Практическое занятие для педагогов

Деловая игра для педагогов «Права ребенка»

Цель: пропаганда правового воспитания детей

Задачи:

1. Закрепить знания педагогов о правах ребенка
2. Формировать навыки делового общения среди педагогов

План

1. Упражнение с мячом

Психологи перебрасывают мяч друг другу со словами «Я имею право…»

2. Обсуждение проблемных ситуаций

Вначале, педагогам-психологам предлагается разбиться на 4 микрогруппы. Каждая микрогруппа получает карточку с написанной на ней проблемной ситуацией. Идет обсуждение. Затем один представитель микрогруппы выносит на обсуждение групповое решение. Все участники игры активно дискутируют.

Проблемные ситуации:

• Какое право нарушено в сказке «Заюшкина избушка»? (право на неприкосновенность жилища)
• Какое право нарушила ведьма в сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»? (право на жизнь)
• Какие права нарушили братья в сказке «Иван-царевич и серый волк»? (право на жизнь и личную неприкосновенность)
• Какая высокоразвитая страна мира пока не подписалась под Конвенцией прав ребенка (США)

3. Упражнение «Билль о правах»

Ведущий делит группу на две подгруппы. Одна подгруппа представляется в роли детей, другая - в роли родителей. Задача каждой подгруппы заключается в составлении списка своих прав. После того как каждая подгруппа закончит подготовку списка прав (10 – 15 минут), «родители» и «дети» начинают поочередно предъявлять эти права друг другу, причем каждое право может быть внесено в окончательный список только тогда, когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет право отклонить или изменить предлагаемый вариант. Ведущий регулирует дискуссию и выносит принятые обеими сторонами права на видное место. (Другой вариант: на стене вывешиваются 2 листа бумаги и каждая подгруппа «родителей» и «детей» при обсуждении пишут принятые совместно права, которыми должен владеть каждый из них. Затем каждая подгруппа рассказывает о своем решении).

4. Упражнение «Актуальность – опровержение актуальности»

Одна подгруппа доказывает другой актуальность правового воспитания дошкольников в работе ДОУ, другая – опровергает данное утверждение (даже если это будет звучать абсурдно – в споре рождается истина).

5. Беседа «Кто Я и какой Я»

Данная беседа позволяет развитию индивидуальности (для работы с детьми).

Каждую фразу дополняют по очереди, очень важно выслушать всех до конца.

- Больше всего мне нравится в себе…

- Я бы хотел быть…

- Моя любимая игра…

6. Все люди маленькие и взрослые, имеют права, и никто не может их нарушать. Предлагаю выполнить упражнение, которое поможет выразить свою любовь и подарить кому-нибудь теплоту и нежность своего сердца.

Звучит музыка.

Встаньте, сложите ладошки, представляя, что вы держите птицу в руках. Чтобы ее согреть, подышите на ладошки, прижмите их к груди и выпустите птичку на волю. Сейчас вы почувствовали, как приятно о ком-то заботиться и как это ответственно.

7. Обратная связь. Педагоги по кругу передают мяч и отвечают: «Чем полезна именно для вас данная встреча».

Занятие с элементами тренинга для воспитателей ДОУ по психолого-педагогическому сопровождению ребенка по теме:

«Проблема насилия в жизни ребенка»

Тема: Проблема насилия в жизни ребенка.

Цель: Создание условий по профилактике насилия и жестокости, направленных против детей, защита прав каждого ребенка.

Задачи:

1. Изучить различные взгляды на проблему насилия в жизни ребенка.
2. Исследовать факторы, влияющие на возникновение семейного насилия.
3. Разработать приемы работы с детьми, пережившими любые формы насилия.

План

1. Приветствие
2. Теоретическая часть – проблема насилия в жизни ребенка, психологическая профилактика и помощь
3. Упражнение – «Ладонь»
4. Теоретическая часть – классификация форм жестокого обращения с детьми
5. Упражнение – ролевая игра «Мифы наказания»
6. Теоретическая часть – правовая защита ребенка от насилия и жестокого обращения
7. Упражнение – рисунок «Оберег»
8. Прощание

• Приветствие – педагог-психолог. Рассказать об истории своего имени, почему родители дали именно его, значение имени.
• Теоретическая часть – педагог-психолог. 17 ноября день толерантности. Дала информацию о проблеме насилия в жизни ребенка.
• Упражнение «Ладонь» - педагог-психолог. Разбиться на пары. Один выполняет роль – родителя, другой роль – ребенка. Родитель кладет на голову ребенка свою ладонь, крепко прижимая, водит ребенка по комнате. Меняются ролями – родитель становится ребенком, а ребенок родителем. Родитель кладет ладонь и бережно, без усилий водит ребенка по комнате. Рефлексия.
• Теоретическая часть – воспитатель. Представила классификацию форм жестокого обращения с детьми.
• Упражнение – ролевая игра «Мифы наказания» - педагог-психолог. Разбиться на пары. Каждой паре дают ту или иную ситуацию. Один доказывает, что это так, а другой доказывает обратное. Рефлексия в круг.

Ситуации:

1. Если ребенок сам подвергался наказанию, насилию, то и сам будет делать то же самое.
2. Для ребенка наказание даже полезно.
3. Наказывают ребенка только бездушные черствые люди.
4. Дети сами виноваты в том, что их наказывают.

• Теоретическая часть – воспитатель. Рассказала о правовой защите ребенка от насилия и жестокого обращения, провозглашенной в Конвенции ООН.
• Упражнение – рисунок «Оберег» - педагог-психолог. Каждый рисует свой рисунок о мире без жестокости.
• Прощание -педагог-психолог. Взяться за руки. Цитаты «Наши руки должны использоваться для ласки, поглаживания, а не для шлепков и тычков» «Поднимем руки не для наказания, а для того, чтобы приласкать ребенка». Все закрывают глаза и прислушиваются к своему дыханию, к дыханию вселенной.

Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа для работы с ребенком, пережившим семейное насилие

Содержание программы:

1. Пояснительная записка
2. Характеристика ребенка пережившего насилие
3. Тематическое планирование
4. Список литературы

Пояснительная записка

Особенно важной и мало разработанной в современной российской науке и практике является проблема насилия и жестокости по отношению к детям.

Многочисленные факты того, что дети стали жертвами или оказались перед угрозой смерти от рук родителей становятся последнее время обычными и не могут не вселять тревогу.

Насилие над ребенком наносит ему не только материальный ущерб или угрожает его физическому состоянию. Оно несет собой тяжкие моральные и психологические проблемы: постоянная боязнь оказаться объектом насилия в сфере непосредственного социального окружения перерастает в сильное психологическое давление, которое ведет к стрессам, нервным срывам, снижению самооценки, становиться дополнительным источником межличностных конфликтов.

Если своевременно не изменить социальную ситуацию развития таких детей, это повлечет за собой тяжелые последствия.

Отличительной чертой данной программы является характер проведения занятий. Они проходят в игровой, увлекательной форме. По данной Программе рекомендуется работать индивидуально с ребенком.

В основу Программы легли игры и упражнения из книг: Т. Шишовой «Страхи - это серьезно», О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я», Н. В. Клюевой, Ю. В. Касаткиной «Учим детей общению».

Цель программы: Создание условий для формирования у ребенка доверия к окружающему миру

В ходе достижения цели решаются следующие задачи:

1. Совершенствовать умения у ребенка передачи своего эмоционального состояния.
2. Формировать доверие, развитие позитивного образа «Я».
3. Способствовать преодолению эмоционально-отрицательных переживаний.
4. Содействовать развитию гибкости поведения, способности адекватного реагирования на различные жизненные ситуации.

Программа включает в себя 7 занятий, которые будут проводиться при выявлении проблемы в кабинете психолога или социального педагога, 2 раза в неделю, во вторую половину дня по 25 минут каждое. Предназначена для ребенка 5 – 7 лет испытывающего эмоционально-отрицательные переживания.

Методические приемы, используемые в программе:

1. Словесные и подвижные игры.
2. Проигрывание этюдов на выражение и передачу различных эмоций и чувств.
3. Слушание и обсуждение сказки.
4. Рисование.
5. Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами.
6. Релаксации.

Ожидаемый результат – повышение у ребенка стрессоустойчивости, поднятие самооценки, снижение уровня негативного реагирования по отношению к родителям в случае неодобрения их поступков, снижение агрессивных проявлений, формирование доверия к окружающему миру.

2. Характеристика ребенка пережившего насилие

Ребенок, познавший человеческое насилие и растущий в атмосфере, насыщенной гневом и болью, стремится изолироваться от общества и может проявлять в своем поведении повышенную агрессивность. Он отличается повышенной рассеянностью на занятиях и испытывает больше трудностей в обучении и воспитании по сравнению с детьми, выросшими в нормальной обстановке, плохо контролирует свои эмоции и поведение и, не уверенно чувствует себя в обществе.

Чтобы избежать плохого отношения к себе ему нередко приходиться быть чрезмерно уступчивым, так же у него развиваются невротические черты и проблемное поведение. Общее физическое и психическое развитие отличается от развития сверстников, воспитывающихся в нормальных условиях. У ребенка отмечается замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, пониженная познавательная активность, отставание развития речи, задержка психического развития, отсутствие навыков общения, конфликты во взаимоотношениях со сверстниками.

Наиболее отчетливо у ребенка проявляются недостатки развития эмоциональной сферы. Он с трудом различает эмоции взрослого, плохо дифференцирует их, имеет ограниченную способность понимать другого, себя.

Типичным недостатком развития в дошкольном возрасте является нарушение самостоятельности. Он с трудом представляет свое будущее, ориентирован только на ближайшее будущее - поступление в школу, учение.

Скудость, ограниченность чувственного опыта ребенка, воспитывающегося в атмосфере насилия, отрицательно сказывается на формировании его мышления, восприятия, что проявляется в примитивности изобразительной деятельности, в недоразвитии невербального интеллекта.

Ребенок не имеет дома игрушек, книг, не знает никаких игр, поэтому не знает, как играть с игрушками, как играть в игры.