"Предтекстовая работа на уроках литературы"

Предтекствовая работа на уроках литературы

Смысловое чтение становится очень популярно в педагогике. Этому есть объяснение: линейно напечатанный текст воспринимается современными детьми сложнее, поэтому научить воспринимать информацию, перерабатывать ее -  стало важнейшей задачей учителей. Обновленные ФГОС рекомендуют учителям чаще использовать проблемный метод, ставить перед детьми задачи, решать которые им необходимо на уроке. К тому же это очень интересно для учащихся. 

Смысловое чтение — это восприятие текстовой информации, ее переработка в соответствии с коммуникативно- познавательной задачей. Необходимый навык в обучении, учить которому можно на любом уроке, не только на уроках литературы и русского языка.

Для реализаций данных целей на уроках литературы учителю важно по-особенному структурировать урок.  В традиционной методике преподавания выделяются следующие этапы работы с текстом:

1. Предтекстовая часть ( обычно сводится к названию и истории создания произведения);

2. Чтение (учащимся на дом задается прочтение текста);

3. Послетекстовая работа (представляет из себя ответы на вопросы учителя / параграфа учебника).

Обычно первая часть является самой короткой по времени, а третья  - самой объемной.

В современном понимании урок должен строиться иначе: по объему предтекстовая работа  должна равняться этапу чтения, а самой непродолжительной тогда становится послетекстовая работа (рефлексия).

Для более четкого понимания целей и  результатов предтекстовой работы обратимся к некоторым понятиям.

Под чтением мы понимаем диалог с автором, вычитывание подтекстов. Результатом чтения  считаем  интерпретирование текста.

Рефлексия — понимание авторского смысла, поиск ответов на вопросы.

Как же правильно подвести детей к чтению? Замотивировать их, а не просто пробежаться по тексту глазами или прочитать урывками по диагонали. Как грамотно и эффективно использовать все эти этапы?

Рассмотрим на примере урока литературы в 6-м классе. Тема урока: «Смысл названия рассказа А. П. Чехова «Толстый и тонкий»

Предтекстовая работа. Какой она может быть

1. Работа с заголовком

Перед учащимися незнакомый текст знакомого автора. Все, что они сейчас о нем знают - это заголовок. Есть элемент интереса, который нужно усилить правильно составленными вопросами.

Вопросы учителя:

- О чем может быть этот рассказ?

- Кто может быть тонким? Кто толстым?

- Почему автор назвал одного толстым, другого — тонким?

- Это главные герои? Почему?

- Кто автор? О чем пишет Чехов? Что мы читали его раньше?

- Чем нам понравился рассказ «Мальчики?»

- Какую тему затрагивает Чехов? Давайте запишем, что нам нужно узнать из рассказа?

Учащиеся предлагают варианты, активно участвуют в опросе, а учитель записывает кратко на доске версии.

В процессе разговора необходимо вспомнить, что Чехов в своих произведениях высмеивает пороки людей. Далее вопросы:  что на этот рассказ будет описывать автор? Можем ли мы понять это по названию?

Таким образом, учитель задает направление для работы с текстом. Предвосхищает понимание, подогревая интерес учащихся к чтению. Теперь у них есть вопросы, на которые нужно ответить в процессе чтения. Чтение становится осознанным, появляется интерес. Рождается мотивация.

2. Работа с аннотацией

Следующим вариантом предтекстовой работы может стать чтение  аннотации. Она помогает осознать эмоциональный уровень воздействия текста, основную тему произведения.

Рассмотрим пример аннотации к учебнику литературы.

«Литература. 6 кл. Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2ч. Ч.1/ авт.-сост. В.П. Полухина и др.; под ред. В.Я. Коровиной. - 13-е изд.: Просвещение, 2006. - 318 с.»

Вопросы учителя должны быть направлены на осознание основной информации (фактической), указанной в аннотации, например, сколько страниц в книге, кто ее автор.  А также на понимание, с какой целью дается аннотация. Что можно из нее узнать.

Например, можно ли эту книгу купить в качестве книги для чтения дома? Нет. Почему? (Это учебное пособие для ОУ)

Рассмотрим основной этап. Этап чтения текста.

Читаем на уроке текст произведения, задаем вопросы следующего содержания:

- Что вы поняли? Что вы не поняли?

Очень важно узнать, что было менее понятно, чтобы дать ответы на уроке.

- Какие слова, выражения тормозили понимание текста?

Знание понятия «табель о рангах», значение необычных имен дополнят текст новыми смыслами, заставят подумать о подтексте. Термин «чтение между строк» учащемуся становится понятен. В процессе беседы класс отвечает на вопросы, которые ставили перед чтением.

Этап рефлексии:

- Какая из наших теорий, версий о смысле названия сработала?

- Понятен ли вам смысл?

- Основная идея?

Вопросы должны помочь учащимся осознать, чем понравился рассказ:

- Чем вдохновил?

- Какие уроки вынесли?

- Что такое чинопочитание?

- Почему до сих пор эта тема актуальна?

- Почему Чехов часто высмеивал пороки? Чего он добивался?

Всю проблематику выносим на поверхность. Рассказываем и об актуальности. Связываем с современностью - и Чехов становится ближе.

Такая предстекстовая работа всегда работает и на мотивацию. Все эти вопросы не обязательно должны звучать в ходе фронтальной беседы, здесь учитель может использовать все свои технические возможности.