Преемственность в содержании программного материала по математике в работе дошкольного центра и начальной школы в условиях реализации ФГОС.

(1 СЛАЙД) Обеспечение более высокого уровня математического развития детей, поступающих в первый класс, их предварительная подготовка, безусловно, существенно влияют на качество усвоения учебного материала в школе. Дошкольная ступень программы «Школа 2000» состоит из двух частей: «Игралочка» - для детей 3-4 лет и 4-5 лет, и «Раз – ступенька, два – ступенька…» - для детей 5-6 и 6-7 лет. Учебно-методическое пособие представляет собой составную часть непрерывного курса математики для дошкольников, начальной и основной школы.

Иногда дошкольная подготовка детей сводится к обучению их счету, чтению, письму. Однако исследования психологов, многолетний опыт педагогов-практиков показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объемом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое. Поэтому основными задачами математического развития дошкольников в программе «Школа 2000…» являются: (2 СЛАЙД)

1)                     Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

2)                     Увеличение объема внимания и памяти.

3)                     Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).

4)                     Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

5)                     Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6)                     Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

7)                     Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий.

Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.

(3 СЛАЙД) На занятиях по математике знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного метода, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. А мы подводим детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия. Так, например, на занятии по теме: «Длина», ( 4 СЛАЙД) я предложила измерить шагами длину ковра. Поскольку мои шаги и шаги детей разные, то и число шагов оказывается разным. Но почему так получается – ведь длинна одна и та же? В результате исследования дети сами сделали вывод о том, что чем больше шаги, тем меньше получается количество шагов. Таким образом у них формируется представление об измерении длины с помощью условных мерок, о зависимости результата измерения от величины мерки.

Исследование математических проблем может проводится не только на занятиях по математике, но и на занятиях интегрированного типа. Так, пространственно-временные отношения и сравнение величин можно связать с материалом по изучению окружающего мира. На занятиях по изобразительному искусству для декоративного рисования можно ввести поиск и нарушение закономерности, понятие ритма в узоре, составление узора из геометрических фигур и т.д. (5 СЛАЙД)

Возрастные особенности детей 5-6 лет требуют использования игровой формы деятельности. На занятиях по математике мы используем большое количество игровых упражнений. Дидактические игры не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей. ( 6 СЛАЙД)

Свои занятия я не свожу только к работе за столом над страничкой учебного пособия. Пособие использую в основном для закрепления сформированных представлений и для организации самостоятельной работы ребенка. Тетради помогают организовать самопроверку детьми выполненных ими заданий. Навыки самопроверки станут в дальнейшем основой для формирования у них правильной самооценки результатов своих действий. ( 7 СЛАЙД) Само же «открытие» должно происходить в ходе активного участия детей в дидактических и ролевых играх.

Для того чтобы переключить активность детей, не выходя из учебной ситуации, на занятии проводятся физкультминутки. Физкультминутки могут сопровождаться текстом связанным или не связанным с содержанием занятия, интересно и эмоционально проходят физкультминутки с музыкальным сопровождением. (8 СЛАЙД)

Формированию навыков самооценки способствует также подведение итогов занятия. В течение 2-3 минут внимание детей акцентируется на основных идеях занятия. Здесь же дети могут высказать свое отношение к занятию, к тому, что им понравилось, а что было трудным. Эта обратная связь помогает впоследствии скорректировать свою работу. (9 СЛАЙД)

Задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом!

Большое внимание уделяется развитию вариативного и образного мышления, творческих способностей детей. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. ( 10 СЛАЙД) Они постоянно встречаются с заданиями, допускающими различные варианты решения. Например выбирая из предметов (яблоко, мяч, кубик) лишний предмет, дети могут назвать кубик, так как он отличается формой; лишним может быть яблоко, так как это фрукт, а остальные предметы-игрушки; лишним может быть и мяч, если он синий, а яблоко и кубик красного цвета. (11 СЛАЙД) Работая с фигурами «Геометрическое лото», дети могут подобрать разные фигуры, отличающиеся одним, двумя и тремя признаками. (12 СЛАЙД)

Таким образом, работа с дошкольниками в данной программе строится на основе следующей системы дидактических принципов: (13 СЛАЙД)

- создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности);

- новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми (принцип деятельности;

- обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей, продвижение каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса);

- при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире);

- у детей формируется умение осуществлять собственный выбор на основании некоторого критерия (принцип вариативности);

- процесс обучения ориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества);

- обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности).

К концу обучения по программе «Раз-ступенька, два-ступенька…» предполагается продвижение детей в развитии мышления, речи, психических функций, формирование у них познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей. При этом у детей формируются следующие основные умения:

Уровень А

Уровень Б

Используемый курс «Раз-ступенька, два-ступенька» ориентирован на структурные и методические особенности учебников математики для начальной школы Л.Г.Петерсон. Проанализировав учебники и тетради первого класса и подготовительной группы ДЦ, можно с уверенностью сказать, что придя в первый класс, дети будут иметь достаточный уровень для усвоения знаний тем первого полугодия программы, так как учебные задания дошкольников и учеников первого класса при изучении одного и того же факта имеют свою специфику – частичное упрощение школьной программы с учетом возрастных особенностей детей. Это дает возможность достичь наилучших результатов при переходе детей от дошкольного к школьному обучению.