Преемственность в коррекционной работе дошкольных и школьных учителей логопедов

• 1 слайд

  
  
  Преемственность в коррекционной работе дошкольных и школьных учителей - логопедов
  Автор презентации
  Учитель – логопед
  МБОУ «СОШ №1»
  Абраева Евгения Сергеевна
  Учитель – логопед
  МБОУ «СОШ №1»
  Абраева Евгения Сергеевна
  

• 2 слайд

  Преемственность с позиции школы –
  
  это опора на те знания,
  умения и навыки, которые имеются у ребёнка на момент начала обучения.
  Это подразумевает
  организацию работы
  с учётом дошкольного понятийного
  и операционного уровня
  развития ребёнка
  

• 3 слайд

  Преемственность с точки зрения детского сада –
  
  это – ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения
  

• 4 слайд

  Модель
  преемственности
  Стимулирующе-
  мотивационный
  (личностный
  аспект ребёнка)
  Процессуально
  -деятельностный
  аспект:
  Методы, формы,
  средства деятельности
  участников педагогического
  процесса
  

• 5 слайд

  
  Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет.
  На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.
  

• 6 слайд

  Таким образом, преемственность может быть основана на идее ведущей деятельности или периодизации детского развития, которая предполагает смену ведущего типа деятельности в зависимости от возраста и новообразований у ребенка.
  

• 7 слайд

  Основные направления ступеней образования, входящие в модель преемственности
  самоценность каждого возраста: опора на достижения предыдущего этапа;
  индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка;
  развитие ребенка с учетом уровня достигнутого и продвижение его вперед;
  гуманизация как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому человеку;
  открытость человека изменяющемуся миру;
  сохранение общего физического, психологического и психического здоровья детей.
  

• 8 слайд

  Цель данной системы преемственности –
  
  развитие всех детей, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка независимо от социального положения, уровня развития, материального уровня жизни.
  

• 9 слайд

  Параметры готовности к школьному обучению
  умение управлять своим поведением;
  выполнение требований взрослого;
  участие в различной деятельности;
  достаточный уровень сформированности всех сторон речи (звукопроизношение, слоговой состав слова, лексико-грамматические категории, связная речь);
  владение навыками звукового анализа и синтеза слов;
  достаточный уровень развития памяти, произвольного внимания, мыслительных операций
  сформированность зрительно-пространственного восприятия, временных ориентировок;
  достаточная зрительно-моторная и слухо-моторная координация.
  Соответствующий возрасту запас знаний об окружающем мире
  
  

• 10 слайд

  Таким образом,
  модель готовности выстроена,
  определены ее  параметры. 
  
  Но  с одной   стороны  речевые  нарушения 
  (первичный  дефект)  полностью  исправлены.
  С другой стороны допускаются затруднения, которые могут проявиться в школе
  при обучении письму и чтению 
  и  констатировать  у  ребенка 
  «второй  дефект»  - дисграфию и дислексию.
  
  
  

• 11 слайд

  Преемственность в работе
  
  Обследование выпускников подготовительных групп
  Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам речевого обследования
  Посещение итоговых логопедических и комплексных занятий, выпускных праздников для воспитанников подготовительных групп
  Выступление на родительском собрании для родителей будущих первоклассников по теме «Речевая подготовка ребёнка к школе»
  Подготовка методических рекомендаций для родителей будущих первоклассников
  Обсуждение основных направлений коррекционной работы с выпускниками подготовительных групп, уточнение индивидуальных особенностей детей
  

• 12 слайд

  Трудности осуществления преемственности:
  Часто дети из подготовительных групп поступают в разные школы, поэтому сложно проследить динамику их развития и установить контакт со школьными учителями-логопедами;
  Нет отработанной системы взаимодействия дошкольных и школьных учителей-логопедов, традиций преемственности, которые прививались бы, в том числе и в рамках работы ММО учителей-логопедов