Преемственность в обучении математики между
начальной и основной школой.
Тренина Е.В.
учитель математики, зам. директора по УВР
Каждый
год, проводя педагогический совет по итогам классно-обобщающего контроля в 5-х
классах, мы говорим об адаптационном периоде для пятитиклассников. Пытаемся
выявить проблемы преемственности между начальной и основной школой и возможные
пути их решения.
Впервые
эта проблема обсуждалась в 50-е гг. прошлого века. Начальная школа имела в то
время самостоятельное значение для обучающихся. Осуществлялся переход от
обязательного четырехлетнего начального образования к обязательному семилетнему
образованию. Несогласованность между четвертыми и пятыми классами выражалась в
различии методов обучения. Довольно значительным было расхождение в методиках
преподавания курсов арифметики 4 и 5 классов. В 5 классе резко увеличивался
удельный вес теоретических знаний по сравнению с начальной школой, где обучение
проводилось в основном на задачах.
Во
второй раз решение проблемы преемственности пытались предложить в начале 70-х
годов прошлого века, когда начальная школа стала трехлетней. Кроме этого,
начальная школа перестала быть обособленным звеном. Однако остались расхождения
в формулировках требований к математической подготовке обучающихся,
оканчивающих начальную школу, и требований к знаниям, умениям и навыкам ребят,
приступающих к учебе в 5 классе.
Отголоски этих расхождений
чувствуются и поныне.
В
процессе реформы общеобразовательной школы проблема преемственности встала на
первый план в третий раз. Обязательным становится одиннадцатилетнее
образование, а начальная школа опять - четырехлетняя, обучение в которой начинается
с шести с половиной лет.
Одним
из важных направлений преемственности в обучении является педагогический
мониторинг и диагностика качества обучения.
Хочу
предложить вашему вниманию анализ качества обучения математики за последние три
года.
Качество знаний по математике 4-5 класс
Анализ
итогов показывает снижение качества знаний в 1 триместре и повышение его к
концу 5-го класса. Снижение качества знаний обусловлено стрессогенностью
ситуации адаптации в 5 классе. Перечислю некоторые причины, возникающие при
переходе из начальной школы в основную.
•
Переход в основную школу совпадает с началом
кризисного периода, связанного с физическим созреванием, сменой ведущей
деятельности, повышением уровня тревожности.
•
Обучающиеся перешли от одного учителя, который
строил с каждым ребенком и с его семьей разносторонние отношения, ко многим
предметникам, отношения которых с учеником и его родителями становятся
ситуативными и касаются в основном вопросов успеваемости и поведения на уроках.
•
Вместо одного своего кабинета появляется кабинетная
система, в которой 5- тиклассник чувствует себя «беспризорником».
•
Каждый учитель по-своему преподает свой предмет.
Преподавание индивидуально, хотя программы и учебники одни для всех.
В
связи с реформированием и модернизацией современного образования в последние
годы появилось большое количество учебных комплектов. Имеющиеся комплекты
учебников по математике в начальной школе и в 5-6 классах все-таки не
достаточно хорошо соответствуют друг другу в содержательном плане.
В нашей школе учителя
начальной школы в основном работают по УМК «Школа России» учебникам авторов
Марии Игнатьевны Моро и Марии Александровны Вантовой. К сожалению продолжения,
в основной школе этот УМК не имеет, поэтому учителя,работающие в 5-6 классе,
выбирают учебники других авторов: Наума Яковлевича Виленкина и др. и второй
Ирины Ивановны Зубаревой и Александра Григорьевича Мордковича. Второй комплект
учебников выбран потому, что имеет продолжение в 7-11 классах. Первый комплект
предполагает углубленное изучение математики в 7-11 классе.
|
|
|
|
|
|
Проанализировав
«Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся, обеспечивающиеся
преемственную связь с курсом математики в 5 классе» (итоговая работа за курс 4
класса) и качество знаний по итогам входного контроля по текстам РЦОИ, можно
выделить ряд распространённых проблем, влияющих на успешность усвоения
пятиклассниками курса математики в основной школе. Приведу, на мой взгляд,
основные: Выделение дополнительного времени - сверх отведенных 45 минут - на
выполнение письменных проверочных работ, из-за чего дети не приучаются быстро
включаться в работу (приходя в 5 класс, ребята, еще не начав писать контрольную
работу, спрашивают: «А можно будет дописать работу после звонка или после
уроков?»).
Стойкая привычка у
детей к неумеренной помощи родителей при выполнении домашних или творческих
работ (иногда родители, обладая большим запасом знаний, «забегают» намного
вперед).
Пассивность
большинства обучающихся в процессе обучения (дети предпочитают «отсидеться» на
уроке тихо, а не активно и осознанно участвовать в работе).
Создание
у детей учителем и родителями в конце 4-го класса «психологического барьера» -
настороженного ожидания трудностей учения в 5-м классе.
Недостаточная
техника чтения (в особенности - математических текстов, условий задач), большие
проблемы в понимании текста учащимися из-за обедненного лексического запаса у
части детей, неумение делить текст на смысловые части и анализировать его.
Недостаточная
скорость письма, нечеткий почерк у значительной части детей (в основной школе
темп урока увеличивается, и дети просто не успевают делать записи в тетрадях).
Неустойчивость внимания, слабо развитая оперативная память у многих детей
(порой дочитывая текст задачи до конца, ученик не помнит что в начале), а так
же недостаточная тренированность долговременной памяти (отсюда «забывчивость»,
которая требует постоянного вкрапления элементов повторения на уроках).
Недостаточные умения
устных вычислений (особенно слабое знание таблицы умножения). Ошибки в
письменном делении многозначных чисел, особенно при получении нуля в частном.
Недостаточные умения
решать текстовые задачи (даже и в одно-два действия) (дети не могут представить
себе ситуации, описанные в задачах, изобразить ее на рисунке или схеме);
Недостаточное развитие графических умений.
Недостаточно грамотная
математическая речь учащихся (порой слышишь в ответах действие: плюс или минус,
вместо сложения или вычитания).
При
изучении школьного курса математики важен основательный, прочный фундамент,
полученный в начальной школе. Поэтому проблему преемственности в школьном курсе
математики нужно рассматривать и с другой стороны - со стороны учителя,
работающего в 5 классе. Учителю нельзя отказываться от организационных форм,
характерных для работы учителя начальной школы, привычных для детей приемов
учебной деятельности, надо опираться на уже сформированные знания и умения,
имеющийся запас представлений, понимаемых терминов и т.д., Ведь большая часть
материала, изучаемого в 5 классе, является обобщением и повторением того
материала, с которым ученики пришли из начальной школы. При этом надо
постепенно избавляться от «пережитков прошлого» в соответствии с повышением
уровня образования школьников, с логикой развития изучаемого материала, применением
имеющихся у детей знаний и умений уже на новом уровне.
Подготовка
к работе в 5-м классе у учителя математики должна начинаться задолго до 1
сентября. Необходимо заранее познакомиться со своим будущим классом и их
учителем, полезно побывать на уроках в этом классе, внимательно понаблюдать за
особенностями работы учителя и детей, своеобразием отдельных школьников,
привычным для них оснащением и организацией урока, предъявляемыми учителем
требованиями, вместе с учителем начальной школы провести итоговую диагностическую
работу, при необходимости наметить коррекционные мероприятия. Конечно, эти
наблюдения необходимо будет продолжать и в дальнейшем - на протяжении всего
времени обучения в 5-6-х классах.
В конце своего
выступления хочу предложить направления работы (в дополнение к той которая
проводится в гимназии) по обеспечению преемственности обучения математики между
начальной и основной ступенями обучения в школе:
1. Взаимопосещение учителями основной школы уроков в начальной школе.
2. Организации экскурсий обучающихся 4 класса на уроки по математике в 5
классы, в кабинеты математики.
3. Проведение единых общешкольных декад по математике, с привлечением
обучающихся всех ступеней.
4. Посещение родительских собраний в начальной школе учителями основной
школы.
5. Информационная работа через сайт гимназии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.