной деятельности?	Учитель создает положительный, эмоциональный настрой на учебную деятельность. Созданы картинки-мотиваторы по теме на урок. Пример: Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе. Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя.
2	Успешно ли с позиции развития мотивационной сферы учащихся было начато занятие?	С позиции развития мотивации урок начат правильно, в атмосфере доброжелательности и дружелюбия, что непосредственно перекликается с темой урока. Пример: Здравствуйте, ребята!  Прежде чем начать урок, создадим себе и друг другу хорошее настроение. А хорошее настроение начинается с улыбки. Улыбнемся друг другу. А я дарю вам свою улыбку.
3	Актуализировал ли учитель по ходу занятия состояния позитивной мотивации учащихся к учебной деятельности?	На протяжении всего урока учитель сохранял позитивную мотивацию у учащихся. Этому способствовали такие методы, как : Коллективные формы работы, работа в группах, беседа, загадки, повторение материала по учебнику, игровая деятельность.
4	Удавалось ли учителю переключать учащихся с одного вида учебной деятельности на другой и насколько приемы, применяемые для этого, были эффективны для мотивации к обучению?	Учителю удалось переключать учащихся с одного вида учебной деятельности на другую. Это было создано с помощью вопросов и проблемных ситуаций.
5	В какой мере учитель помогал учащимся осознавать потребность в учебной деятельности и овладевать приемами целеполагания в деятельности?	На протяжении всего урока учитель поддерживал необходимость в изучении новых вежливых слов, проводя параллель с жизненными ситуациями. Пример: В течение дня обратите , сколько вежливых слов вы сказали людям, и сколько вежливых слов они сказали вам. Помните, что слово может и порадовать человека и обидеть.
6	Какие приемы побуждения учащихся к деятельности, осознания ее смысла использовал учитель и насколько продуктивно?	Работа в группе и в паре, моделирование ситуации из жизни, наглядность. Пример: Для чего в речи нужно употреблять «вежливые» слова? - Как называют человека, который употребляет в своей речи такие слова? Как  называют грубого, невоспитанного человека? Пример: - Я рада, что у вас получился такой прекрасный цветок. И говорю вам СПАСИБО
7	Развитию каких потребностей учащихся учитель уделял внимание (интеллектуальная, познавательная, потребность в достижении, потребность в познавательном общении), и насколько это соответствовало предназначению учебного занятия?	Обобогащать связную речь. Проявлять  мотивацию. Понимать предметные и межпредметные связи. Научится выражать чувства добрыми словами; Развивать умение работать в паре, составлять диалог-просьбу с употреблением  в нём вежливых слов,   осуществлять сотрудничество друг с другом при составлении диалога-просьбы;
8	Удалось ли учителю совместно с учащимися достичь целей развития их мотивационной сферы? В чем это выразилось (аргументируйте примерами с занятия).	Учителю удалось достичь целей. Предложенные задания давались в порядке нарастающей сложности, что способствовало решению поставленных задач на  развитие  внимания, воображения, памяти, речи и художественно-эстетического восприятия. На протяжении всего занятия дети были доброжелательны, отзывчивы, помогали друг другу. Все это способствовало высокой мотивации учащихся. Пример: Коллективная работа. Выполняя задания учителя, дети вспоминают и воспроизводят имеющиеся знания и опыт. Работа с пословицей: - Возьмите и прочитайте на синих листочках на парте пословицы. Сначала индивидуально, потом выборочно 2 ученика читают Как вы понимаете смысл этих слов?
9	Дифференцируется ли учебная деятельность учащихся в зависимости от их различий по основным качествам мотивационной сферы?	На уроке задания не разделяются для детей с различными потребностями. Все задания направлены на включение каждого ребенка в процесс, задействуют весь класс. Каждый ученик учиться определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Схема анализа урока в аспекте развития интеллектуальной сферы учащихся.

Учитель:                                Езушина Елена Валентиновна.           

Класс:                                               3 Д                                                      

Предмет:                               Литературное чтение                                    

Тема урока:                           «Желтоносый дуралей»                                

№	Критерии анализа	Параметры
1	В какой мере учебное занятие нацелено на развитие компонентов интеллектуальной сферы учащихся?	При формировании учебного занятия учитель учитывал понимание учащимися учебной цели. Умение поставить цель в соответствии с интеллектуальными возможностями и дальнейшим развитием. Сегодня мы познакомимся с рассказом « Желтоносый дуралей».
2	Соответствуют ли управляющие действия учителя закономерностям мыслительной деятельности учащихся.	Действия учителя  соответствуют. Урок построен от простого к сложному. Выдвигается предположение, затем идет поэтапная работа. Итак, о чём может быть рассказ с таким названием? Предположите.
3	Формируются ли на занятии рефлексивные компоненты мыслительной деятельности учащихся?	На уроке формируются рефлексивные компоненты. Р Е Ф Л Е К С И Я . - Как вы думаете, и з м е н и т с я ли отношение охотника к О Х О Т Е ? - Сожалеет ли он о случившемся? - П О Ч Е М У ? -К а к и м ц в е т о м бы о х о т н и к написал слово О Х О Т А ? - П О Ч Е М У ? ( Предположите). ----- ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СКАЗАТЬ ОБ ЭТОМ ЧЕЛОВЕКЕ?
4	В какой мере у учащихся формируются общие приемы мыслительной деятельности?	Анализ (текста при  чтении), синтез знаний, сравнение, обобщение знаний по теме конкретизация понятий , классификация героев в тексте.
5	Обучаются ли учащиеся на занятии приемам логической, смысловой обработки учебного материала?	Учащиеся на протяжении всего урока погружены в процесс обработки учебного материала. Использованы следующие приемы: Смысловая группировка – выделение в тексте смысловых кусков, частей, их образование, составление плана; поиск смысловых опорных пунктов – ключевых слов для данного отрывка текста, суженных названий; составление плана, классификация, систематизация. РАБОТА ПО ВОПРОСАМ: -Как вы думаете, почему автор называет лисёнка и свой выстрел Г Л У- П Ы М И ? - Каким вы себе представляете лисёнка? - Почему автор называет лисёнка ЖЕЛТОНОСЫМ ДУРАЛЕЕМ ? - Согласны ли вы с ним?
6	Учатся ли учащиеся оценивать и анализировать работу своих товарищей и свою мыслительную деятельность?	В урок включены задания  для парной и групповой работы. ПОБУЖДЕНИЕ. – Задание группам: Напишите на листке слово « ОХОТА» цветом, который на ваш взгляд ассоциируется с этим понятием. - Самостоятельная работа в группах. - Презентация от группы: « Почему выбран этот цвет?»
7	Адекватные ли критерии понимания используют учитель для того, чтобы установить, насколько учащимся понят изучаемый материал?	Учитель использует словесные методы, владеет  умением видоизменить формулировку  мыслей, переконструировать текст, передать его в более сжатом или развернутом виде.
8	Целесообразно ли используются на занятии способы и приемы организации коллективной мыслительной деятельности?	На данном уроке целесообразно использовать групповую деятельность, вовлекая каждого ребенка в работу коллектива. РАБОТА В ГРУППАХ. - Попробуйте написать П И С Ь М О охотникам всего мира.
9	В какой мере формируются элементы логического, критического и творческого мышления?	На уроках было обобщение результатов чувственного опыта. Ч Е М У УЧИТ НАС РАССКАЗ? Как вы понимаете выражение « МЫ В ОТВЕТЕ ЗА ВСЁ ЖИВОЕ НА ПЛАНЕТЕ»?
10	Дифференцируется ли учебная деятельность учащихся в зависимости от их различий по основным качествам интеллектуальной сферы (сообразительность, гибкость, самостоятельность, осознанность и пр.)?	Не дифференцируется.  Подача материала в доступной для всех форме. Давайте образуем К Р У Г Р А Д О С Т И и прочитаем стихотворение Владимира Орлова « НАВСЕГДА»: Всё имеется у нас На потом и на сейчас: Реки, горы и леса, Голубые небеса, Океаны, пальмы, снег И Земля – одна для всех. Всё она отдать нам рада, Только жадничать не надо! И останется тогда ВСЁ ДЛЯ ВСЕХ И Н А В С Е Г Д А !

-в аспекте развития мотивационной сферы учащихся

№	Критерии анализа	Параметры
1	Какие и насколько успешно учитель в начале учебного занятия совершает педагогические действия, чтобы пробудить интерес учащихся к предстоящей учебной деятельности?	С первых минут учитель создает настроение дружбы и добра. КРУГ РАДОСТИ. - А теперь образуем круг, поприветствуемдруг-друга и настроимся на дружную плодотворную работу. - МЫ! ЗВОНЧЕ СЛОВА В МИРЕ НЕТ! - МЫ! ЭТО СОЛНЦЕ И РАССВЕТ! - МЫ! ЭТО ЗНАЧИТ- ТЫ И Я! - МЫ! ЗНАЧИТ ВСТРЕТИЛИСЬ ДРУЗЬЯ! В) ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ УРОКА. -Итак, я приглашаю вас на урок внеклассного чтения. Сегодня мы познакомимся с рассказом, который будет связан с о х о т о й .
2	Успешно ли с позиции развития мотивационной сферы учащихся было начато занятие?	Данный подход выполнит поставленную перед ним цель.
3	Актуализировал ли учитель по ходу занятия состояния позитивной мотивации учащихся к учебной деятельности?	На протяжении всего занятия состояние интереса и вовлеченности не отпускало учеников.
4	Удавалось ли учителю переключать учащихся с одного вида учебной деятельности на другой и насколько приемы, применяемые для этого, были эффективны для мотивации к обучению?	Урок построен таким образом, что проходило чередование деятельности: рассуждение, чтение, рисование, просмотр иллюстраций. А теперь вернёмся к нашим рисункам. Совпали ли ваши рисунки с содержанием этого рассказа? Кто был прав? КТО БЫЛ БЛИЖЕ К ИСТИНЕ? А вот и он – «желтоносый дуралей».
5	В какой мере учитель помогал учащимся осознавать потребность в учебной деятельности и овладевать приемами целеполагания в деятельности?	Учитель непрерывно управлял процессом, помогая осознавать учащимся потребность в учебной деятельности, учил проявлять мотивацию и активность.
6	Какие приемы побуждения учащихся к деятельности, осознания ее смысла использовал учитель и насколько продуктивно?	Оценка, самоконтроль, работа в группе и в паре. Сегодня мы работаем в группах: первая группа- « РОМАШКИ», вторая- «КОЛОКОЛЬЧИКИ». Работаем дружно?!
7	Развитию каких потребностей учащихся учитель уделял внимание (интеллектуальная, познавательная, потребность в достижении, потребность в познавательном общении), и насколько это соответствовало предназначению учебного занятия?	Цель урока: Помочь учащимся понять сложность взаимоотношений человека и природы. Определить своё отношение к охоте, проанализировать рассказ, сопереживать вместе с автором, развивать критическое мышление и речь;. Работа в группах: воспитание чуткого отношения к природе, уважительного отношения к мнению других.
8	Удалось ли учителю совместно с учащимися достичь целей развития их мотивационной сферы? В чем это выразилось (аргументируйте примерами с занятия).	Учитель в полной мере достиг поставленных целей. Виды работ: ответы на разноуровневые вопросы; творческая работа – письмо от группы; наблюдение учителя. Как вы думаете, и з м е н и т с я ли отношение охотника к О Х О Т Е ? - Сожалеет ли он о случившемся?
9	Дифференцируется ли учебная деятельность учащихся в зависимости от их различий по основным качествам мотивационной сферы?	Процесс обучения строился таким образом, чтобы ученик мог, по возможности, рассуждать самостоятельно. Ответ не мог быть «правильным» и «ошибочным», были различные точки зрения. Как вы думаете, почему автор называет лисёнка и свой выстрел Г Л У- П Ы М И ? - Каким вы себе представляете лисёнка? - Почему автор называет лисёнка ЖЕЛТОНОСЫМ ДУРАЛЕЕМ ? - Согласны ли вы с ним? - Сожалеет ли он о случившемся? - П О Ч Е М У ? ----- ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СКАЗАТЬ ОБ ЭТОМ ЧЕЛОВЕКЕ?

Схема анализа урока в аспекте развития интеллектуальной сферы учащихся.

Учитель:  Подболотова Татьяна Владимировна                                          

Класс:    1 Б                                                                                        

Предмет:   Окружающий мир                                         

Тема урока:  «Почему солнце светит днем, а звезды ночью?»                   

№	Критерии анализа	Параметры
1	В какое мере учебное занятие нацелено на развитие компонентов интеллектуальной сферы учащихся?	Занятие способствовало развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, логического мышления. Знания о Солнце важны и нужны, ведь Солнце имеет огромное значение для всего живого на Земле. Какое значение имеет солнце для всего живого? Кто-то может ответить на этот вопрос? « Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?» Проверим, верно ли ваше мнение в ходе нашего урока.
2	Соответствуют ли управляющие действия учителя закономерностям мыслительной деятельности учащихся.	Учитель в полной мере обеспечил возможностью обучающихся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставит учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Создание проблемной ситуации -Ребята, отгадайте загадки и постарайтесь определить тему урока.
3	Формируются ли на занятии рефлексивные компоненты мыслительной деятельности учащихся?	Учащиеся формулировали собственное мнение и определяли степень успешности выполнения своей работы, что является необходимым условием самостоятельной деятельности. Оцените свою деятельность на уроке, используя один из кружочков.
4	В какой мере у учащихся формируются общие приемы мыслительной деятельности?	Чтобы познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности обучающихся, перед учениками были поставлены посильные познавательные проблемы, для решения которых необходимо выполнять определённые действия, провести анализ, сравнение, обобщение. На уроке часто звучал вопрос «Почему?» Как вы считаете, температура звёзд одинаковая? Почему так думаете? (Разный цвет звёзд.) Существует мнение, что Солнце ярче и больше других звёзд. А как вы считаете? Почему Солнце кажется ярче и больше других звезд?  (Ближе к Земле.) Представьте себе ситуацию: другая звезда заняла место Солнца. Что произойдёт с Землёй?  (Земля сгорит.) 4 Что такое звезды? 5.Почему они нам кажутся маленькими точками? - Обобщите всё выше узнанное и ответьте на вопрос:
5	Обучаются ли учащиеся на занятии приемам логической, смысловой обработки учебного материала?	Одной из целей является научиться самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели; осуществлять поиск необходимой информации; формировать умение ориентироваться в учебнике; Кто догадался, о чём мы будем говорить на уроке? (о солнце и звездах.) Какая тема урока? А цель? Прочитайте вопрос: « Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?».                                                 А необходимы ли нам эти знания, ведь Солнце, звезды далеко от нас?
6	Учатся ли учащиеся оценивать и анализировать работу своих товарищей и свою мыслительную деятельность?	Обучающиеся самостоятельно работая в группе, учились обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнёра по коммуникации. На этом этапе учили детей строить и понимать модели, что может оказать помощь в самостоятельной работе. Работа в группах Почему светят звёзды? Организуется работа с проблемными вопросами.  Каждой группе задается свой вопрос. - Попробуйте ответить на вопросы, обсудив свои предположения с соседом,  и выберите правильный ответ. Отвечает один. (Вопросы написаны на карточках и розданы на парты заранее.)  У вас на парте лежат белые листочки. Переверните и прочитайте вопрос.
7	Адекватные ли критерии понимания используют учитель для того, чтобы установить, насколько учащимся понят изучаемый материал?	Урок разработан с учётом возрастных особенностей детей. В процессе работы, на уроке обучающиеся использовали имеющиеся у них знания для получения новых. Цели урока определяют логику изучения содержания учебного материала и характер взаимодействия учителя и ученика. Организовано действие учащихся по принятию цели урока. Для этого были использованы словесно-наглядные, практические, частично- поисковые методы обучения, которые способствуют мотивации, обеспечивают диалог в обучении.
8	Целесообразно ли используются на занятии способы и приемы организации коллективной мыслительной деятельности?	Дети получили возможность научиться составлять план действий для решения несложных учебных задач, проговаривая последовательность выполнения действий.
9	В какой мере формируются элементы логического, критического и творческого мышления?	Первичная проверка знаний Заканчиваем наше путешествие. Но, проверим ваши знания…Выполнение теста Солнце – это самая большая звезда? Нет Звёзды – это пылающие шары? Да Солнце – ближайшая к Земле звезда? Да По размерам Солнце меньше Земли? Нет Звёзды отличаются друг от друга по размеру, по цвету. Да Взаимопроверка
10	Дифференцируется ли учебная деятельность учащихся в зависимости от их различий по основным качествам интеллектуальной сферы (сообразительность, гибкость, самостоятельность, осознанность и пр.)?	Применяемые  формы организации познавательной деятельности обеспечивали сотрудничество между школьниками, способствовали включению каждого ученика в деятельность по достижению цели.

-в аспекте развития мотивационной сферы учащихся

№	Критерии анализа	Параметры
1	Какие и насколько успешно учитель в начале учебного занятия совершает педагогические действия, чтобы пробудить интерес учащихся к предстоящей учебной деятельности?	Первый этап урока: организационный момент и мотивация. Учитель  постаралась создать благоприятные условия для развития положительной мотивации к обучению. Ребята, отгадайте загадки. Небольшой вступительный рассказ о солнечной системе.
2	Успешно ли с позиции развития мотивационной сферы учащихся было начато занятие?	Психологическая атмосфера на уроке характеризовалась дружественностью и равенством между детьми. Урок прошёл в темпе необходимом для оптимальной организации активной познавательной деятельности учащихся.
3	Актуализировал ли учитель по ходу занятия состояния позитивной мотивации учащихся к учебной деятельности?	Выполняя практическую работу обучающиеся смогли показать свои творческие способности; учились находить информацию представленную разными способами; выделять известные знания и умения. Давайте практическим путем исследуем этот вопрос. Проводим опыт Методика «Дневные звёзды» 1. Дыроколом пробиваем в картоне несколько отверстий. 2. Вкладываем картонку в конверт. 3. Находясь в хорошо освещённой комнате, держим в одной руке конверт с картонкой, в другой фонарик. 4. Включаем фонарик и с пяти сантиметров святим им на обращённую к вам сторону конверта, а потом на другую.
4	Удавалось ли учителю переключать учащихся с одного вида учебной деятельности на другой и насколько приемы, применяемые для этого, были эффективны для мотивации к обучению?	Смена видов деятельности не позволяла детям чувствовать усталость, напряжение урока снималось через музыкальное восприятие и физкультминутку,  различные формы обучения. Сейчас прошу вас всех встать как солнце по утру. И повторяем за мной. Кто-то утром не спеша (ходьба на месте) Надувает желтый шар, (развести руки) А как выпустит из рук, (Поднять руки вверх, хлопок) Станет вдруг светло вокруг. (Поворот)
5	В какой мере учитель помогал учащимся осознавать потребность в учебной деятельности и овладевать приемами целеполагания в деятельности?	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Дети учились выделять из предложенного текста информацию по заданному условию. На этом этапе урока формировались познавательные и регулятивные УУД. В конце урока вспомнили цели, которые сформулировали в начале урока и  выяснили удалось ли нам их реализовать. Обобщили знания по изученной теме.
6	Какие приемы побуждения учащихся к деятельности, осознания ее смысла использовал учитель и насколько продуктивно?	Для этого были использованы словесно-наглядные, практические, частично- поисковые методы обучения, которые способствуют мотивации, обеспечивают диалог в обучении.
7	Развитию каких потребностей учащихся учитель уделял внимание (интеллектуальная, познавательная, потребность в достижении, потребность в познавательном общении), и насколько это соответствовало предназначению учебного занятия?	Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания и формировать умения, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умения учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.
8	Удалось ли учителю совместно с учащимися достичь целей развития их мотивационной сферы? В чем это выразилось (аргументируйте примерами с занятия).	На уроке реализованы следующие принципы: Принцип развития реализовывался через все задания и на этапе изучения нового материала. На уроке прослеживалась связь  с темой предыдущего урока. Ученики осваивали необходимость приобретенного знания. Создана атмосфера  творчества и доверия. Цели, поставленные на урок, достигнуты.
9	Дифференцируется ли учебная деятельность учащихся в зависимости от их различий по основным качествам мотивационной сферы?	Урок разработан с учётом возрастных особенностей детей. В процессе работы, на уроке обучающиеся использовали имеющиеся у них знания для получения новых. Перед детьми ставились  посильные познавательные проблемы, для разного уровня мотивационной сферы. Пример: Загадки, тесты, видео, музыкальное сопровождение, практическая работа, беседа.

1.     Характеристика личностных и профессиональных затруднений при выполнении заданий по практике.

При выполнении данной работы я научилась анализировать уроки учителей, выделять их цели и задачи, анализировать результаты своей работы.

      Наибольшую сложность вызвало  применение знаний в условиях реального образовательного процесса, проявить творческое мышление, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, исследовательский подход к ней; появились потребности в педагогическом самообразовании, самосовершенствовании.

Список литературы и интернет-ресурсов.

1.     Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».

2.     Материалы с курсов «Система оценки в начальной школе по ФГОС»

3.     Материалы Интернет с порталов для учителей начальных классов.

4.     Закон РФ «Об образовании», п.3 ст.15  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего− образования (ФГОС НОО) (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373).

5.     Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013-2020 гг.

6.     Безрукова, В.С. Всё о современном уроке в школе: проблемы и решения. Книга 3: здоровьесберегающий урок / В.С. Безрукова. – М.: Сентябрь, 2006

7.     Ибрагимов, Г.И. Концепция современного урока // Школьные технологии. – 2008. – № 2. – С. 48 – 52.