ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДЕТСКОГО САДА И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ГОС

Секция 3. «Процессы формирования исследовательских компетенций в условиях внедрения государственных образовательных стандартов»

                                                                 Заглада Татьяна Николаевна

                                                                 Заведующий  ДОУ № 27 «Теремок»,

г. Шахтёрск

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДЕТСКОГО САДА И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ГОС

                                           «Школьное обучение никогда не начинается 

                                               с пустого места, а всегда опирается

                                               на определённую стадию развития,

                                                     проделанную ребёнком»
                                                                                              Л. С. Выготский

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме - преемственность между ступенями дошкольного и начального общего образования в условиях введения Государственных образовательных стандартов. Автор описывает пути успешности реализации преемственности.

Ключевые слова: преемственность, Государственные образовательные стандарты, дошкольное образование, начальное общее образование, универсальные учебные действия, адаптация.

          Целью обеспечения преемственности в работе дошкольного учреждения и школы в плане формирования индивидуальности детей должно стать не стремление к единству в содержании и методах обучения, а одинаковое положительное отношение к детям, глубокое понимание их потребностей, мотивов и особенности их поведения, развития, опора на них.

          Проблема непрерывности и преемственности всегда была одной из самых  важных в образовании. Готовность к обучению в школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений. Учителя и родители  часто на вопрос: «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада – будущего первоклассника?» - отвечают: «читающего», «знающего цифры и состав числа», «умеющего решать логические задачи, составлять рассказ, пересказывать, писать без ошибок».  Что же они будут делать в школе? Детский сад – это не маленькая школа, которая дублирует ее цели, задачи, формы и методы работы. В дошкольном учреждении ведущий вид деятельности ребенка – игра.

           Деятельность детского сада и начальной школы отличаются  целями. Программа детского сада – это воспитание и всестороннее развитие личности ребёнка. Воспитательно-образовательная деятельность  строится на основе  игры, поисково-исследовательской деятельности и экспериментирования, наблюдения, воображения. В начальной школе главная цель - обучение детей конкретным навыкам: математике, письму и чтению. Преемственность в работе школы и детского сада предусматривает использование комплексных программ, обмен опытом, поиск оптимальных путей совершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса к знаниям, учебной деятельности. Важно, чтобы в дошкольном и начальном образовании комплексно решались познавательные, воспитательные и развивающие задачи посредством нового подхода к содержанию, формам, методам, технологиям обучения и воспитания.

            Цель преемственности – обеспечение полноценного личностного развития, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного детства к школьному. Очень важно не растерять предыдущий опыт и накопленные ранее знания каждым ребенком. Государственные образовательные стандарты актуализировали преемственность двух звеньев системы образования, у которых так много общего:

- укрепление здоровья детей:

- обеспечение эмоционального благополучия каждому ребёнку, организация двигательной активности детей;

- формирование положительной мотивации в игровой форме;

- формирование предпосылок учебной деятельности: восприятие инструкций, планирование деятельности, умение выполнять задание до конца и в течение определённого времени;

- развитие познавательных функций: речь, внимание, память, восприятие, воображение, мышление;

-организация разнообразных видов детской деятельности: наблюдение, работа парами и в подгруппах;

-активизация любознательности и инициативности детей: умение задавать вопросы, выражение собственных суждений,  делать простые выводы;

-организация сотрудничества детей и педагогов;

-создание развивающей предметно-пространственной среды.

          Детский сад является фундаментом образования, а школа - само здание – многоэтажное и многоквартирное, где происходит развитие образовательного потенциала, формируется базовая культура личности.

          В связи с переходом начальной школы на новые стандарты образования, особое значение приобретает вопрос формирования универсальных учебных действий, предпосылки которых формируются в дошкольном возрасте. Сегодня школа выстраивает работу не с чистого листа, не с нуля, а основывается на достижениях дошкольного возраста.

Точки соприкосновения деятельности детского сада и школы имеют три вектора:

- согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне;

- выбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом психолого - педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с Государственными образовательными стандартами;

-  обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.

    Многолетняя практика подтверждает исследования психологов и педагогов, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучающегося. Гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять, в чем и заключается деятельностный подход педагогов.

          Сотрудничество воспитателя и учителя заключается в изучении и анализе программ начальной школы и детского сада, нормативно-правовых документов по подготовке детей к школе, в поэтапном обмене опытом.

            Формы осуществления преемственности:

1. Работа с детьми:
• экскурсии в школу;
• посещение школьного музея, библиотеки;
• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
• выставки рисунков и поделок;
• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);
• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
• участие в театрализованной деятельности;
• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

2. Взаимодействие педагогов:
• совместные педагогические советы (ДОО и школа);
• семинары, мастер- классы;
• круглые столы педагогов ДОО и учителей школы;
• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОО и школы;
• открытые показы образовательной деятельности в ДОО и открытых уроков в школе;
• педагогические и психологические наблюдения.

3. Сотрудничество с родителями:
• совместные родительские собрания с педагогами ДОО и учителями школы;
• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
• консультации с педагогами ДОО и школы;
• встречи родителей с будущими учителями;
• дни открытых дверей;
• творческие мастерские;
• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
• образовательно- игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;
• семейные вечера, тематические досуги;
• визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
• заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).

          По определению Д.Б. Эльконина,  дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития - "детство". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому и называют их - педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада,  школы и родителей. Ради детей – нашего будущего, можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.

Используемая литература:

1.     Государственный стандарт дошкольного образования.

2.     Типовая программа «От рождения до школы».

3.     Государственный стандарт начального общего образования.

4.     Должикова Р.А., Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н., Ищенко И.П. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008.

5.     Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие / Е.П.Арнаутова, Г.Г.Зубова. – М.: ТЦ Сфера, 2006.